Oppimisprosessissa toiminnalla on kasvatuksellinen ja kognitiivinen luonne. Siksi tämän prosessin tehokkuus riippuu siitä, kuinka opettajat hallitsevat koululaisten kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan peruslait. Ne huomioon ottaen koulutuksen johtamiseen luodaan käsitteellisiä lähestymistapoja.
Teoreettiset kysymykset
Oppimisen käsite tarkoittaa yleistettyjen säännösten summaa tai näkemysjärjestelmää koulutusprosessin olemuksen, metodologian, sisällön ja organisaation ymmärtämiseksi.
Kätekäsitteellinen lähestymistapa sisältää opettajien ja oppilaiden toiminnan pohdiskelun oppitunnin sisällä (opetuksen ulkopuolinen toiminta).
Konseptivaihtoehdot
Seuraavia tyyppejä käytetään käytännössä:
- mentaalisten käsitteiden ja toimintojen asteittaisen kehityksen teoria;
- refleksikonsepti;
- kehittävä koulutus (D. B. Elkonina);
- ongelmapohjaisen oppimisen teoria;
- kontekstioppiminen;
- neurolingvistiseen ohjelmointiin perustuva oppiminen;
- ohjelmoitu oppimisen teoria.
Katsotaanpa tarkemmin joitain käsitteellisiä lähestymistapoja koulutuksen ja kasvatuksen järjestämiseen.
Assosiaatiorefleksioppimisen teoria
Tämän teorian mukaan muotoiltiin didaktisia periaatteita, luotiin monia opetusmenetelmiä. Käsitteellinen lähestymistapa perustuu ihmisen aivojen ehdolliseen refleksitoimintaan, jonka ovat tunnistaneet I. P. Pavlov ja I. M. Sechenov. Heidän opetuksensa mukaan ihmisen elämätoiminnan aikana hänen aivoissaan tapahtuu assosiaatioiden - ehdollisten refleksiyhteyksien - muodostumisprosessi. Ne ovat kokemus, ihmisen elämänmatkatavarat. Yksilön yksilöllisyys riippuu siitä, kuinka vakaa hän on.
Tunnetut tiedemiehet, psykologit, opettajat A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin kehittivät henkisen toiminnan fysiologian opin perusteella assosiatiivisen refleksin käsitteellisen lähestymistavan koulutukseen ja kasvatukseen. Tämän teorian lyhyt merkitys voidaan heijastaa seuraavissa säännöksissä:
- taitojen ja kykyjen muodostuminen, tiedon assimilaatio, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen on kasvatusprosessi yksinkertaisten ja monimutkaisten assosiaatioiden mielessä;
- hänellä on tietty looginen järjestys.
Tälle konseptille tyypillisten vaiheiden joukossa on:
- materiaalin käsitys;
- ymmärrystiedot;
- tallennus muistiin;
- ostetun tiedon käyttäminen todellisessa käytännössä.
Tämä käsitteellinen lähestymistapa korostaa opiskelijan aktiivista henkistä toimintaa käytännön ja teoreettisten oppimisongelmien ratkaisemisessa oppimisprosessin päävaiheena.
Oppimistulokset saavutetaan, jos tietyt ehdot täyttyvät:
- koululaisten positiivisen asenteen muodostuminen oppimista kohtaan;
- aineiston tarjoaminen selkeässä järjestyksessä;
- korjaus käytännön ja henkisillä toimilla;
- tiedon käyttö virallisiin ja koulutustarkoituksiin.
Tärkeitä näkökohtia
Käsitteellinen lähestymistapa koulutukseen sisältää oppimateriaalin hallitsemisen. Sen havainnoinnin tason lisäämiseksi käytetään erilaisia analysaattoreita: visuaalisia, kuuloisia, motorisia.
Mitä enemmän aistielimiä lapsi osallistuu koulutustiedon havaitsemiseen, sitä helpommin se havaitaan.
