Kielitaidon käsite on erityisen yleinen vieraan kielen oppimisessa. Yleisesti ottaen tämä käsite tarkoittaa kykyä tuottavasti ja oikein puhua vierasta kieltä, kieliopin perussääntöjen tuntemusta ja kykyä ymmärtää oikein keskustelukumppanin eleitä ja ilmeitä. Tämän käsitteen soveltaminen ei kuitenkaan rajoitu vain vieraan kielen oppimiseen. Kieli- ja puheosaamisen läsnäolovaatimus esitetään myös lapsen kasvatuksessa. Kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa ja kyky käydä kunnolla vuoropuhelua ovat liittov altion koulutusstandardin vaatimuksia.
Peruskäsitteet
Kieliopetuksessa on useita osia. Ensinnäkin tämä on kielen tieteellisen tiedon hallintaa, eli sääntöjä ja poikkeuksia niihin, joiden perusteella kieli toimii. Tämä viittaa kielitaidon tasoon. Lisäksi onnistuneeseen kielen hallintaan on saatava käsitys sen ilmaisukeinoista ja oppia käyttämään erilaisiakielen toiminnalliset rekisterit, jotka ovat puhekompetenssin taitoja.
Mutta kielen muodostavien muodollisten rakenteiden tunteminen ei tarkoita sen hallitsemista. Venäläisen kielitieteilijän Lev Vladimirovich Shcherban lause on laaj alti tunnettu: "Gloka kuzdra shteko boked bokra." On selvää, että yhdelläkään siinä käytetyllä sanalla ei ole järkeä, kun taas lauseella on täysin selvä merkitys. Henkilö, joka on alkanut opiskella venäjän kieltä, voi ajatella, ettei hän yksinkertaisesti ole vielä oppinut näitä sanoja, ja Shcherban lause tarkoittaa jotain.
Siksi kielikasvatuksen tärkeä osatekijä on kommunikatiivisten taitojen eli kaikenlaisten puhetoiminnan tyyppien ja menetelmien hallitseminen sekä niiden soveltaminen eri elämänaloilla. Kommunikaatiokielitaito ei ole vain kykyä havaita jonkun toisen puhe. Ihmisen kyky vastata riittävästi olemassa oleviin tavoitteisiin on myös erittäin tärkeä edellytys kielen hallitsemiselle.
Kieli ja tiede
Kielellisen kielellisen osaamisen teorian lähtökohtana on amerikkalainen kielitieteilijä Noam Chomsky. Hänen näkemyksensä mukaan kielitaito kaikilla tasoillaan on ihanteellinen kielioppitiede, koska siihen liittyy syvä uppoutuminen kielen toimintajärjestelmään. Morfologian, oikeinkirjoituksen ja syntaksin säännöt ovat sinänsä hyödyttömiä. Niiden toiminta ilmenee vain, jos niiden käyttöön on olemassa säännöt.
Kielitaito itsessään ei kuulu vain kielitieteeseen, vaan myös psykologiaan: käyttöprosessissa kielen välineet muuntuvat jokapäiväisen viestinnän puhekokemuksen vaikutuksesta. Tämä tekee kielestä jatkuvasti kehittymässä. Chomskyn mukaan kielen asteittaisen hallinnan myötä ihminen saa erityisen tunteen kielestä, sen ymmärtämisestä. Ihmisten kommunikaatio viittaa siihen, että on olemassa päteviä keskustelukumppaneita, jotka eivät vain rakenna lauseita olemassa olevien mallien mukaan, vaan myös ymmärtäessään kielen toiminnan mekaniikkaa luovat uusia, erottaen oikeat sanayhdistelmät vääristä. Toisin sanoen kielitaito on kykyä erottaa kielen normatiiviset osat virheellisistä.
Kieliympäristö
Ihminen on syntymästään asti mukana vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Se alkaa ilmeiden ja eleiden tasolla, mutta vanhetessaan siitä tulee monimutkaisempaa. Ihmisen kykyyn kommunikoida muiden kanssa vaikuttaa merkittävästi puheen alakulttuuri eli toisin sanoen kieliympäristö, jossa hänet on kasvatettu. Tämä käsite ei tarkoita vain kielen ja sen sisäisen rakenteen johdonmukaista assimilaatiota, vaan myös ihmisen kielellisen olemassaolon muotoja hänen kaikissa elämänvaiheissaan. Lapsen varhaislapsuudessa normeiksi oppimia virheitä (esim. murteet, painotusten väärä sijoittelu jne.) on erittäin vaikea poistaa. Kielitaitojen kehittämistä ei tapahdu vain sosialisaatioprosessissa, eli kommunikaatiossa vanhempien ja ikätovereiden kanssa, vaan myös kasvatusprosessissa.
