Kaikki pedagogiset teoriat perustuvat yleensä persoonallisuuden ihanteelliseen malliin, johon ne ovat suuntautuneet. Sen puolestaan määräävät sen yhteiskunnan sosioekonomiset tarpeet, jossa prosessi tapahtuu. Markkinatalouden muodostumisen olosuhteissa ei ole juuri yhtään tuotanto- tai elämänaluetta, jota ei tarvitsisi ottaa pois kriisitilasta. Tässä suhteessa luova, älykäs, kilpailukykyinen persoonallisuus on yhä tärkeämpää. Samalla hänen tulee pyrkiä jatkuvaan itsensä kehittämiseen.
Ihmiskeskeinen lähestymistapa
Koulutuksessa pääpaino on yksilön kehittämisessä. Kaikki järjestelmän komponentit, olosuhteet, joissa se toimii, toteutetaan ottaen huomioon määritetty tulos. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, etteikö ideaalimallia otettaisi muissa teorioissa. Mutta vain henkilökohtainen lähestymistapa ottaa ensisijaisen roolin lapsen yksilöllisillä ominaisuuksilla. Sitä käytetään Montessori-kouluissa, CelestenassaFrenet, Waldorf-järjestelmässä. Katsotaanpa niitä tarkemmin.
Waldorfkoulu
Persoonallinen lähestymistapa koulutuksessa tähtää ensisijaisesti lapsen tunnistamiseen ainutlaatuisena, omaperäisenä yksilönä. Tämä ohjaa opettajan kunnioittavaan, välittävään asenteeseen lapsia kohtaan kaikkine puutteineen ja hyveineen. Aikuisen ensisijaisena tehtävänä on luoda tarvittavat olosuhteet lapsen kehitykselle ja kasvulle, lähinnä henkisessä ja moraalisessa mielessä.
Historiallista taustaa
Aiemmin lapsen tulevaisuuden määräsi perhe, jossa hän syntyi ja kehittyi. Hänen vanhempansa saattoivat olla intellektuelleja, työläisiä, talonpoikia. Näin ollen perhemahdollisuudet ja perinteet määrittelivät suurelta osin koulutustason ja sitä seuraavan polun. Waldorf-koulussa sosiaalisilla oloilla ei ole niin suurta merkitystä. Lisäksi opiskelijakeskeinen lähestymistapa koulutukseen ja lapsen kehitykseen ei pyri luomaan tietyntyyppistä ihmistä. Se keskittyy yksilön itsensä kehittämisen ja kasvun edellytysten muodostumiseen. Montessori-koulu päinvastoin asettaa päätehtävänä luoda suotuisimmat olosuhteet lapsen kehitykselle. Mitä tulee Frenet-järjestelmään, sen erikoisuus on, että se on rakennettu pedagogiselle improvisaatiolle. Sen toteutus ilmentää luovuuden vapautta sekä aikuisille että lapsille.
Emotionaalinen tila
Persoonallisen lähestymistavan avulla opettaja kiinnittää huomiota paitsi yksilöllisiin ikä-ominaisuuksiin. Myös lapsen tunnetila on tärkeä. Sen kirjanpitoon liittyvä ongelma on edelleen ratkaisematta. Tämän ohella eri tiloilla - iloisilla, innoissaan, ärtyneillä, väsyneillä, masentuneilla ja niin edelleen - on erityinen ja joissakin tapauksissa ratkaiseva merkitys positiivisen tai negatiivisen käyttäytymisen kehittymisessä, muodostumisessa.
Vaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi
Persoonallista lähestymistapaa opetuksessa toteuttaessaan opettajan tulee tietää, mitkä tunnetilat ovat tyypillisimpiä yksittäiselle lapselle. Aikuinen asettaa heidän ilmenemismuotonsa huomioon ottaen edellytykset harmoniselle yhteistyölle lasten kanssa, heidän yhteiselle luovuudelleen. Konfliktitilat ovat erityisen tärkeitä. Niitä pidetään monimutkaisina tunneilmiöinä. Henkilökohtaista lähestymistapaa on viime vuosina toteutettu lapsen kehityksen roolimallin kautta. Sellainen tapa vuorovaikutukseen sisältyy Talanchukin konseptiin. Kirjoittaja korostaa, että persoonallisuus on yksilön sosiaalinen olemus. Se ilmaistaan sosiaalisten roolien järjestelmän hallinnan tasossa. Yksilön sosiaalinen kyky riippuu sen laadusta. Joten perheessä lapsi oppii sopivan elämänkulttuurin: poika oppii ja oiv altaa pojan toiminnot ja myöhemmin isän, tytön - tyttären ja sitten äidin. Kollektiivisen vuorovaikutuksen puitteissa yksilö ymmärtää kommunikatiivisen kulttuurin. Hän voi toimia esiintyjänä tai johtajana. Tämän jälkeen henkilö hallitsee työryhmän jäsenen toiminnot. Sosialisaation puitteissa, yhteiskunnan ja ihmisen vuorovaikutuksessa yksilö ymmärtääoman maansa kansalaisen tehtävät. Samaan aikaan tapahtuu intensiivistä "minä-käsitteen" muodostumista. Se on rikastettu uusilla arvoilla ja merkityksillä.
