Opettajankoulutuksen teoria ja käytäntö sisältävät monia erilaisia muotoja. Yksittäisten muotojen synty, kehittyminen ja sukupuuttoon liittyy yhteiskunnassa nousevia uusia vaatimuksia. Jokainen vaihe jättää jälkensä, minkä ansiosta se vaikuttaa seuraavan kehitykseen. Tältä osin tiede sisältää paljon tietoa koulutustyypeistä ja -muodoista. Moderni didaktiikka sisältää pakollisia, valinnaisia, koti- ja luokkahuoneopetusmuotoja, jotka on jaettu frontaali-, ryhmä- ja yksilöopetukseen.
Terminologia
M. A. Molchanova luonnehtii koulutuksen organisatorisia muotoja dialektiseksi pohjaksi, joka koostuu sisällöstä ja muodoista. I. M. Cheredov toteaa, että organisaatiomuotojen pääsuunta on integraatiotoiminnon toteuttaminen. Tämä määritelmä perustuu siihen, että melkein kaikki pääelementit sisältyvät lomakkeisiin.koulutusprosessi. I. F. Kharlamov väittää, että hän ei vain pysty määrittelemään tarkasti, mitä organisatoriset oppimisen muodot ovat, vaan periaatteessa on mahdotonta löytää selkeää kuvausta termille didaktiikasta.
Suoritetut toiminnot
Yleensä kaikkien tutkijoiden näkemys on, että oppimisprosessin organisaatiomuotojen suorittamat toiminnot edistävät opettajan ammatillista kehittymistä ja opiskelijan henkilökohtaista kehittymistä.
Päätoimintojen luettelo sisältää:
- Koulutus on tämän lomakkeen suunnittelua ja käyttöä tehokkaimpien olosuhteiden saamiseksi tiedon antamiseen lapsille, maailmankuvan muodostamiseen ja kykyjen parantamiseen.
- Koulutus - varmistaa opiskelijoiden asteittainen käyttöönotto kaikenlaisessa toiminnassa. Tuloksena on älyllinen kehitys, moraalisten ja emotionaalisten henkilökohtaisten ominaisuuksien tunnistaminen.
- Organisaatio - metodinen tutkimus ja työkalujen muodostaminen koulutusprosessin optimoimiseksi.
- Psykologia on oppimisprosessia tukevien psykologisten prosessien kehittämistä.
- Kehittäminen on sellaisten olosuhteiden luomista, jotka edistävät henkisen toiminnan täysimääräistä toteuttamista.
- Systematisointi ja jäsentäminen - opiskelijoille välitettävän materiaalin johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden muodostuminen.
- Kompleksointi ja koordinaatio – kaikkien oppimisen muotojen yhdistäminen oppimisprosessin tehokkuuden lisäämiseksi.
- Stimulaatio on halun synnyttäminenoppia uusia asioita eri ikäryhmiltä.
Etuoppiminen
Tilanne, jossa opettaja suorittaa kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa yhden tehtävän parissa työskentelevään luokkaan liittyen, on esimerkki frontaalisesta organisaatiomuodosta. Tämän tyyppiset oppimisen organisatoriset muodot antavat opettajille vastuun opiskelijoiden yhteisen työn organisoinnista sekä yhtenäisen työtahdin muodostamisesta. Se, kuinka pedagogisesti tehokas etuoppiminen riippuu suoraan opettajasta. Jos hän on kokenut ja pitää helposti luokan yleensä ja jokaisen opiskelijan erityisesti näkökentässään, niin tehokkuus on korkealla tasolla. Mutta tämä ei ole raja.
Oppimisen organisatoristen muotojen kehittäminen on johtanut siihen, että etuoppimisen tehokkuuden lisäämiseksi opettajan on luotava tiimiä yhdistävä luova ilmapiiri sekä vahvistettava huomiokykyä ja aktiivista halua. opiskelijat. On tärkeää ymmärtää, että frontaalinen oppiminen ei tarkoita eroa opiskelijoissa yksittäisten parametrien mukaan. Eli kaikki koulutus tapahtuu perusstandardien mukaisesti, jotka on suunniteltu keskivertoopiskelijoille. Tämä johtaa jälkeenjääneiden ja ikävystyneiden esiintymiseen.
