Didaktiikka (kreikan sanasta "didacticos" - "opetus") on pedagogisen tiedon haara, joka tutkii opetuksen ja kasvatuksen (didaktiikan pääkategoriat) ongelmia pedagogiikassa. Didaktiikka, pedagogiikka, psykologia ovat toisiinsa liittyviä tieteenaloja, jotka lainaavat toisiltaan käsitelaitteiston, tutkimusmenetelmät, perusperiaatteet jne. Myös kehityshäiriöistä kärsivien lasten opetus- ja kasvatusprosessiin tähtäävillä erityispedagogian didaktiikan perusteilla on omat erityispiirteensä.
Käsitteiden erottelu
Yksi didaktiikan keskeisistä käsitteistä on oppimisen käsite ja sen osatekijät - oppiminen ja opettaminen sekä kasvatuksen käsite. Erilaistumisen pääkriteeri (niin kuin didaktiikka sen määrittelee pedagogiikassa) on tavoitteiden ja keinojen suhde. Siten koulutus on tavoite, oppiminen on keino tämän tavoitteen saavuttamiseksi.
Oppiminen puolestaan sisältää sellaisia komponentteja kuin opetus ja oppiminen. Opetus on opettajan systemaattista ohjausta opiskelijoiden kasvatustoiminnassa -tämän toiminnan laajuuden ja sisällön määrittäminen. Opetus on prosessi, jossa opiskelijat hallitsevat opetuksen sisällön. Se sisältää sekä opettajan toiminnan (ohjaus, ohjaus) että opiskelijoiden itsensä toiminnan. Samaan aikaan oppimisprosessi voi tapahtua sekä opettajan suoran ohjauksen muodossa (luokkahuoneessa) että itsekoulutuksen muodossa.
Päätehtävät
Nykyaikaisessa didaktiikassa on tapana erottaa seuraavat tehtävät:
- oppimisprosessin humanisointi,
- oppimisprosessin eriyttäminen ja yksilöllistäminen,
- tieteidenvälisen yhteyden muodostuminen opiskelijoiden välillä,
- opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen,
- psyykkisten kykyjen kehittäminen,
- ihmisen moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostuminen.
Siten pedagogiikan didaktiikan tehtävät voidaan jakaa kahteen pääryhmään. Yhtäältä nämä ovat tehtäviä, jotka keskittyvät oppimisprosessin ja sen toteuttamisen edellytysten kuvaamiseen ja selittämiseen; toisa alta kehittää tämän prosessin optimaalinen organisointi, uusia koulutusjärjestelmiä ja teknologioita.
Didaktiikan periaatteet
Pedagogiiassa didaktiset periaatteet tähtäävät kasvatustyön sisällön, organisatoristen muotojen ja menetelmien määrittämiseen kasvatus- ja koulutusprosessin tavoitteiden ja mallien mukaisesti.
Nämä periaatteet perustuvat K. D. Ushinskyn, Ya. A. Comeniuksen ym. ajatuksiin Samalla puhumme yksinomaan tieteellisesti perustuvista ideoista, joihin pedagogiikan didaktiikka perustuu. Joten esimerkiksi Ya. A. Comenius muotoili niin sanotun didaktiikan kultaisen säännön, jonka mukaan oppilaan kaikkien aistien tulee olla mukana oppimisprosessissa. Myöhemmin tästä ajatuksesta tulee yksi avainajatuksista, joihin pedagogiikan didaktiikka nojaa.
Ohjeet:
- tiede,
- voimaa,
- saatettavuus (toteutettavuus),
- tietoisuus ja aktiivisuus,
- teorian ja käytännön väliset yhteydet,
- järjestelmällinen ja johdonmukainen
- näkyvyys.
Tieteellinen periaate
Sen tavoitteena on muodostaa opiskelijoiden tieteellisen tiedon kompleksi. Periaate toteutetaan prosessissa, jossa analysoidaan oppimateriaalia, sen pääideoita, jotka didaktiikan korostavat. Pedagogiiassa tämä on opetusmateriaalia, joka täyttää tieteellisen luonteen kriteerit - luotettavuus luotettaviin tosiasioihin, konkreettisten esimerkkien läsnäolo ja selkeä käsitelaitteisto (tieteelliset termit).
Vakausperiaate
Tämän periaatteen määrää myös pedagogiikan didaktiikka. Mikä se on? Toisa alta vahvuuden periaatteen määräävät oppilaitoksen tehtävät, toisa alta itse oppimisprosessin lait. Jotta voit luottaa hankittuihin tietoihin, taitoihin ja kykyihin (zunit) kaikissa myöhemmissä koulutuksen vaiheissa sekä niiden käytännön soveltamisessa, ne on omaksuttava selkeästi ja säilytettävä muistissa pitkään.
Esteettömyysperiaate (toteutettavuus)
Painopiste on opiskelijoiden todellisissa mahdollisuuksissa fyysisen ja henkisen ylikuormituksen välttämiseksi. Jos vaatimuksia ei noudatetaTämän periaatteen mukaan oppimisprosessissa opiskelijoiden motivaatio yleensä laskee. Myös suorituskyky kärsii, mikä johtaa nopeaan väsymiseen.
