Hänen eteen nousee aina monimutkaisia ja joskus kiireellisiä ongelmia koko elämän ajan. Tällaisten vaikeuksien ilmaantuminen osoittaa selvästi, että ympärillämme olevassa maailmassa on vielä paljon piilotettua ja tuntematonta. Siksi jokaisen meistä on saatava syvää tietoa asioiden uusista ominaisuuksista ja ihmisten välisissä suhteissa tapahtuvista prosesseista.
Tässä suhteessa, kouluohjelmien ja oppikirjojen muutoksesta huolimatta, yksi tärkeimmistä nuoremman sukupolven valmentamisen kasvatuksellisista ja yleissivistävästä tehtävistä on ongelmallisen toiminnan kulttuurin muodostaminen lapsissa.
Hieman historiaa
Ongelmaoppimisteknologiaa ei voi lukea kokonaan uuden pedagogisen ilmiön ansioksi. Sen elementit voidaan nähdä heuristisissa keskusteluissa, joita Sokrates käytti, kehitettäessä oppitunteja Emilelle J.-J. Rousseau. Pohdittiin ongelmapohjaisen oppimisen teknologian ja K. D. Ushinskyn kysymyksiä. Hän katsoi, että kääntäminen on tärkeä suunta oppimisprosessissa.mekaanisista toiminnoista rationaalisia. Sokrates teki samoin. Hän ei yrittänyt pakottaa ajatuksiaan kuuntelijoille. Filosofi yritti esittää kysymyksiä, jotka lopulta johtivat hänen opiskelijansa tietoon.
Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian kehitys oli tulosta edistyneen pedagogisen käytännön saavutuksista yhdistettynä klassiseen oppimiseen. Näiden kahden alueen yhdistämisen tuloksena on syntynyt tehokas työkalu opiskelijoiden älylliseen ja yleiseen kehitykseen.
Ongelmapohjaisen oppimisen suunta alkoi kehittyä ja tuoda yleiseen kasvatuskäytäntöön erityisen aktiivisesti 1900-luvulla. Suurimman vaikutuksen tähän konseptiin teki J. Brunerin vuonna 1960 kirjoittama teos”Oppimisprosessi”. Siinä tekijä huomautti, että yhden tärkeän idean on välttämättä oltava ongelmapohjaisen oppimisteknologian perusta. Sen pääajatuksena on, että uuden tiedon assimilaatioprosessi tapahtuu aktiivisimmin, kun sen päätoiminto on annettu intuitiiviselle ajattelulle.
Kotimaisen pedagogisen kirjallisuuden os alta tämä ajatus on toteutunut viime vuosisadan 50-luvulta lähtien. Tiedemiehet kehittivät sitkeästi ajatusta, että humanististen ja luonnontieteiden opetuksessa on tarpeen vahvistaa tutkimusmenetelmän roolia. Samaan aikaan tutkijat alkoivat nostaa esiin ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttöönottoa. Loppujen lopuksi tämä suunta antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita tieteen menetelmiä, herättää ja kehittää heidän ajatteluaan. Samaan aikaan opettaja ei ole sitoutunut muodolliseen tiedonvälitykseen oppilailleen. Hän toimittaa ne luovastitarjoaa tarvittavan materiaalin kehitykseen ja dynamiikkaan.
Nykyään kasvatusprosessin ongelmia pidetään yhtenä ilmeisistä kuvioista lasten henkisessä toiminnassa. On kehitetty erilaisia ongelmapohjaisen oppimisteknologian menetelmiä, jotka mahdollistavat vaikeiden tilanteiden luomisen eri aineiden opetuksessa. Lisäksi tutkijat löysivät tärkeimmät kriteerit kognitiivisten tehtävien monimutkaisuuden arvioimiseksi tämän suunnan soveltamisessa. Federal State Educational Standardin ongelmapohjaisen oppimisen tekniikka on hyväksytty eri aineiden ohjelmiin, joita opetetaan esikouluissa sekä yleissivistävässä, keski- ja korkeakouluissa. Tässä tapauksessa opettaja voi käyttää erilaisia menetelmiä. Ne sisältävät kuusi didaktista tapaa organisoida koulutusprosessia ongelmapohjaisten oppimistekniikoiden avulla. Kolme niistä liittyy opettajan esittelemään ainemateriaalia. Loput menetelmät edustavat opettajan järjestämää oppilaiden itsenäistä koulutustoimintaa. Tarkastellaanpa näitä menetelmiä tarkemmin.