Kätteelliset lähestymistavat koulutukseen ovat perusta, jolle opettajat työskentelevät. On syytä muistaa, että oppimateriaalia havainnessaan lapsi pystyy säilyttämään muistissaan noin 6-9 erilaista elementtiä tai tietolohkoa.
Muu on tausta, joka usein vaikeuttaa tietyn tiedon havaitsemista.
Konseptuaaliset metodologiset lähestymistavat sisältävät materiaalin jakamisen lohkoihin, jotta voit korostaa tärkeintä, käyttää alleviivauksia, kääntääkiinnitä huomiota joihinkin yksityiskohtiin.
Aineen ymmärtämiseen liittyy tietty monimutkaisuus. Ajattelu "toimii", kun mielessä on tiettyä materiaalia esimerkkien, tosiasioiden, käsitteiden, ideoiden muodossa.
Opetustiedon ymmärtämisen aktivoimiseksi on tärkeää, että se on loogista, saavutettavaa, ajan tasalla olevaa, ymmärrettävää. Siksi opettajat käyttävät selkeää sanamuotoa, piirustuksia, kaavioita, vertailuja, esimerkkejä. Ne tarjoavat paitsi havainnoinnin, myös oppimateriaalin ymmärtämisen sekä sen lujittamisen muistiin. Tätä varten käytetään sekä vapaaehtoista että tahatonta ulkoa muistamista.
Koska lapsen saaman tiedon unohtaminen jatkuu, opettajan on estettävä materiaalin unohtaminen raportoinnin jälkeen. Opettaja ymmärtää, että tiedon soveltaminen käytännössä antaa vaikutuksen vain silloin, kun se tehdään tietoisesti. Muuten opiskelijat eivät pysty havaitsemaan omia virheitään, ymmärtämään erilaisia tapoja käyttää tietoa.
Assosiatiivisten refleksien teorian spesifisyys
Tutkimuksen käsitteelliset lähestymistavat viittaavat siihen, että keskitytään koululaisten henkiseen kehitykseen, mikä parantaa lasten luovaa itsenäistä ajattelua.
Tämä toteutetaan peliopetusmuotojen avulla, joiden avulla lapset voivat kerätä erilaisia ammattiyhdistyksiä ja kehittää älyllisiä kykyjään.
Teoria henkisten käsitteiden ja toimien asteittaisesta muodostumisesta
Taitojen, kykyjen, tietojen tehokas omaksuminen ja älyllisten ominaisuuksien kehittäminen ei liity pelkästään koululaisten kognitiiviseen toimintaan, vaan myös ammatillisen toiminnan menetelmien ja tekniikoiden kertymiseen. Tässä suhteessa käsitteiden ja henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teoriaan perustuva koulutus antaa maksimaalisen vaikutuksen. Sen luojat olivat D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin sekä muut psykologit ja kouluttajat.
Korostetaan tämän teorian pääideoita:
- Ihmisen ulkoisen ja sisäisen toiminnan rakenteen perustavanlaatuinen yhteisyys. Oletetaan, että henkinen kehitys on prosessi, jossa hallitaan taitoja, tietoja, taitoja siirtymällä asteittain "materiaalista" (ulkoisesta) henkiseen, sisäiseen suunnitelmaan. Ne on pelkistetty, sanallinen, yleistetty.
- Kaikki toiminta on monimutkainen järjestelmä, joka koostuu komponenteista: ohjaus, työskentely, ohjaus.
Kuinka turvallisia ne ovat? Käsitteellisiin lähestymistapoihin kuuluu kaikkien toimien onnistuneen toteuttamisen edellyttämien edellytysten huomioon ottaminen.
Jokaisella niistä on tietyt parametrit: muoto, yleisyyden mitta, käyttöönotto, kehitys.