Vuanssit
On syytä sanoa, että nykyaikainen kirjallisuus ja parhaat opetuskäytännöt korostavat erityisesti henkilökohtaista lähestymistapaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lapsen kehityksen ongelmat tiimissä ja hänen kauttaan poistettaisiin merkityksettöminä. Päinvastoin, monia erityisesti yksilön sosialisoitumiseen liittyviä kysymyksiä ei voida ratkaista ilman, että turvaudutaan ei niinkään opettajan kuin sen sosiaalisen ryhmän koulutuksellisiin kykyihin ja vahvuuteen. Tässä tilanteessa painopiste on kuitenkin edelleen yksilöllisessä kehityksessä. Jos neuvostokaudella ryhmäkasvatus ja sen kautta usein johti persoonallisuuden tasoittamiseen, koska se muodostui tietylle yhteiskuntaryhmälle, niin nykyään yksilön pitäisi saada tilaa ja todellinen mahdollisuus toteuttaa keskeisiä vahvuuksiaan ja kykyjään.
Suositukset
Persoonallinen lähestymistapa vaikuttaa, jos opettaja:
- Rakasta lapsia. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi silittää jokaisen lapsen päätä. Rakkaus toteutuu hyväntahtoisella ja luottavaisella asenteella lapsia kohtaan.
- Pyri ymmärtämään lapsen tavoitteita, tekoja ja motiiveja missä tahansa tilanteessa.
- Muista, että jokainen opiskelija on ainutlaatuinen yksilö. Kaikilla lapsilla on omat ominaisuutensa, joiden amplitudi on erittäin suuri.
- Muista sejokainen lapsi on lahjakas ainakin jossain.
- Anna mahdollisuus kehittyä, vaikka opiskelija olisi tehnyt törkeän teon. Pahaa ei pidä muistaa.
- Vältä vertaamasta lapsia toisiinsa. Jokaisesta lapsesta on pyrittävä etsimään yksilöllisiä "kasvupisteitä".
- Muista, että keskinäinen rakkaus syntyy yhteistyöstä ja ymmärryksestä.
- Etsi ja anna jokaiselle lapselle mahdollisuus toteuttaa itseään ja puolustaa itseään.
- Ennusta, stimuloi, suunnittele lasten luovaa kehitystä.
Henkilökohtaisen toiminnan lähestymistapa
Ihmisen potentiaali toteutuu hänen toiminnallaan. Tämä malli muodosti perustan henkilökohtaiselle aktiivisuudelle koulutuksessa. Sen keskeisenä periaatteena on lasten aktiivinen osallistuminen toteuttamiskelpoiseen ja mielenkiintoiseen toimintaan. Osana koululaisten toiminnan organisoinnin analyysiä tulee kiinnittää erityistä huomiota sen rakenteeseen. Psykologien Leontievin ja Rubinsteinin teoksissa aktiivisuus sisältää tarpeet, motivaation, toimet, tekijät (olosuhteet), toiminnot ja tulokset. Platonov yksinkertaisti tätä järjestelmää. Hänen teoksissaan toiminta esitetään ketjun muodossa, joka koostuu motiivista, menetelmästä ja tuloksesta. Shakurov ehdotti järjestelmädynaamista rakennetta. Lisäksi se esitteli ajatuksia toiminnan vaiheista: orientaatio, ohjelmointi, toteutus, loppuun saattaminen.
Tilanteellinen menetelmä
Lasten toiminnan järjestämisen tulee olla tavoitteenamotivaatio-tarpeen, sisällön ja menettelytapojen aktivointi. Toiminta tapahtuu tiettyjen ehtojen puitteissa. Tässä suhteessa koulutuksen puitteissa käytetään tilannekohtaista lähestymistapaa. Se edellyttää useiden sääntöjen täytäntöönpanoa:
- Opettajan ei missään tilanteessa pidä kiirehtiä päätöksentekoon. On tarpeen miettiä, punnita vaihtoehtoja, menettää useita strategioita.
- Päätöstä tehtäessä tulee suosia moraalisia tapoja selviytyä nykyisestä tilanteesta. Tämä on välttämätöntä, jotta lapset voivat luottaa aikuisen ammatilliseen rehellisyyteen ja oikeudenmukaisuuteen.
- Ei kannata ratkaista kaikkia vaikeassa tilanteessa syntyneitä ongelmia kerralla. On tarpeen toimia vaiheittain.
- Tapahtumien edetessä sinun tulee muuttaa päätöksiäsi.
- Jos tapahtuu virhe, opettajan on ensin myönnettävä se itselleen ja tarvittaessa lapsille. Tämä lisää uskottavuuttasi enemmän kuin halua näyttää aina erehtymättömältä.
Johtopäätös
Humanistisen paradigman puitteissa on tarpeen luoda todelliset olosuhteet, joissa sekä opettajan että lasten arvojen heiluri siirtyy aidosti inhimillisiin ominaisuuksiin. Tämä puolestaan edellyttää pedagogisen kommunikaatiokulttuurin, luovan itseilmaisun ja dialogin parantamista. Emme puhu perinteisten koulutusmenetelmien ja -muotojen luopumisesta. Tämä tarkoittaa prioriteettien vaihtamista, järjestelmän itsensä kehittämisen laadun parantamista.