Ryhmäoppiminen
Oppimisen organisaatiomuotoihin kuuluu myös ryhmämuoto. Ryhmäoppimisen puitteissa se sisältää koulutus- ja kognitiivisia tunteja, jotka on suunnattu opiskelijaryhmälle. Tämä lomake on jaettu neljään tyyppiin:
- linkki (vakion muodostusryhmät oppimisprosessin järjestämiseksi);
- prikaati (tarkoituksena luoda tilapäinen ryhmä, joka suorittaa tehtäviä tietyssä aiheessa);
- osuustoimintaryhmä (koko luokan jakaminen ryhmiin, joista jokainen vastaa yhden suuren tehtävän osan suorittamisesta);
- differentioitu-ryhmä (opiskelijoiden yhdistyminen pysyviin ja tilapäisiin ryhmiin kullekin yhteisen ominaisuuden mukaan; tämä voi olla olemassa olevan tiedon taso, samat mahdollisuuksien mahdollisuudet, yhtä kehittyneet taidot).
Parityö koskee myös ryhmäoppimista. Sekä opettaja itse että välittömät avustajat voivat ohjata kunkin ryhmän toimintaa: esimiehiä ja tiiminvetäjiä, joiden nimittäminen perustuu opiskelijoiden mielipiteeseen.
Yksittäinen koulutus
Opiskelun organisatoriset muodot eroavat toisistaan opiskelijoiden kanssakäymisen asteella. Joten henkilökohtaisella koulutuksella suoraa kontaktia ei odoteta. Toisin sanoen tätä lomaketta voidaan kutsua itsenäiseksi työksi, jossa tehdään koko luokalle yhtä monimutkaisia tehtäviä. On tärkeää ymmärtää, että jos opettaja antaa opiskelijalle hänen oppimiskykynsä mukaisen tehtävän ja hän suorittaa sen, niin yksilöllinen koulutusmuoto kehittyy yksilölliseksi.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi erikoiskorttien käyttö on tyypillistä. Tapaukset, joissa enemmistö on sitoutunut itsenäiseen tehtävän suorittamiseen ja opettaja työskentelee tietyllä määrälläopiskelijoille, kutsutaan yksilön ryhmäopetusmuodoksi.
Oppimisen organisatoriset muodot (ominaisuustaulukko)
Jokaisen koulutusmuodon erottuva piirre on erilainen osallistumisaste opettajan ja luokan koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan. Ymmärtääksesi nämä erot käytännössä, sinun tulee tutustua tietyn lomakkeen erityisiin koulutusesimerkkeihin.
| Allekirjoita | Ominaisuudet | ||
| Koulutusmuoto | Bulk | Ryhmä | Yksityishenkilö |
| Jäsenet | opettaja ja koko luokka | opettaja ja joukko oppilaita luokassa | opettaja ja opiskelija |
| Esimerkki | Olympialaiset aineissa, tieteelliset konferenssit, työharjoittelut | tunti, retki, laboratorio-, valinnaiset ja käytännön tunnit | kotitehtävät, lisätunti, konsultaatio, koe, haastattelu, tentti |
Tiimityön merkkejä
Käytännössä käytetään useimmiten kahta nykyaikaista organisaatiomuotoa: yksilöllistä ja frontaalista koulutusta. Ryhmä- ja höyryhuoneita käytetään harvemmin. On tärkeää huomata, että sekä etu- että ryhmämuodot eivät usein ole kollektiivisia, vaikka yrittäisimme olla niiden k altaisia.
Ymmärtääkseen, onko tämä todella kollektiivinen työ, X. J. Liimetsa tunnisti joukon sen luontaisia piirteitä:
- luokkaymmärtää olevansa kollektiivinen vastuu tehtävän suorittamisesta ja saa sen seurauksena suoritustasoa vastaavan sosiaalisen arvion;
- luokka ja erilliset ryhmät järjestävät tehtävän opettajan tiukassa ohjauksessa;
- työprosessissa ilmenee työnjakoa, jossa otetaan huomioon kunkin luokan jäsenen edut ja kyvyt, minkä ansiosta jokainen oppilas voi todistaa itsensä mahdollisimman tehokkaasti;
- jokaisella oppilaalla on keskinäinen valvonta ja vastuu luokkaansa ja työryhmäänsä kohtaan.
