Moderni pedagogiikka vaatii uusia ainutlaatuisia ja yhtenäisiä lähestymistapoja. Comeniuksen ehdottamat klassiset menetelmät eivät ole enää tehokkaita. Tiedemiehet alkoivat ymmärtää tämän 1900-luvun alussa. Ja tässä herää uusi kysymys: minne edetä ja kuinka opettaa lapsia uudella tavalla? Tästä kertovat uudet käsitteet, jotka keskittyvät inhimilliseen lähestymistapaan lapsiin, eli nyt kiinnitetään maksimaalisesti huomiota lapsen kiinnostuksen maksimointiin ja oppitunnin keskiössä ei ole nyt oppikirja tai opettaja, vaan opiskelija itse.
Pedagoogisen käsitteen ydin
Pedagoginen käsite on opettajan erityinen metodinen tekniikka, jossa hän kantaa omia ideoitaan ja muodostaa myös tavoitteita, jotka edistävät lasten kasvatuksen parantamista. Opettajan oikeiden päätelmien ja tiedonvälitysmenetelmien ansiosta muodostuu fyysisesti ja moraalisesti terveitä yksilöitä, jotka ovat maallemme erittäin tärkeitä.
Opettajan tulee ohjata lapsia oikealle tielle ja kertoa heille, kuinka heistä tulee vahvojapersoonallisuuksia mainitsemalla esimerkkejä omasta elämästään tai muiden ihmisten elämästä. Hänen tulee innostaa nuorempaa sukupolvea, että heidän ei pitäisi pelätä vaikeuksia ja ottaa aina vastuu matkalla päämäärään. Silloin jokainen oppilas tuntee olevansa tärkeä yhteiskunnan jäsen.
Yleiset määräykset
Yleiset määräykset ovat avainasemassa, sillä tässä käsitellään tärkeitä pedagogisen prosessin näkökohtia. Ne auttavat systematisoimaan tieteidenvälistä tietoa ja systematisoimaan sitä yhdessä metodologisten tekniikoiden kanssa. Tunnistamalla pedagogisen toiminnan kohteet oikein ymmärrät opettajan luokkahuonetyön erityispiirteet ja kuinka menestyksekkäästi hän selviää oman kehittämän algoritminsa kanssa.
Avainkäsitteet ja -termit
Tämä osio edellyttää, että tilaat kaikki ehdot, joiden pitäisi liittyä toisiinsa. Termien välisten linkkien luomisen ansiosta syntyy yksiselitteinen tulkinta ja looginen harmonia vahvistaa todistepohjaa. Yleisesti ottaen tässä osiossa pyritään yhdistämään termit mahdollisimman selkeästi.
Konseptin rakenne pedagogiikassa
Käteistään ei ole vieläkään olemassa tarkkaa ja yksiselitteistä tulkintaa. Tästä huolimatta jotkut asiantuntijat onnistuivat kehittämään tämän termin tarkimman sanamuodon: "Pedagoginen käsite on joukko tieteellistä tietoa tutkittavasta kohteesta, joka on suunniteltu erityisellä tavalla." Tässä tapauksessa tiedot, jotka on saatu aikanapedagogista toimintaa.
Kanteella on myös muita tulkintoja. Esimerkiksi pedagoginen käsite on joukko keskeisiä säännöksiä, jotka paljastavat opiskelijan käytännön toiminnan piirteet.
Jotta tulokset olisivat objektiivisia, tätä varten on tarpeen korostaa useita tutkimukselle asetettuja vaatimuksia:
- erityinen - kuvaa tuloksia, jotka on lopulta otettava käyttöön;
- mitattavuus – työkalujen saatavuus suorituskyvyn mittaamiseen;
- todellisuus - kaikkien tarvittavien resurssien täysi tarjonta;
- hallittavuus - tehokkaan tietokannan läsnäolo, joka korjaa tulokset tarvittaessa.