Monologi
Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikoiden käyttöönotto tällä tekniikalla on prosessi, jossa opettaja raportoi joitain tosiasioita tietyssä järjestyksessä. Samalla hän antaa opiskelijoilleen tarvittavat selitykset ja vahvistaakseen sanotun esittelee asiaankuuluvat kokeet.
Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttö tapahtuu visuaalisten ja teknisten keinojen avulla, johon liittyy välttämättä selittävätarina. Mutta samalla opettaja paljastaa vain ne käsitteiden ja ilmiöiden väliset yhteydet, jotka ovat välttämättömiä materiaalin ymmärtämiseksi. Lisäksi ne on syötetty tietojärjestykseen. Limitettyjen faktojen tiedot rakennetaan loogiseen järjestykseen. Mutta samalla opettaja ei aineistoa esitellessään keskity syy-seuraus-suhteiden analysointiin. Kaikkia etuja ja haittoja ei anneta heille. Lopulliset oikeat johtopäätökset raportoidaan välittömästi.
Tätä tekniikkaa käytettäessä syntyy joskus ongelmatilanteita. Mutta opettaja tekee sen kiinnostaakseen lapsia. Jos tällainen taktiikka on tapahtunut, niin opiskelijoita ei kannusteta vastaamaan kysymykseen "Miksi kaikki tapahtuu näin eikä toisin?". Opettaja esittelee heti asiaaineiston.
Ongelmapohjaisen oppimisen monologimenetelmän käyttäminen vaatii materiaalin pientä uudelleenjärjestelyä. Opettaja pääsääntöisesti selventää jonkin verran tekstin esitystapaa, muuttamalla esitettyjen tosiasioiden järjestystä, kokeiden esittelyä ja visuaalisten apuvälineiden näyttämistä. Materiaalin lisäosina käytetään mielenkiintoisia faktoja tällaisen tiedon käytännön soveltamisesta yhteiskunnassa ja kiehtovia tarinoita esitetyn suunnan kehityksestä.
Opiskelijalla on monologiesitysmenetelmää käyttäessään pääsääntöisesti passiivinen rooli. Eihän opettaja vaadi häneltä korkeatasoista itsenäistä kognitiivista toimintaa.
Monologimenetelmässä opettaja noudattaa kaikkia oppitunnille asetettuja vaatimuksia, saavutettavuuden didaktinen periaate toteutetaan jaesityksen selkeyttä, tiedon esittämisessä noudatetaan tiukkaa järjestystä, opiskelijoiden huomio opiskeltavaan aiheeseen säilyy, mutta samaan aikaan lapset ovat vain passiivisia kuuntelijoita.
Päättelymenetelmä
Tässä menetelmässä opettaja asettaa tietyn tavoitteen, näyttää heille näytteen tutkimuksesta ja ohjaa opiskelijoita ratkaisemaan kokonaisv altaisen ongelman. Kaikki materiaali tällä menetelmällä on jaettu tiettyihin osiin. Esitellessään niitä jokaista opettaja kysyy opiskelijoilta retorisia ongelmallisia kysymyksiä. Näin voit ottaa lapset mukaan esitettyjen monimutkaisten tilanteiden henkiseen analyysiin. Opettaja suorittaa selostuksensa luennon muodossa paljastaen aineiston ristiriitaisen sisällön, mutta samalla ei esitä kysymyksiä, joihin vastaaminen edellyttää jo tunnetun tiedon soveltamista.