Koulutuksen lisäorganisaatiomuodot
Lisätuntien pitäminen yksittäisen opiskelijan tai ryhmän kanssa johtuu heidän tunnustamistaan tiedon puutteista. Jos opiskelija jää jälkeen opinnoissaan, on tarpeen tunnistaa syyt, jotka auttavat määrittämään tiettyyn tilanteeseen sopivat oppimisen tekniikat, menetelmät ja organisatoriset muodot. Useimmiten syynä on kyvyttömyys systematisoida koulutusprosessia, kiinnostuksen menetys tai oppilaiden hidas kehitys. Kokenut opettaja käyttää koulun ulkopuolista toimintaa mahdollisuutena auttaa lasta, johon hän käyttää seuraavanlaisia tekniikoita:
- tiettyjen ongelmien selvennys, jotka aiemmin aiheuttivat väärinkäsityksiä;
- heikon opiskelijan liittäminen vahvaan opiskelijaan, jolloin toinen voi parantaa tietojaan;
- jo käsitellyn aiheen toisto, jolloin voit lujittaa tietosi.
Opetusmenetelmän käsite, luokittelu
Kirjoittajat päätyvät pääosin siihen tulokseen, että opetusmenetelmä ei ole muuta kuin tapa järjestää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivinen toiminta.
Kasvatus- ja kognitiivisen prosessin luonteesta riippuen opetusmenetelmät jaetaan:
- selittävä-kuvaava (tarina, selitys, luento, elokuvaesittely jne.);
- lisäntä (kertyneen tiedon soveltaminen käytännössä, tehtävien suorittaminen algoritmin mukaan);
- ongelma kehittyy;
- osittainen haku;
- tutkimus (tehtävän itsenäinen ratkaisu tutkituilla menetelmillä);
Toiminnan organisointitavasta riippuen menetelmät jaetaan:
- vaikuttaa uuden tiedon hankkimiseen;
- muodolliset taidot;
- Tietämyksen tarkistaminen ja arvioiminen.
Tämä luokitus on täydellisesti sopusoinnussa oppimisprosessin päätavoitteiden kanssa ja auttaa ymmärtämään paremmin niiden tarkoitusta.
Miten opiskeltu materiaali parhaiten yhdistetään
Pedagogiassa käytetään koko ajan organisatorisia koulutusmuotoja. Muototutkimuksen ansiosta tiede on tullut siihen tulokseen, että tiedon hankintaprosessin lisäksi myös sen vahvistaminen on erityisen tärkeää. Tämän vaikutuksen saavuttamiseksi pedagogiikassa päätettiin käyttää kahta menetelmää:
- Keskustelumenetelmä. Olennaista tilanteessa, jossa opettajan antama tieto on helposti havaittavissa ja ymmärrettävissä ja toiston vastaanotto riittää vahvistamaan. Menetelmä perustuu kuvaan, kun opettaja osaavasti rakentaessaan kysymyksiä herättää opiskelijoissa halun toistaa aiemmin esitetty materiaali, mikä edistää sen nopeaa omaksumista.
- Työskentely oppikirjan kanssa. Jokainen oppikirja sisältää sekä helposti ymmärrettäviä että monimutkaisia aiheita. Tässä yhteydessä opettajan tulee materiaalin lausuttuaan se välittömästi toistaa. Tätä varten opiskelijat tutkivat itsenäisesti heille annettua kappaletta ja toistavat sen sitten opettajalle.
Tietosovelluskoulutus
Tietojesi testaamiseksi käytännössä on suositeltavaa suorittaa useista vaiheista koostuva koulutus:
- opettajan selitys tulevan koulutusprosessin tavoitteista ja tavoitteista, perustuen aiemmin hankittuihin tietoihin;
- opettajan osoittama oikea malli tulevan tehtävän suorittamiseen;
- opiskelijoiden suorittama kokeen toisto esimerkki tietojen ja taitojen soveltamisesta;
- tehtävän suorittamisprosessin lisätoistoja, kunnes se on täysin automaattinen.
Tämä asteikko on perus, mutta on aikoja, jolloin yksi tai toinen vaihe jää treeniketjun ulkopuolelle.