Toinen ääripää on tutkittavan materiaalin liiallinen yksinkertaistaminen, mikä ei myöskään vaikuta koulutuksen tehokkuuteen. Didaktiikka om alta os altaan pedagogiikan haarana määrittelee saavutettavuuden periaatteen poluksi yksinkertaisesta monimutkaiseen, tunnetusta tuntemattomaan, erityisestä yleiseen jne.
Opetusmenetelmien L. S. Vygotskyn klassisen teorian mukaan tulisi keskittyä "proksimaalisen kehityksen" alueelle, kehittää lapsen vahvuuksia ja kykyjä. Toisin sanoen oppimisen tulee johtaa lapsen kehitystä. Samaan aikaan tällä periaatteella voi olla omat erityispiirteensä tietyissä pedagogisissa lähestymistavoissa. Esimerkiksi joissakin opetusjärjestelmissä ehdotetaan, että ei aloiteta läheisestä materiaalista, vaan päämateriaalista, ei yksittäisistä elementeistä, vaan niiden rakenteesta jne.
Tajunnan ja toiminnan periaate
Pedagogian didaktiikan periaatteet kohdistuvat paitsi suoraan itse oppimisprosessiin, myös opiskelijoiden oikeanlaisen käyttäytymisen muodostumiseen. Tietoisuuden ja toiminnan periaate siis edellyttää opiskelijoiden määrätietoista aktiivista näkemistä tutkittavista ilmiöistä sekä niiden ymmärtämistä, luovaa käsittelyä ja käytännön soveltamista. Ensinnäkin puhumme toiminnasta, joka on suunnattu tiedon itsenäiseen etsimiseen, ei niiden tavanomaiseen ulkoamiseen. Tämän periaatteen soveltamiseksi oppimisprosessissa käytetään laaj altierilaisia menetelmiä oppilaiden kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi. Didaktiikan, pedagogiikan ja psykologian tulisi yhtä lailla keskittyä kasvatusaineen henkilökohtaisiin voimavaroihin, mukaan lukien hänen luoviin ja heuristisiin kykyihinsä.
L. N. Zankovin käsitteen mukaan ratkaiseva tekijä oppimisprosessissa on toisa alta opiskelijoiden käsitetason ymmärtäminen tiedosta ja toisa alta tämän tiedon soveltavan arvon ymmärtäminen. Tiedon hallitsemiseksi on hallittava tietty tekniikka, mikä puolestaan vaatii opiskelijoilta korkeaa tietoisuuden ja aktiivisuuden tasoa.
Teorian ja käytännön yhteyden periaate
Erilaisissa filosofisissa opetuksissa käytäntö on pitkään ollut tiedon totuuden kriteeri ja aiheen kognitiivisen toiminnan lähde. Myös didaktiikka perustuu tähän periaatteeseen. Pedagogiiassa tämä on opiskelijan hankkiman tiedon tehokkuuden kriteeri. Mitä enemmän hankittu tieto ilmenee käytännön toiminnassa, sitä voimakkaammin oppilaiden tietoisuus ilmenee oppimisprosessissa, sitä suurempi on heidän kiinnostuksensa tähän prosessiin.
Systeemisyyden ja johdonmukaisuuden periaate
Didaktiikka pedagogiikassa on ennen kaikkea välitettävän tiedon tietyn systemaattisuuden korostamista. Tieteellisten perussäännösten mukaan tutkittavaa voidaan pitää tehokkaan, todellisen tiedon omistajana vain, jos hänellä on mielessään selkeä kuva ympäröivästä ulkomaailmasta toisiinsa liittyvien käsitejärjestelmän muodossa.
Tieteellisen tiedon järjestelmän muodostumisen tulisi tapahtua tietyssä järjestyksessä opetusmateriaalin logiikan ja opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen mukaan. Jos tätä periaatetta ei noudateta, oppimisprosessin nopeus hidastuu huomattavasti.
Näkyvyysperiaate
I. A. Comenius kirjoitti, että oppimisprosessin tulee perustua opiskelijoiden henkilökohtaiseen havainnointiin ja aistilliseen näkyvyyteen. Samaan aikaan didaktiikka pedagogiikan osana tunnistaa useita visualisointitoimintoja, jotka vaihtelevat tietyn oppimisvaiheen erityispiirteiden mukaan: kuva voi toimia tutkimuksen kohteena, tukena yksittäisten ominaisuuksien välisten suhteiden ymmärtämiselle. esineen (kaaviot, piirustukset) jne.
Siten opiskelijoiden abstraktin ajattelun kehitystason mukaisesti erotetaan seuraavat visualisointityypit (T. I. Ilyinan luokittelu):
- luonnollinen selkeys (kohdennettu objektiivisen todellisuuden esineisiin);
- kokeellinen selkeys (toteutettu kokeiden ja kokeiden prosessissa);
- volumetrinen näkyvyys (käyttäen malleja, asetteluja, erilaisia muotoja jne.);
- kuvallinen selkeys (suoritettu piirustusten, maalausten ja valokuvien avulla);
- ääni-visuaalinen näkyvyys (elokuva- ja televisiomateriaalin kautta);
- symbolinen ja graafinen selkeys (kaavojen, karttojen, kaavioiden ja kaavioiden avulla);
- sisäinennäkyvyys (puhekuvien luominen).