BPeriaatteessa koulutus ei ole mahdollista ilman minkään kielen taitoa. On mahdollista esittää päinvastainen postulaatti: ilman eri tieteenalojen tiedon hankkimista on mahdotonta hallita kieltä kokonaan. Lukuisten tekstien runsaus, jonka parissa koululaisten ja opiskelijoiden on työskenneltävä, muodostaa heidän kykynsä myöhemmin luoda itse eri tietoalueisiin liittyviä tekstejä. Ilman tätä puhetaidot jäätyvät primitiivisimmälle tasolle, ja suurin osa kielen tarjoamista ilmaisukeinoista jää käyttämättä.
Kommunikatiivisen kielitaidon muodostuminen äidinkielen opetuksessa
Puhetoimintaan perehtymisessä lapsuudessa tärkeintä on johdonmukaisen ja loogisesti rakennetun puheen taitojen hallinta. Siksi opettajat suosittelevat luomaan tilanteita, joihin lapsen on reagoitava. Lapsia opetetaan tekemään yksinkertaisia raportteja tietystä aiheesta, rohkaistaan esittämään kysymyksiä ja heille annetaan mahdollisuus vastata samoihin kysymyksiin. Tärkeä tekijä on ihmisten välinen kommunikaatio, joten lapset tottuvat välittömästi dialogin ja keskustelun kulttuuriin.
Lapset muistavat hyvin nopeasti, joten sinun on rakennettava puheesi heidän avullaan oikein, tarjottava tarvittavat puhenäytteet ja luotava kieliympäristö, joka edistää puheen perussääntöjen hallitsemista. Kommunikaatiosuuntautuminen kielen hallitsemisessa toteutuu kommunikaatiotaitojen luomisessa ei vain suullisesti, vaan myös kirjallisesti. Opiskelijoiden kielitaidon muodostumisessa on erittäin tärkeää luoda välittömästiajatus, että yksi tärkeimmistä tiedon lähteistä on kirja. Sen lisäksi, että lapsi saa uutta tietoa ympäröivästä maailmasta, hän muistaa tässä prosessissa käytetyt kieliopilliset rakenteet.
Lapsen puhetoiminnan stimulaatio tapahtuu, kun hän suorittaa erilaisia tehtäviä parissa tai ryhmässä. Tällainen ympäristö luo suotuisat olosuhteet ihmissuhteiden luomiselle, antaa lapselle mahdollisuuden ottaa huomioon muiden edut, vastata heidän lausuntoihinsa ja liittyä siten puhekulttuuriin. Emme saa unohtaa lasten luovaa toimintaa. Esseiden kirjoittaminen ja niiden myöhempi lukeminen mahdollistaa oikeiden puherakenteiden ulkoamisen lisäksi myös lausunnon loogisen keskuksen löytämisen, joka erottaa pääasiallisen toissijaisesta.
Vieraan kielen oppimisen ominaisuudet
Vaikka viime aikoina englannin tai minkä tahansa muun kielen tunnit ovat yleisiä paitsi peruskoulussa, myös päiväkodeissa, oletetaan, että opiskelija hallitsee riittävästi omaa kieltään, hänellä on käsitys rakenne ja kieliopilliset peruskäsitteet. Vieraata kieltä opiskelev alta henkilöltä puuttuu yksi tärkeimmistä sen hallitsemisen komponenteista - kieliympäristö, joten englannin ja muiden kielten hallitsemiseksi oikealla tasolla on käytettävä lisätyökaluja.
Opiskelijoiden kielitaidon kehittämisen ensimmäisen vaiheen tavoitteena on kommunikatiivisten tavoitteiden saavuttaminen kirjoitetun tekstin valmistelussa. Tämä on mahdollista vain tehtäessäseuraavat ehdot:
- tarvittavan tiedon hankkiminen kielestä rakenteena;
- erilaisten kirjallisen viestinnän tyylien hallinta (virallinen liike, journalistinen ja niin edelleen);
- käsityksen luominen tavoitteista, jotka kirjoittajan tulisi saavuttaa, kun vastaanottaja vastaanottaa tekstin;
- heijastuksen läsnäolo, mikä tarkoittaa tässä tekstin luomisprosessin ymmärtämistä, jonka aikana on tarpeen voittaa vaikeudet, joita syntyy kielivälineiden puutteesta;
- vastaanottajan asuinpaikassa hyväksyttyjen käyttäytymissääntöjen hallussapito.