Käytettäessä tätä ongelmapohjaisen oppimisen teknologian menetelmää koulussa, materiaalin uudelleenjärjestely koostuu siitä, että siihen tuodaan ylimääräinen rakenteellinen komponentti, joka on retorisia kysymyksiä. Samalla kaikki todetut tosiasiat tulisi esittää sellaisessa järjestyksessä, että niiden paljastamat ristiriidat tulivat erityisen kirkkaasti esiin. Tämän tarkoituksena on herättää koululaisten kognitiivinen kiinnostus ja halu ratkaista vaikeita tilanteita. Opettaja, joka johtaa oppituntia, ei esitä kategorista tietoa, vaan päättelyn elementtejä. Samalla hän ohjaa lapsia etsimään ulospääsyä niistä vaikeuksista, jotka ovat syntyneet oppiaineen rakenteen erityispiirteiden vuoksi.
Diagnostinen esitys
Tällä opetusmenetelmällä opettaja ratkaisee opiskelijoiden houkuttelemisen ongelmansuora osallistuminen ongelmanratkaisuun. Näin he voivat lisätä kognitiivista kiinnostusta ja kiinnittää huomiota siihen, mitä he jo tietävät uudesta materiaalista. Opettaja käyttää samaa sisällön rakennetta, mutta vain lisäämällä sen rakenteeseen tietokysymyksiä, joihin hän saa vastauksia opiskelijoilta.
Diagnostisen esitystavan käyttö ongelmapohjaisessa oppimisessa mahdollistaa lasten aktiivisuuden nostamisen korkeammalle tasolle. Opiskelijat ovat suoraan mukana etsimässä ulospääsyä vaikeasta tilanteesta opettajan tiukassa valvonnassa.
Heuristinen menetelmä
Opettaja käyttää tätä opetusmenetelmää, kun hän pyrkii opettamaan lapsille tiettyjä elementtejä ongelman ratkaisemisessa. Samalla järjestetään osittainen uusien toimintasuuntien ja tiedon etsiminen.
Heuristinen menetelmä käyttää samaa materiaalin rakennetta kuin dialoginen menetelmä. Sen rakennetta kuitenkin täydentää jonkin verran kognitiivisten tehtävien ja tehtävien asettaminen jokaiselle ongelmanratkaisun segmentille.
Tämän menetelmän ydin on siis siinä, että kun opiskelijat hankkivat tietoa uudesta säännöstä, laista jne., opiskelijat itse osallistuvat aktiivisesti tähän prosessiin. Opettaja vain auttaa heitä ja hallitsee yleistä koulutusprosessia.
Tutkimusmenetelmä
Tämän menetelmän ydin on siinä, että opettaja rakentaa metodologisen järjestelmän monimutkaisista tilanteista ja ongelmallisista tehtävistä,mukauttaa ne opetusmateriaaliin. Esittelemällä niitä opiskelijoille hän johtaa oppimistoimintaa. Ratkaiseessaan heille asetettuja ongelmia koululaiset oppivat vähitellen luovuuden prosessin ja lisäävät henkisen aktiivisuutensa tasoa.
Kun pidetän oppituntia tutkimustoiminnalla, materiaali rakennetaan samalla tavalla kuin se esitetään heuristisessa menetelmässä. Jos kuitenkin jälkimmäisessä kaikki kysymykset ja ohjeet ovat luonteeltaan ennakoivia, niin tässä tapauksessa ne syntyvät vaiheen lopussa, kun olemassa olevat osaongelmat on jo ratkaistu.
Ohjelmoidut tehtävät
Mikä on tämän menetelmän käytön ydin ongelmaoppimisteknologiassa? Tässä tapauksessa opettaja asettaa koko järjestelmän ohjelmoituja tehtäviä. Tällaisen oppimisprosessin tehokkuus määräytyy ongelmatilanteiden olemassaolon perusteella sekä opiskelijoiden kyvyn ratkaista ne itsenäisesti.
Jokainen opettajan ehdottama tehtävä koostuu erillisistä osista. Jokainen niistä sisältää tietyn osan uudesta materiaalista tehtävien, kysymysten ja vastausten tai harjoitusten muodossa.
