Tällä hetkellä teoriassa on monia didaktisia käsitteitä, sekä perinteisiä että innovatiivisia. Suurin osa niistä voidaan jakaa kolmeen ryhmään niiden ilmestymisajankohdan mukaan. Ensimmäinen didaktinen käsite luotiin perus- ja keskiasteen koulutukseen liittyvän järjestelmän muodostumisen ja kehityksen alkuvaiheen mukaisesti Euroopassa 1700-1800-luvuilla. Tähän prosessiin vaikuttivat sellaiset merkittävät persoonallisuudet kuin Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Tätä käsitettä kutsutaan perinteiseksi.
Didaktisen käsitteen käsite
Tätä käsitettä tulee pitää yhtenä didaktiikan pääkategorioista. Se voidaan esittää näkemysjärjestelmänä, joka on perusta niiden ilmiöiden ja prosessien ymmärtämiselle, joita yhdistää yhteinen idea, johtava idea. Toinen asiaan liittyvä luokka on didaktinen järjestelmä. Tämä konsepti yhdistäätoisiinsa liittyvät keinot, menetelmät ja prosessit, jotka tarjoavat organisoidun, tarkoituksenmukaisen pedagogisen vaikutuksen opiskelijaan persoonallisuuden ja tiettyjen ominaisuuksien muodostumisprosessissa. Jokainen käsite perustuu oppimisprosessin olemuksen ymmärtämiseen.
Muotoilukriteerit
Artikkelissa käsitelty käsite perustuu kahteen pääkriteeriin: koulutuksen tehokkuuteen ja tehokkuuteen. Samalla edellytyksenä on tämän prosessin organisointi tietyn teorian tai didaktisen käsitteen mukaisesti.
Tärkeimmät koulutuksen tehokkuuden indikaattorit ovat tiedon täydellisyys ja tulosten läheisyys määriteltyjä standardeja. Oppimisnormit määrittelevät tavoitteet ja tulokset, jotka puolestaan voidaan esittää:
- henkiset muutokset;
- persoonallisuuden kasvaimet;
- käytettävissä olevan tiedon laatu;
- esteettömiä aktiviteetteja;
- ajattelun kehitystaso.
Siten didaktisen käsitteen ominaisuus on opetuksen periaatteiden, tavoitteiden, sisällön ja keinojen yhdistelmä.
Näiden käsitteiden ryhmittely perustuu didaktiikan aiheen ymmärtämiseen.
Perinteisen konseptin vaikutus
Tämä käsite johti kolmen didaktiikan päämääräyksen syntymiseen:
- Kasvatuskoulutuksen periaate oppimisen organisoinnissa.
- Muodolliset vaiheet, jotka määrittelevät rakenteenkoulutus.
- Opettajan toiminnan logiikka oppitunnin aikana, joka koostuu materiaalin esittämisestä opettajan selityksen kautta, assimilaatiosta harjoituksen aikana opettajan kanssa ja oppituntien soveltamisesta myöhemmissä oppimistehtävissä.
Perinteisen konseptin piirteet
Tälle konseptille on ominaista opetuksen, opettajan toiminnan dominanssi.
Didaktisen käsitteen piirteitä ovat se, että perinteisessä koulutusjärjestelmässä opettaminen, opettajan toiminta, on hallitsevassa roolissa. Sen pääkäsitteet muotoilivat J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Perinteinen oppiminen koostuu neljästä tasosta: esittäminen, ymmärtäminen, yleistäminen ja soveltaminen. Oppimateriaali esitellään siis ensin opiskelijoille, sitten selitetään, minkä pitäisi varmistaa sen ymmärtäminen, sitten se yleistetään ja sen jälkeen hankittua tietoa tulee soveltaa.
1800-1900-luvun vaihteessa tätä järjestelmää kritisoitiin ja kutsuttiin sitä autoritaariseksi, kirjalliseksi, joka ei liity lapsen tarpeisiin ja etuihin, todelliseen elämään. Häntä syytettiin siitä, että hänen avullaan lapsi saa vain valmiita tietoja, mutta samalla hän ei kehitä ajattelua, aktiivisuutta, hän ei kykene synnyttämään luovuutta ja itsenäisyyttä.
Perusasiat
Perinteisen didaktisen järjestelmän kehittämisen ja käyttöönoton suoritti saksalainen tiedemies I. F. Herbart. Hän perusti pedagogisen järjestelmän, jota edelleen käytetään Euroopan maissa. Oppimisen tarkoitus, mukaanmielipide on älyllisten taitojen, ideoiden, käsitteiden, teoreettisen tiedon muodostaminen.
Lisäksi hän muotoili kasvattavan kasvatuksen periaatteen, jonka mukaan sekä oppimisprosessin organisoinnin että oppilaitoksen järjestäytyneen järjestyksen pohj alta tulee muodostua moraalisesti vahva persoonallisuus.
Perinteisen didaktisen käsityksen pohj alta tapahtui oppimisprosessin järjestys ja organisointi. Sen sisällön perustana oli opettajan rationaalinen toiminta, jonka tavoitteena oli oppimisprosessin toteuttaminen konseptin puitteissa harkittujen koulutusvaiheiden mukaisesti. On huomattava, että tämä oppimisprosessin logiikka on tyypillistä lähes kaikille perinteisille tunneille tähän päivään asti.
