On tiettyjä periaatteita, joiden mukaan koko koulutusprosessi rakennetaan. Opiskelitpa sitten koulussa, ammattikoulussa tai yliopistossa, on olemassa tietyt perusasiat, jotka ovat yhteisiä jokaiselle koulutustasolle. Yksi näistä säännöistä on saavutettavuuden periaate. Mitä se on ja miten se voidaan sisällyttää koulutusprosessiin?
Neuvostoliiton tiedemiehet ja heidän mielipiteensä koulutuksen saatavuudesta
Monet tiedemiehet ovat olleet mukana tämän säännön kehittämisessä ja sen toteuttamisessa pedagogisessa prosessissa. Tämä ja K. D. Ushinsky ja N. G. Chernyshevsky ja N. A. Dobrolyubova. Yleisimmillään saavutettavuuden periaate on oppimateriaalin vastaavuus opiskelijoiden ominaispiirteisiin. Oppimisen tulee olla henkistä työtä, jota oppilaat tai opiskelijat tekevät koko työpäivän ajan. Mutta toisa alta tämän työn pitäisi olla opiskelijalle mahdollista - sen tulee motivoida häntä jatkamaan työtä, eikä se saa olla syynä kieltäytyä opiskelusta.
Eri tiedemiehillä oli omat määritelmänsä siitä, mikä on saavutettavuuden periaate pedagogiikassa. Jotkut olivatolemme varmoja, että se liittyy erottamattomasti opiskelijan ikään, ja siksi materiaalien valinnan tulee perustua tähän kriteeriin. Toiset uskoivat, että lapsen kyvyt ja kyvyt olivat tärkeitä - loppujen lopuksi eri-ikäiset lapset voivat olla samassa luokassa, mutta täysin erilaisilla oppimiskyvyillä. Jotkut keskittyivät oppituntien tai parien oppaiden sisältöön.
Määritelmä, josta on tullut klassikko
Mielenkiintoinen on I. N:n esittämä mielipide. Kazantsev vuonna 1959. Hänen toimittamasta kokoelmasta "Didactics" löytyy ajatus siitä, että saavutettavuuden periaate toteutuu ennen kaikkea opiskelijan henkisten kykyjen rajan jatkuvassa saavuttamisessa. Siten joka kerta, kun hän pyrkii, koulutusprosessissa oleva opiskelija saavuttaa ja ylittää joka kerta tämän riman. Huolimatta siitä, että L. V. Zankov ehdotti ja esitteli koulutuksen käsitteen korkealla tiedon saatavuuden tasolla, itse asiassa jopa sen innovaatiot heijastavat saavutettavuuden periaatetta pedagogiikassa.
Esteettömyysperiaatteen syntyhistoria
Tämän säännön muodostumisen alkua voidaan pitää viime vuosisadan 60- ja 70-luvuilla. Silloin hyväksyttiin tärkeimmät selitykset, joihin pedagogiikan saavutettavuuden periaate perustuu. Tämä on aika, jolloin neuvostokehittäjät pyrkivät kehittämään koulutusta, koska juuri näinä vuosina se asetettiin sellaiseen muotoon, jossa me sen näemme.tänään. Tämä on poikien ja tyttöjen yhteinen koulutus ja yhdentoista luokan järjestelmä ja teollisen käytännön kulku.
Jotkut tutkijat kiinnittivät erityistä huomiota sellaiseen kysymykseen kuin koulutuksen ajantasaisuus. Jokainen opiskelija syntyy ja elää tietyllä aikakaudella, jolloin yhteiskunta on jossain vaiheessa tieteen ja teknologian kehitystä. Siksi on mahdotonta olla ottamatta huomioon tätä tekijää opiskelijan kykyjen ohella. Se sisältää myös yhteiskunnan odotukset lapsesta. Eihän voi sanoa, että neuvostomenneisyyden päivinä koululaisilta ja opiskelijoilta odotettiin samaa kuin nykyaikaisilta opiskelijoilta. Eri aikakausilla ja ideologioilla on tiettyjä vaatimuksia - tämä koskee sekä koululaisia että yliopisto-opiskelijoita.