Jos esimerkiksi käytetään venäjän kielen ongelmalähtöisen oppimisen tekniikkaa, opiskelijoiden on vastattava kysymykseen, mikä yhdistää sellaiset sanat kuin reki, sakset, loma, lasit ja mikä niistä on tarpeeton. Tai opettaja kehottaa lapsia määrittämään, ovatko sellaiset sanat kuten vaeltaja, maa, vaeltaminen, juhla ja outo samaa juurta.
Ongelmaoppiminen sisäänDOW
Erittäin viihdyttävä ja tehokas esikoululaisten tutustumismuoto ulkomaailmaan on kokeiden ja tutkimusten tekeminen. Mitä esiopetuksen ongelmalähtöisen oppimisen teknologia tarjoaa? Melkein joka päivä lapset kohtaavat tilanteita, jotka ovat heille tuntemattomia. Lisäksi tämä ei tapahdu vain päiväkodin seinien sisällä, vaan myös kotona ja kadulla. Se on nopeampi ymmärtää kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu, ja antaa lapsille mahdollisuuden käyttää ongelmalähtöistä oppimistekniikkaa esikouluissa.
Esimerkiksi 3-4-vuotiaiden lasten kanssa voidaan järjestää tutkimustyötä, jonka aikana analysoidaan ikkunan talvikuvioita. Tavallisen ilmestymisensä aiheuttaneen syyn selityksen sijaan lapsia voidaan kutsua osallistumaan kokeeseen käyttämällä:
- Heuristinen keskustelu. Sen aikana lapsille tulee antaa johtavia kysymyksiä, jotka ohjaavat lapset itsenäiseen vastaukseen.
- Kasvattajan kokoama satu tai tarina upeiden kuvioiden ilmestymisestä ikkunoihin. Tässä tapauksessa voidaan käyttää sopivia kuvia tai visuaalista esitystä.
- Luovia didaktisia pelejä nimeltä "Piirrä kuvio", "Miltä joulupukin piirustukset näyttävät?" jne.
Kokeellisen työn tekeminen esikoulussa avaa laajan tilan lasten kognitiiviselle toiminnalle ja luovuudelle. Kutsumalla lapset tekemään primitiivisiä kokeita, he voivat tutustua eri materiaalien, kuten hiekan, ominaisuuksiin (löysä, märkä jne.). Kokemusten kautta, lapsethallitse nopeasti esineiden (raskaiden tai kevyiden) ja muiden niitä ympäröivässä maailmassa esiintyvien ilmiöiden ominaisuudet.
Ongelmaoppiminen voi olla osa suunniteltua oppituntia tai osa viihdyttävää ja opettavaista peliä tai tapahtumaa. Tällaista työtä tehdään joskus osana järjestettyä "Perheviikkoa". Tällöin myös vanhemmat ovat mukana sen toteuttamisessa.
On tärkeää muistaa, että uteliaisuus ja kognitiivinen toiminta ovat meille luontaisia. Kasvattajan tehtävänä on aktivoida oppilaiden olemassa olevia taipumuksia ja luovaa potentiaalia.
Ongelmapohjainen oppiminen peruskoulussa
Perusluokkien kasvatusprosessin päätehtävänä on kehittää lasta ihmisenä, paljastaa hänen luovansa potentiaalinsa sekä saada hyviä tuloksia henkistä ja fyysistä terveyttä tinkimättä.
Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttö peruskoulussa on sitä, että opettaja ennen uuden aiheen esittämistä kertoo oppilailleen joko kiehtovaa materiaalia ("kirkas täplä"-tekniikka) tai luonnehtii aihetta erittäin tärkeäksi. opiskelijat (relevanssitekniikka). Ensimmäisessä tapauksessa esimerkiksi kirjallisuuden ongelmapohjaisen oppimisen tekniikkaa käytettäessä opettaja voi lukea otteen teoksesta, tarjota kuvituksia harkittavaksi, laittaa musiikkia päälle tai käyttää mitä tahansa muuta opiskelijaa kiinnostavaa keinoa. Tietyn kirjallisen nimen tai tarinan otsikon yhteydessä syntyvien assosiaatioiden keräämisen jälkeen on mahdollista päivittää tietoakoululaiset ongelmaan, joka ratkaistaan oppitunnilla. Tällainen "kirkas kohta" antaa opettajalle mahdollisuuden luoda yhteinen piste, josta dialogi kehittyy.