Tämä saavutetaan useilla harjoituksilla, jotka vaikeutuvat kielen hallitsemisen myötä. Alkuvaiheessa tällaisten harjoitusten ydin voi olla tietyn tekstin kirjoittaminen uudelleen grafiikan ja oikeinkirjoituksen normien mukaisesti, tekstin aukkojen täyttäminen merkityksellisillä sanoilla ja ilmaisuilla, yksinkertaisten tekstien (kirjaimien, onnittelut, tarinoita viimeaikaisista tapahtumista), koulutusta itseään koskevien tietojen (nimi, sukunimi, asuinpaikka) välittämiseen ulkomaiselle keskustelukumppanille.
eurooppalaiset standardit
Kieli- ja puhekompetenssin käsite edellyttää tiettyjen työkalujen olemassaoloa sen arvioimiseksi. Yleisimmin käytetty kielitaidon diagnostiikkatyökalu on eurooppalainen kielten viitekehys. Sen perusta on kielen tiedon peräkkäisen haaroittamisen periaate. Tiedot Euroopan mittakaavan tasoista ja niitä koskevista vaatimuksista on esitetty taulukossa.
| Pätevyystasot | Numerointi | Jokainennimi | Tasovaatimukset |
| Perusomistus | A1 | Selviytymistaso | Peruslauseiden ja ilmaisujen ymmärtäminen ja vapaa käyttö puheessa. Kyky esitellä itsesi ja antaa tietoa itsestäsi. Osallistuminen alkeellisiin dialogeihin, jos keskustelukumppani on valmis puhumaan hitaasti ja selkeästi |
| A2 | Ennen kynnystaso | Ymmärtää tiettyjä lauseita ja ilmaisuja, jotka liittyvät elämän pääalueisiin (työn saaminen, ostokset). Kyky kertoa jotain itsestäsi, sukulaisistasi tai ystävistäsi | |
| Omistajuus | B1 | Kynnystaso | Erilaisten viestien sisällön ymmärtäminen arjessa usein esiin tulevista aiheista. Mahdollisuus kommunikoida tarvittaessa isäntämaan asukkaiden kanssa. Kyky ilmaista omia ajatuksiaan, kuvailla vaikutelmia |
| B2 | Kynnys lisätty | Abstrakteja aiheita koskevien monimutkaisten tekstien sisällön ymmärtäminen. Riittävän korkea puhenopeus ja kyky kommunikoida spontaanisti äidinkielenään puhuvien kanssa. Kyky tehdä viestejä tarvittavasta aiheesta, ilmaista mielipiteesi ja puolustaa sitä | |
| Vapaus | С1 | Ammatillinen pätevyys | Ymmärtää monimutkaisia tekstejä, mukaan lukien erikoisaiheet. Kyky kommunikoida tieteellisistä ja ammatillisista aiheista. Kyky säveltää monimutkaisia tekstejä tietystä aiheesta käyttämällä ilmaisuvoimaisimpia ja kielellisimpiä keinoja |
| С2 | Täydellinen mestaruus | Kyky ymmärtää mitä tahansa tekstiä. Hyvin kehittynyt keskustelutaito, tietyn sanan tai fraseologisen yksikön merkityksen pienimpien vivahteiden ymmärtäminen. Kyky säveltää monimutkaisen rakenteen omaavaa tekstiä useista suullisista ja kirjallisista lähteistä |
Joitakin huomautuksia
Esitetty kuvaus kielitaidon tasoista Euroopan mittakaavassa ei vieläkään täysin vastaa todellisuutta. Tutkimukset osoittavat, että jopa ihmiset, jotka ovat puhuneet kieltä sujuvasti syntymästään asti, eivät toisinaan täytä korkeita vaatimuksia. Taso C2 on monille vain ihanne, johon pyrkiä. Useimmissa maissa B2-taso riittää työllistymiseen, ja jos työ ei vaadi korkeaa pätevyyttä eikä vaadi jatkuvaa yhteyttä äidinkielenään puhuviin - B1.