Mikä voi häiritä materiaalin saatavuutta hienovaraisesti
Kaikki eivät ole A tai B koulussa. On tiettyjä vaikeuksia, joiden vuoksi saavutettavuuden periaatetta pedagogiikassa voidaan loukata. Opiskelijan päättämä esimerkki tai venäjänkielinen harjoitus toisa alta ei saa olla hänelle kovin helppoa. Toisa alta jännityksen ja henkisen ponnistuksen ei pitäisi saada lasta hylkäämään itse esinettä. Itse asiassa suurin osa koulun opetussuunnitelman oppiaineista tulee juuri tästä syystä oppilaan kann alta epäkiinnostavia. Koska hän on pettynyt kykyihinsä, esimerkiksi algebran tehtävien ratkaisemiseen, hän tuntee olevansa yhä haluttomampi ottamaan vastaan oppikirjaa. Myös opettajan asenne voi pahentaa tilannetta.jälkeenjääneelle opiskelijalle - loppujen lopuksi kukaan ei pidä siitä, kun hänen heikkoja kykyjään osoitetaan ikätovereidensa edessä. Mutta todellisuudessa tässä tilanteessa voidaan havaita törkeä loukkaus, johon, käy ilmi, saavutettavuuden periaate koskee.
Kuinka ratkaista oppimisen yksilöllisyyden ongelma
Jossain vaiheessa täytyy nähdä, mikä tarkalleen opetussuunnitelmassa aiheuttaa opiskelijalle vaikeuksia, kun tämä näkökohta on huolellisesti mietitty. Loppujen lopuksi oppimisen tulisi aina tapahtua niin sanotulla "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä", eli mennä vähän pidemmälle kuin lapsella on tällä hetkellä käytettävissä. Tätä sääntöä ei kuitenkaan aina ole mahdollista toteuttaa käytännössä. Loppujen lopuksi jokainen opettaja ei pysty tai halua tunnistaa vaikeuksia, joita tämä tai toinen lapsi kokee aineessaan. Myös opiskelijamäärä vaikuttaa - aina koulutusprosessi ei ole kunnolla yksilöllistä. Tärkeimmät ratkaisut tähän ongelmaan ovat myös kotimaisten tutkijoiden esittämiä. Esimerkiksi kotimainen tutkija Z. I. Kalmykova ehdottaa erityisten opetusvälineiden luomista, joissa jokainen opiskelija voisi valita itse tasolleen sopivat tehtävät.
Esteettömyysperiaatteen määrittelykriteerit
Myös monet eri aikakausien tiedemiehet esittelivät erilaisia käsitteitä tästä säännöstä. Ensinnäkin saavutettavuuden periaatteen tulisi olla pääkriteeri, jonka mukaan koulutusmateriaali valitaan. Toiseksi kirjojen ja käsikirjojen tulee ottaa huomioon tasoopiskelijoiden tai koululaisten kouluttaminen, mikä on yksi saavutettavuusperiaatteen päätehtävistä pedagogiikassa. Tätä määritelmää, kuten edellistä, käytetään menestyksekkäästi nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa. Kolmanneksi, toinen tämän periaatteen tärkeistä tehtävistä on tunnistaa vaikeudet, joita jokainen opetus kohtaa oppimisprosessissa.
Kuinka tietää, onko materiaali opiskelijan saatavilla
Materiaalin saatavuuden kriteeri riippuu aina useista tekijöistä. Tämän indikaattorin tason määrittämiseksi käytetään useita tapauksia. Ensinnäkin saavutettavuutta voidaan arvioida suhteessa yksittäiseen opiskelijaan ja hänen tietyn aineen hallintaansa. Toiseksi se voi olla arvio koululaisen tai opiskelijan kyvystä hallita useita tieteenaloja, jotka ovat osa koko koulun tai instituutin ohjelmaa. Kolmanneksi voidaan tehdä koko luokan tai ryhmän oppimiskykyjen analyysi. On aina selvää, että oppimateriaali on opiskelijoiden saatavilla, jos he saavat arvosanan "4" tai "5". Silloin saavutettavuuden periaate pedagogiikassa toteutuu. Opiskelijoiden kohtaamien vaikeuksien tunnistaminen ja oikea-aikainen tunnistaminen tapahtuu myös heidän arvosanansa saamisen ansiosta. "Troika" viittaa aina vaikeuksiin ja materiaalin huolelliseen tutkimiseen.