Kätteellisen lähestymistavan toiminnallinen tarkoitus
Nykyajan koulutuksen rakenne perustuu siihen, että on tärkeää tutkia ilmiötä opettaja opettajana ja järjestäjänä oppilaitoksen rakenteessa. Tämän perusteella pedagogisten periaatteiden tulee perustua tärkeisiin kohtiin, jotka edistävät teoreettisen pedagogisen tiedon muuntamista käytännön taidoiksi. Siksi opettajan on kyettävä:
- ryhmittele kaikki tietosi niin, että ne muodostavat ainoan loogisen järjestelmän, joka ei riko oppitunnin rakennetta;
- selitä opiskelijoille, kuinka tämä tai tuo ilmiö tai prosessi ilmestyi ja kehittyi, ja kuvaile yksityiskohtaisesti tärkeimmät ominaisuudet ja parametrit;
- kehittää tutkimusmetodologia.
Tavoite
Pedagogisen toiminnan käsitteissä päämäärällä on johtava rooli. Tavoite muodostetaan tietyn prosessin tai ilmiön tehokkaan tutkimisen varmistamiseksi. Tavoitteen onnistuneeksi toteuttamiseksi ja tavoitteen menestyksekkääksi toteuttamiseksi on tarpeen kehittää osatavoitteiden järjestelmä. Osatavoitejärjestelmä näyttää tältä:
- ehkäisemättä mikä tahansa tavoite on jaettu erillisiin tasoihin, joiden tulee olla mittakaav altaan ja arvoltaan vastaavia;
- lopputuloksen kuvaus tulee muodostaa alkuperäistä tavoitetta kehitettäessä, joka on tärkein;
- menetelmät ja mahdollisuus saavuttaa tietty tavoite on välttämättä suunniteltu.
Yhteenvetona voidaan todeta, että yleistavoite voidaan esittää säännöksellä:
- pedagogiikkakonseptin idean parantaminen;
- pedagogisen toiminnan erillisen osa-alueen tehokkuus, jota parhaillaan selvitetään;
- itse prosessin tehokkuuden laatu;
- kokeilun tulosten optimointi ja toteutus.
Käyttörajat
Näihin rajoihin tulisi kuulua:
- Pedakologisen prosessin näkökohtia, joita voidaan parantaa pedagogisen käsitteen avulla.
- Saavutettu tietotaso antaa sinun tehdä luettelon tehokkaasti ratkaistuista ongelmista tietyssä tilanteessa. Ilman tätä tietoa on mahdotonta ratkaista ongelmia tehokkaasti.
- Lähi- ja pitkän aikavälin tavoitteet ja tavoitteet koulutusalalla,jotka perustelevat tarvetta luoda pedagoginen käsite.
Teoreettiset ja metodologiset lähestymistavat
Nämä lähestymistavat ovat tärkeimmät pedagogiset periaatteet. Ne auttavat ratkaisemaan useita tärkeitä koulutuskysymyksiä, joita ovat:
- terminologian laillistaminen;
- tutkittavan kohteen uusien ominaisuuksien ja ominaisuuksien määrittäminen;
- kehitysmallien ja -periaatteiden tunnistaminen;
- tietyn ongelman huonosti tutkittujen näkökohtien määrittely;
- tutkittavan tieteenalan kehitysnäkymät yleisesti.
Yleensä joukko metodologisia lähestymistapoja, jotka on suunniteltu tutkimaan laadullisesti erilaisia kohteita, toimii teoreettisena ja metodologisena perusteluna tutkimukselle.
Tärkeimmät nykyaikaiset pedagogiset käsitteet
Nyt kaikki modernit opettajat etsivät uusia lähestymistapoja opetukseen. Siksi jokaisessa pedagogisessa teoriassa eri maissa on kaksi keskeistä toiminnallista ominaisuutta. Ensimmäinen on saada empiiristä tietoa ja teoreettista tietoa, joka auttaa parantamaan koulutustasoa eri maissa, ja toinen on tarkoitettu eri maiden koulutusalan kokemusten tutkimiseen, oman maansa koulutusongelmien ratkaisemiseksi. Valitettavasti sellaisen lainatun kokemuksen soveltaminen, joka on auttanut parantamaan koulutustasoa yhdessä maassa, voi pahentaa tilannetta toisessa.
Koska kokeneet kotimaiset opettajat epäilevät ulkomaisten kokemusten poistavan ongelmia, ja ovat skeptisiälänsimaisten teknologioiden käyttöönotto.