Relevanssitekniikkaa soveltaessaan opettaja pyrkii löytämään uudesta aiheesta päämerkityksen ja sen merkityksen lapsille. Molempia näitä tekniikoita voidaan käyttää samanaikaisesti.
Sen jälkeen ongelmapohjaisen oppimisen teknologian soveltaminen peruskoulussa sisältää ratkaisun etsinnän organisoinnin. Tämä prosessi tiivistyy siihen tosiasiaan, että opettajan avulla lapset "löytävät" tietonsa. Tämä mahdollisuus toteutuu hypoteeseihin kannustavalla dialogilla sekä tietoon johtamalla. Jokainen näistä tekniikoista antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää loogista ajattelua ja puhetta.
Tiedon "löydön" jälkeen opettaja siirtyy opetusprosessin seuraavaan vaiheeseen. Se koostuu vastaanotetun materiaalin toistamisesta sekä ongelmien ratkaisemisesta tai harjoitusten tekemisestä.
Katsotaan esimerkkejä ongelmaoppimisen tekniikan soveltamisesta matematiikan alalla. Tässä tapauksessa opettaja voi tarjota lapsille tehtäviä, joissa on liikaa tai riittämättömiä lähtötietoja. Heidän ratkaisunsa mahdollistaa kyvyn lukea tekstiä huolellisesti sekä analysoida sitä. Myös ongelmia, jotka eivät sisällä kysymystä, voidaan ehdottaa. Esimerkiksi apina poimi 10 banaania ja söi 5. Lapset ymmärtävät, ettei tässä ole mitään päätettävää. Samalla opettaja kehottaa heitä esittämään kysymyksen itse ja antamaan siihen vastauksen.
Teknologian oppitunnit
Mietitäänesimerkki oppitunnin tietystä rakentamisesta ongelmapohjaisen oppimisen menetelmällä. Tämä on Plain Weave -tekniikan oppitunti 5. vuoden opiskelijoille.
Ensimmäisessä vaiheessa opettaja raportoi mielenkiintoisia faktoja. Joten kudontaprosessi on ollut ihmisten tiedossa muinaisista ajoista lähtien. Aluksi ihminen kietoi kasvien kuituja (hamppu, nokkonen, juutti), teki matot ruokosta ja ruohosta, joita muuten valmistetaan joissakin maissa vielä nykyäänkin. Katsoessaan lintuja ja eläimiä ihmiset yrittivät luoda erilaisia laitteita kankaiden kutomiseen. Yksi niistä oli stanochek, johon oli sijoitettu 24 hämähäkkiä.
Ongelmapohjaisen oppimisen käyttö tekniikan tunneilla edellyttää tutkimustehtävän asettamista seuraavaan vaiheeseen. Se koostuu kankaan rakenteen ja rakenteen tutkimisesta sekä sellaisista käsitteistä kuin "tekstiili", "pellava", "kudonta" jne.
Seuraavaksi opiskelijoiden eteen nousee ongelmallinen kysymys. Se voi koskea esimerkiksi kankaan kudosten tasaisuutta. Lasten tulisi myös yrittää ymmärtää, miksi minkä tahansa materiaalin langat ovat porrastettuja.
Sen jälkeen tehdään oletuksia ja arvauksia siitä, mitä materiaalista tulee löyhästi kudottaessa, ja tehdään käytännön koe sideharsolla, säkkikankaalla jne. Tällaisten tutkimusten avulla lapset voivat tehdä johtopäätöksiä jäykkyyden syistä. kankaan rakenteesta ja sen lujuudesta.