Eurooppalaisia standardeja voidaan soveltaa myös äidinkielen kommunikatiivisen puhekyvyn tason määrittämiseen. Oletuksena on, että esiopetuksen lopussa lapsen tulee saavuttaa onnistuneesti peruskielen taitotaso. Peruskoulussa kielitaitojen kehittäminen tapahtuu tasolta B1 tasolle B2.
Pätevyystasot V. I. Teslenkon ja S. V. Latyntsevin mukaan
Eurooppalainen asteikko ei ole ainoa tapa diagnosoida kielen hankkiminen. Kotimaiset tutkijat Teslenko ja Latyntsev ehdottivat omaa tasojärjestelmäänsä kielen keinojen käyttökyvyn arvioimiseksi. He ehdottavat neljää tasoakielitaidon muodostuminen:
- Perus. Tässä vaiheessa opiskelija muistaa kielen perustiedot kieliopin ja oikeinkirjoituksen tasolla.
- Optimaalinen mukautuva. Tilanne muodostuu, kun opiskelijalla ei vielä ole kaikkia puhe- tai kirjallisia itseilmaisukeinoja, mutta hänellä on riittävä potentiaali niiden myöhempään assimilaatioon ja hän pystyy osoittamaan hankkimansa tiedot.
- Luova haku. Ihminen kykenee osallistumaan tehokkaasti ongelmallisiin keskusteluihin, kykenee sopeutumaan olemassa olevaan tietoympäristöön.
- Refleksiivinen-arvioiva. Tällä tasolla opiskelija osaa itsenäisesti tunnistaa häntä kiinnostavat ongelmat ja löytää kommunikaatiomahdollisuuksia niiden ratkaisemiseksi.
Kielen osaamistasojen luokitus V. P. Bespalkon mukaan
Yllä oleva asteikko pääsäännöksissään on yhdenmukainen toisen kotimaisen kielitaidon tason arviointijärjestelmän kanssa. Sen perustana on erilaisten toimintojen luokittelu äidinkielen tai vieraan kielen ympäristössä. Ensimmäinen taso on perustasoa vastaava tunnistus. Opiskelija suorittaa menestyksekkäästi itsenäisesti erilaisia tehtäviä, joista hän sai näytteitä aiemmin. Algoritmisella tasolla hän pystyy ratkaisemaan tyypillisiä ongelmia, ja hänen ratkaisustrategiansa eroavat täydellisyydestään ja kommunikatiivisesta tehokkuudestaan. Kolmas vaihe on heuristinen. Sen ydin on opiskelijan kyky suorittaa erilaisia henkisiä operaatioita sekä äidinkielellään että vieraalla kielellä. Neljännen tason kielitaidot sisältävät toimeenpanonluovuus, eli asetetun ongelman ratkaiseminen erilaisilla kielellisillä ja ilmaisukeinoilla olemassa olevaan elämänkokemukseen ja mielikuvitukseen perustuen.
Diagnostiikka kieltenopetuksena
Kaikki edellä mainitut kielen oppimistasojen luokitukset, puhtaasti utilitaristisen käytön lisäksi, voivat olla myös tapa oppia lisää. Kielitaidon määritelmällä sinänsä ei ole opiskelijalle käytännön merkitystä, paitsi ylpeys ja kannustin syventää tietojaan. Jos kuitenkin diagnosoimme viestintätaidon jokaisen osatekijän, tilanne muuttuu.
Tämän avulla voit tunnistaa ajoissa vaikeudet, joita opiskelijalla on vuorovaikutuksessa äidinkielenään puhuvien kanssa, ja ryhtyä toimiin niiden poistamiseksi. Jos kieltä kannattaa opiskella ryhmässä, virheenkorjauksen tulee olla yksilöllistä. Mikä tahansa, tarkin ja huolella suunniteltu järjestelmä kielitaidon tason arvioimiseksi olettaa abstraktin ihanteen olemassaoloa, kun taas arkipäiväinen tai ammatillinen viestintä ei vaadi ihanteita, vaan erityisiä viestintämenetelmiä ja -tekniikoita. Kommunikaatiovaikeuksien poistaminen, kielitaidon tason muutosten (ei pelkästään positiivinen, vaan myös negatiivinen) arviointi ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijaan ovat modernin koulutuksen humanistisen suuntautumisen perusvaatimuksia.