Konstantin Ushinsky sanoi myös, että jokaisella kansakunnalla on oma koulutusjärjestelmänsä, joten yhden kansan ei tule ottaa käyttöön toisen kansan pedagogisia tekniikoita.
Behaviorismi
Tämä pedagoginen käsite syntyi 1900-luvun alussa. Perustajat väittivät, että persoonallisuus määrää käyttäytymisen. Lisäksi behaviorismin fanit korvasivat psykologian kohteen sanalla "reaktio" (eli he uskoivat, että ihmisen käyttäytyminen ja toiminta on yksinkertainen reaktio tai refleksi).
Mutta myöhemmin Skinner alkoi kehittää biheiviorismiteoriaa, jossa hän alkoi perustellusti väittää, että reaktio on seurausta henkilön toimista tietyissä tilanteissa.
Käyttäytymispedagogiikka stimuloi koulutuksen teknologista lähestymistapaa. Sen mukaan määritetään joukko tiettyjä persoonallisuuden piirteitä, opiskelijamalli ja suunnitellaan vaikuttamisen keino- ja menetelmäjärjestelmä. Sivistyneessä yhteiskunnassa Skinnerin opetuksia on kritisoitu laaj alti, koska monet väittivät, että tämä johtaa yksilön törkeään manipulointiin.
Mutta Dewey ilmestyi ja esitteli pedosentrismin teorian koulutusjärjestelmään, jossa aikuiset auttoivat lapsia sopeutumaan vaikeisiin tilanteisiin yksinkertaisten ja kehittävien harjoitusten avulla. Dewey itse kritisoi perinteistä koulua. Hän väitti, että opettaja tai oppikirja eivät ole koulutusprosessin keskipiste, vaan lapsi itse. Tämä oli läpimurto pedagogiikassa.
Lisäksi Rogers esitteli uusia tekniikoita koulutuksessa ja tunnisti tärkeitä periaatteita,stimuloiva vauvan tuki:
- positiivinen asenne lasta kohtaan;
- hyväksymällä hänet sellaisena kuin hän on;
- ehdoton rakkaus jokaista opiskelijaa kohtaan (ei fyysistä, vaan henkistä).
Voimme myös Rogersin opetusten perusteella tehdä seuraavat johtopäätökset pedagogisen viestinnän säännöistä:
- luottaa lapsiin ja näytä se aktiivisesti;
- auta muotoilemaan yksilö- ja ryhmätavoitteita;
- motivoida oppimaan;
- ole kokemuksen lähde opiskelijoille;
- tuntea ja ymmärtää jokaisen opiskelijan henkilökohtainen tila;
- omistaa tyylin epäviralliselle lämpimälle kommunikaatiolle lasten kanssa;
- on positiivinen itsetunto.
Neopositivismi ja eksistentialismi
Neopositivismin pedagogiikka suhtautuu kielteisesti niihin, jotka koulutuksen perusteella antavat tärkeän roolin väärälle ideologialle, jonka päämäärät ja tavoitteet edistävät nuoremman sukupolven rappeutumista. Siten vastustaa henkilön manipulointia ja hänen loukkaamistaan ihmisenä, koska hän ei ajattele kuten kaikki muut. Tässä koulun tehtävänä on ohjata henkilöä älylliseen kehitykseen, jossa hän valitsee vapaasti käyttäytymisen luonteen. Tämä uusi lähestymistapa ratkaisee työvoimakoulutuksen ongelmat.
Eksistentialismi sanoo, että koulun tehtävänä on luoda koululaisille sellaiset olosuhteet, että he löytävät itsensä ja ymmärtävät myös kuinka navigoida kuluttajamaailmassa, jossa kaiken ratkaisee raha ja yhteydet. Ymmärtää kuinka se toimiimoderni kaupallinen järjestelmä, he voivat onnistuneesti löytää ainutlaatuisen persoonallisuutensa ominaisuudet ja tulla vaikutusv altaisiksi ihmisiksi alallaan. Opettajan tehtävänä on selittää ihmisen etiikka. Tiedemiehet sanovat, että tällä tavalla luovia yksilöitä ilmestyy ja he oppivat ottamaan vastuuta.