Hyvää
Hankittujen taitojen, taitojen, tietojen laatu ja niiden kehittyminen riippuvat toiminnan indikatiivisen perustan (OOB) luomisen rationaalisuudesta. Se on graafisesti tai tekstillisesti toteutettu malli analysoidusta toimenpiteestä sekä järjestelmä sen tehokkaalle suorittamiselle. Mitä parametreja tässä yhteydessä luonnehditaankäsitteellinen lähestymistapa? Sen määritelmää tarjotaan eri tulkintoja, mutta niiden ydin rajoittuu tehokkaiden koulutusmenetelmien ja -keinojen etsimiseen, jotka edistävät halutun tuloksen saavuttamista.
Yksinkertaista ODD:tä voidaan pitää laitteen käyttöohjeena, joka ilmaisee selkeästi käyttäjän toimintojen algoritmin.
Indikatiivisen perustan tyypit
Päivittäisessä oppimisprosessissa käytetään useita ODD-tyyppejä. Analysoidaan joitain niistä ja paljastamme niiden erityispiirteet.
Ensimmäiselle tyypille on ominaista epätäydellinen OOD. Tässä tapauksessa ilmoitetaan vain ehdotetun päätöksen toimeenpanoosa ja esimerkki toimenpiteen lopputuloksesta. Esimerkiksi sinun on suoritettava fysiikan laboratoriotyöt, jotka liittyvät piirin virran ja jännitteen määrittämiseen. Opiskelija määrittelee itse sähköpiirin kokoamisjärjestyksen hänelle tarjottujen instrumenttien ja apumateriaalien avulla. Hän tekee yrityksen ja erehdyksen avulla mittauksia, laatii tulokset muistikirjaan ja tekee tarvittavat laskelmat. Sähköpiirin keräämisalgoritmin hallitseminen, ampeerimittarin ja volttimittarin oikea sisällyttäminen siihen auttaa opiskelijaa hallitsemaan aihetta, hankkimaan vakaata tietoa.
OOD maamerkeillä
Toinen vaihtoehto on näyttää lapselle tiettyjä ohjeita, joiden käyttö auttaa häntä selviytymään tehtävästä. Esimerkiksi kemian käytännön työssä opettaja määrittelee ensin reagenssit, joita opiskelija voi käyttää, minkä jälkeen lapsi aloittaa itsenäisen työn. Tämä lähestymistapa vähentää merkittävästi aikaa, jonka lapsi käyttää halutun tuloksen saavuttamiseen.
OOD:n kolmannelle versiolle on ominaista perusohjeiden antaminen yleisesti. Se on muuttumaton, sopii optimaalisesti kotimaisessa pedagogiikassa tällä hetkellä käytettävään opiskelijakeskeiseen lähestymistapaan.
Sitä käyttäessään opiskelija ajattelee itsenäisesti ja muodostaa toimintasarjan, samalla hankkien yleisiä taitoja opetustoiminnassa. Invarianttia OOD:ta käyttävät aktiivisesti luonnonaineiden opettajat.
Johtopäätös
Kun opetetaan nuoremmalle sukupolvelle uutta teoreettista tietoa, käytännön taitoja, on tärkeää toteuttaa henkisen toiminnan asteittainen muodostuminen. Ensimmäinen askel on motivaatio. Sen puitteissa koululaiset kehittävät tarvittavaa kognitiivista motivaatiota, joka auttaa heitä hallitsemaan tietyn toiminnan.
Seuraavaksi tehdään alustava tutustuminen itse toimintaan, jotta ohjeellinen pohja muodostuu koululaisten mieleen. Harjoittelun lopputulos riippuu tämän vaiheen laadusta.
Kolmannessa vaiheessa opiskelijat suorittavat toimintoja opettajien käyttämien opetussuunnitelmien mukaisesti tietyn akateemisen tieteenalan sisällä. Opettaja hallitsee ja korjaa toimintaa. Viimeinen vaihe on analysoida menestystäsi, joka on liittov altion koulutusstandardin uuden sukupolven ehto.