Tärkeimmät didaktiset käsitteet
Oppimisprosessin olemuksen ymmärtäminen on pääasia, johon didaktiikka tähtää. Pedagogiiassa tätä ymmärrystä tarkastellaan ensisijaisesti oppimisen hallitsevan tavoitteen asemasta. On olemassa useita johtavia teoreettisia oppimisen käsitteitä:
- Didaktinen tietosanakirja (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): kokemuksen maksimimäärän siirtäminen opiskelijoille on oppimisen hallitseva tavoite. Toisa alta tarvitaan opettajan tarjoamia intensiivisiä opetusmenetelmiä, toisa alta opiskelijoiden itsensä aktiivista itsenäistä toimintaa.
- Didaktinen formalismi (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): painopiste siirtyy saadun tiedon määrästä opiskelijoiden kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden kehittämiseen. Päätees on muinainen Herakleitoksen sanonta: "Paljon tietoa ei opeta mieltä." Näin ollen on ennen kaikkea tarpeen muodostaa opiskelijan kyky ajatella oikein.
- Didaktinen pragmatismi tai utilitarismi (J. Dewey, G. Kershensteiner) - oppiminen opiskelijoiden kokemuksen rekonstruktiona. Tämän lähestymistavan mukaan sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen tulisi tapahtua kaikenlaisen yhteiskunnan toiminnan hallitsemisen kautta. Yksittäisten aineiden opiskelu korvataan käytännön harjoituksilla, joiden tarkoituksena on perehdyttää opiskelija erilaisiin toimintoihin. Opiskelijoille annetaan siten täydellinen vapaus tieteenalojen valinnassa. Tämän lähestymistavan suurin haitta– käytännön ja kognitiivisen toiminnan välisen dialektisen suhteen rikkominen.
- Funktionaalinen materialismi (V. Okon): tarkastellaan kognition ja toiminnan kiinteää yhteyttä. Akateemisten tieteenalojen tulisi keskittyä avainajatuksiin, joilla on maailmankatsomus (luokkataistelu historiassa, evoluutio biologiassa, toiminnallinen riippuvuus matematiikassa jne.). Konseptin suurin haittapuoli: kun opetusmateriaalia rajoittavat yksinomaan johtavat maailmankatsomukset, tiedon hankintaprosessi vähenee.
- Paradigman lähestymistapa (G. Scheierl): historiallis-loogisen sekvenssin hylkääminen oppimisprosessissa. Aineisto ehdotetaan esitettäväksi fokusoituna, ts. keskittyä tiettyihin tyypillisiin tosiasioihin. Näin ollen johdonmukaisuusperiaatetta rikotaan.
- Kyberneettinen lähestymistapa (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): oppiminen toimii tiedon prosessointi- ja välitysprosessina, jonka erityispiirteet määrää didaktiikka. Tämä mahdollistaa tietojärjestelmien teorian käytön pedagogiikassa.
- Assosiatiivinen lähestymistapa (J. Locke): aistinvaraista kognitiota pidetään oppimisen perustana. Erillinen rooli on visuaalisilla kuvilla, jotka edistävät sellaista opiskelijoiden henkistä toimintaa kuin yleistäminen. Pääasiallisena opetusmenetelmänä käytetään harjoituksia. Tässä ei oteta huomioon luovan toiminnan ja itsenäisen haun roolia opiskelijoiden tiedonhankintaprosessissa.
- Käsittely henkisten toimien vaiheittaisesta muodostumisesta (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Oppimisen pitää olla ohitietyt toisiinsa liittyvät vaiheet: toimintoon ja sen toteuttamisen ehtoihin tutustumisen alustava prosessi, itse toiminnan muodostaminen sitä vastaavien toimintojen käyttöönoton kanssa; toiminnan muodostamisprosessi sisäisessä puheessa, toimintojen muuntaminen kierteisiksi henkisiksi operaatioiksi. Tämä teoria on erityisen tehokas silloin, kun harjoittelu alkaa esineen havaitsemisesta (esimerkiksi urheilijoilla, kuljettajilla, muusikoilla). Muissa tapauksissa teoria henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta voi olla rajoitettu.
- Johdon lähestymistapa (V. A. Yakunin): oppimisprosessia tarkastellaan johdon asemasta ja johtamisen päävaiheista. Tämä on tavoite, koulutuksen tietopohja, ennustaminen, oikean päätöksen tekeminen, tämän päätöksen toteuttaminen, viestintävaihe, tulosten seuranta ja arviointi, korjaus.
Kuten edellä mainittiin, didaktiikka on pedagogiikan ala, joka tutkii oppimisprosessin ongelmia. Pääasialliset didaktiset käsitteet puolestaan tarkastelevat oppimisprosessia hallitsevan kasvatustavoitteen näkökulmasta sekä tietyn opettajan ja opiskelijoiden välisen suhdejärjestelmän mukaisesti.