Pedagogiset uudistukset
1800-1900-luvun vaihteessa alkoi uuden didaktisen käsitteen muodostuminen, joka perustui ensimmäisiin saavutuksiin lapsen kehityksen psykologiassa ja opetustoiminnan järjestämiseen liittyvissä muodoissa. Samanaikaisesti tämän didaktiikan kehitysvaiheen kanssa tapahtui yleinen uudistuminen useimmissa kehittyneissä maissa sekä Euroopassa että Amerikassa, mukaan lukien perinteisten pedagogisten järjestelmien uudistaminen, jotka eivät vastanneet aikamme haasteita. Reformistinen pedagogiikka myötävaikutti pedokentrisen didaktisen käsitteen syntymiseen, jonka tunnusmerkki voidaan ilmaista pedagogisella kaavalla Vom Kindeaus - "perustuu lapseen", jonka on ehdottanut ruotsalainen opettaja Ellen Kay (1849-1926), kirjoittaja. Lapsen ikä kirja. Tämän konseptin kannattajille oli ominaista kehotus kehittää lasten luovia voimia. He uskoivat, että lapsen kokemuksella ja henkilökohtaisen kokemuksen kertymisellä tulisi olla johtava rooli koulutuksessa, joten pääesimerkkejä pedocentrinen käsitteen toteuttamisesta kutsuttiin myös vapaan kasvatuksen teoriaksi.
Pedosentrinen didaktiikka
Pedokentrinen käsite asettaa opetuksen, eli lapsen toiminnan, huomion keskipisteeseen. Tämä lähestymistapa perustuu G. Kershensteinerin esittämään D. Deweyn, työväen koulun pedagogiseen järjestelmään, muihin viime vuosisadan alun pedagogisiin uudistuksiin.
Tällä konseptilla on toinen nimi - progressiivinen, tekemällä oppiminen. Amerikkalaisella opettajalla D. Deweyllä oli suurin vaikutus tämän käsitteen kehittämiseen. Hänen näkemyksensä on, että oppimisprosessin tulee perustua opiskelijoiden tarpeisiin, kiinnostuksenkohteisiin ja kykyihin. Koulutuksen tulee kehittää lasten yleisiä ja henkisiä kykyjä sekä erilaisia taitoja.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi oppimisen ei tulisi perustua opettajan antaman valmiin tiedon yksinkertaiseen esittelyyn, ulkoa omaksumiseen ja myöhempään toistamiseen. Oppimisen tulee olla löytöä, ja oppijoiden tulee hankkia tietoa spontaanin toiminnan kautta.
Pedokentrisen didaktiikan rakenne
Tässä konseptissa oppimisrakenne koostuu seuraavista vaiheista:
- luoda siihen liittyvän vaikeuden tunteentoimintaprosessi;
- ongelman ilmaus, vaikeuden ydin;
- hypoteesien muotoileminen, niiden todentaminen ongelmaa ratkaistaessa;
- päätelmien tekeminen ja toimintojen toistaminen hankittua tietoa käyttäen.
Tämä oppimisprosessin rakenne määrää tutkivan ajattelun käytön, tieteellisen tutkimuksen toteuttamisen. Tämän lähestymistavan avulla on mahdollista aktivoida kognitiivista toimintaa, kehittää ajattelua, opettaa lapsia etsimään tapoja ratkaista ongelmia. Tätä käsitettä ei kuitenkaan pidetä absoluuttisena. Sen laajalle leviämiselle kaikille oppiaineille ja koulutustasoille on tiettyjä vastalauseita. Tämä johtuu opiskelijoiden spontaanin toiminnan yliarvioinnista. Lisäksi, jos seuraat jatkuvasti vain lasten etuja oppimisprosessissa, prosessin systemaattisuus väistämättä katoaa, opetusmateriaalin käyttö perustuu satunnaisvalinnan periaatteeseen ja lisäksi syvällinen opiskelu materiaalista tulee mahdotonta. Toinen tämän didaktisen käsitteen haittapuoli on huomattavat aikakustannukset.
Moderni didaktiikka
Nykyaikaisen didaktisen käsitteen pääpiirteet ovat se, että opetusta ja oppimista pidetään oppimisprosessin erottamattomina osina ja ne edustavat didaktiikan aihetta. Tämän käsitteen muodostavat useat suunnat: ohjelmoitu, ongelmapohjainen oppiminen, kehittävä oppiminen, muotoiltu P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Brunerin kognitiivinen psykologia;pedagoginen tekniikka; yhteistyöpedagogiikka.
Mitkä piirteet ovat tyypillisiä nykyaikaiselle didaktiselle konseptille
Viime vuosisadalla yritettiin luoda uusi didaktinen järjestelmä. Modernin didaktisen käsitteen syntyminen johtui ongelmista, jotka liittyivät kahden aikaisemman didaktisen järjestelmän kehittämiseen. Tieteessä ei sinänsä ole yhtenäistä didaktista järjestelmää. Itse asiassa on olemassa useita pedagogisia teorioita, joilla on joitain yhteisiä piirteitä.
Nykyjen teorioiden päätavoite ei ole vain tiedon muodostusprosessi, vaan myös kehitys yleensä. Tätä näkökohtaa voidaan pitää modernin didaktisen käsitteen piirteenä. Koulutuksen aikana tulee varmistaa: henkisen, työvoiman, taiteellisen tiedon, taitojen ja kykyjen kehittyminen. Opetus on yleensä ainekohtaista, vaikka integroivaa oppimista voidaan käyttää eri tasoilla. Tämän käsitteen puitteissa oppimisprosessi on kaksisuuntainen. On huomattava, että koulutuksen nykyaikaiset kehitysolosuhteet määräävät, mitkä modernin didaktisen käsitteen piirteet ovat merkittävimpiä.
