Uusia koulutusstandardeja on otettu käyttöön paitsi oppilaitoksissa, myös päiväkodeissa. Esikoulusta valmistuneella tulee olla tietyt taidot:
- ratkaise ikänsä mukaisia henkilökohtaisia ja henkisiä tehtäviä;
- käytä hankittua tietoa uusien tehtävien asettamiseen ja niiden ratkaisemiseen.
Ongelmapohjaisen oppimisen ominaisuudet
Ongelmatilanteiden menetelmään kuuluu oppiminen, jonka perustana on tiedon hankkiminen ratkaisemalla käytännön ja teoreettisia ongelmia. Tätä tekniikkaa käyttävä lastentarhanopettaja kehittää oppilaissaan kykyä itsenäisesti asettaa tavoite, etsiä keinoja sen saavuttamiseksi ja analysoida tulosta. Analysoidaan erilaisia ongelmatilanteen luomismenetelmiä, joiden avulla esikoululaiset oppivat itsenäisesti etsimään tietoa, käyttämään tietoa arjessa.
Mikä on ongelmalähtöisen oppimisen tarkoitus
Ongelmatilanteiden ratkaiseminen edistää koululaisten luovien kykyjen muodostumista, kehittää heidän itsenäisyyttään. On tärkeää ymmärtää, että tällainen koulutus edellyttää läheisen luomisenaikuisten ja lasten välinen suhde. Ongelmatilanteen luominen on kasvattajan tehtävä. Hänen täytyy käydä läpi monimutkainen ketju kaverien kanssa, jonka alku on yksinkertainen havainto, ja tuloksena on aktiivinen osallistuminen ongelman ratkaisemiseen. Yhteistyössä saadun uuden tiedon ansiosta lapsi oppii uusia tutkittavan kohteen ominaisuuksia, oppii esittämään kysymyksiä, etsimään niihin vastauksia.
Ongelmapohjaisen oppimisen ominaisuudet
Venäjällä on meneillään vakava koulutusuudistus, uusia esikouluikäisten opetusmenetelmiä ja -muotoja on syntymässä. Maahan perustetaan uudentyyppisiä esikoululaitoksia, joiden tarkoituksena on muokata alakouluikäisten lasten moraalia ja älyllisiä kykyjä. Esiopetuksessa kiinnitetään merkittävää huomiota henkisten toimintojen asteittaiseen muodostumiseen, kykyyn ratkaista ongelmatilanteita, opettajan asettamiin tehtäviin.
Oppimisen relevanssi
Tällainen koulutus eroaa perinteisestä esikoululaisten kognitiivisen toiminnan koulutuksesta. Esikoululaiset saavat itsekoulutuksen, itseopiskelun taitoja, joista on hyötyä kouluelämässä. Ongelmatilanteen laadullinen analyysi on tapa saada uutta elämänkokemusta.
Ongelman tekniikan historia
Ongelmapohjaisen oppimisen soveltamisen historia juontaa juurensa syvään menneisyyteen. J. G. Pestalozzin teoksissa J.-J. Rousseau ehdotti "aktiivisia oppimismenetelmiä". Ongelmatilanne on tapa hankkia uutta kokemusta, stimuloida omaalasten toimintaa. 1900-luvun alussa amerikkalainen opettaja J. Dewey kehitti ongelmapohjaisen oppimisen käsitteen. Hän ehdotti esikoululaisten ja nuorempien koululaisten opetuksen perinteisen version korvaamista itsenäisellä oppimisella ratkaisemalla erilaisia käytännön ongelmia. Deweyn suorittamien lukuisten kokeiden tuloksena hän oli vakuuttunut siitä, että esikouluikäisten ongelmatilanteet tarjoavat paljon enemmän mahdollisuuksia kuin verbaalinen (kirja, sanallinen) oppiminen, joka liittyy materiaalin yksinkertaiseen ulkoa oppimiseen. Juuri Dewey on velkaa modernille pedagogialle "ajattelun täydellisen teon" käsitteen esiintymisen. Viime vuosisadan alussa ehdotettu aktiivinen oppiminen juurtui Venäjällä vasta uusien koulutusstandardien käyttöönoton myötä.
Esimerkkejä ongelmatilanteista esikoululaisille
Annetaan esimerkki esikoululaisten ongelmatilanteesta. Lapsille tarjotaan erimuotoisia ja -kokoisia palikoita, joista heidän tulee rakentaa talo. Tehtävän saatuaan lasten on ensin mietittävä toimintasuunnitelma, poimittava kuutiot muodon ja koon mukaan, jotta talon rakenne pysyy vakaana. Jos lapset kaipaavat näitä hetkiä, he eivät pysty selviytymään opettajan heille asettamasta tehtävästä. Yhteistoiminnassa lapset oppivat kommunikoimaan, muodostuu kollektivismin tunne.
Ongelmapohjaisen oppimisen ydin esikoululaisille
Tällaista koulutusta on monenlaisia riippuen siitä, kuinka opettaja tarkalleen ongelman esittää. Ongelmatilanne on suunnattutiedon personoinnista, esikoululaisten luovasta kehityksestä. Päiväkodissa kehitetään laajasti roolipelejä, jotka edellyttävät ongelmalähtöistä oppimista. Kokeilemalla lääkärin ammattia lapsi oppii kommunikoimaan "potilaiden" kanssa. Tällainen kokemus auttaa häntä tulevan ammatin valinnassa, on erinomainen kannustin uuden tiedon hankkimiseen. Esikoulussa ollessaan lapsi oppii voittamaan älylliset vaikeudet, hänelle ongelmallinen tilanne on loistava tilaisuus todistaa itsensä. Se on ongelma, joka saa esikoululaisen ajattelemaan, opettaa häntä valitsemaan suuresta määrästä tietoa vain sen, mitä hän tarvitsee päästäkseen pois nykyisestä tilanteesta. Tälle tekniikalle ominaiset ristiriidat ovat tärkein mekanismi tulevien ekaluokkalaisten kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi.
Suosituksia kurssien johtamiseen DO
Kaikki ongelmatilanteet ovat lapselle epätavallinen ympäristö. Optimaalisen tavan etsiminen ongelman ratkaisemiseksi riippuu kouluttajan luovasta potentiaalista. Ongelmalähtöinen oppiminen on järjestäytymistä esikoululaisten luovan ja tutkimustoiminnan pelin kautta. Käyttämällä erilaisia menetelmiä oppilaidensa kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, opettaja vaikuttaa ensisijaisesti lasten tunne-tahto-alueeseen. Opettaja huolehtii siitä, että uutta tietoa vastaanottaessaan lapset kokevat tyytyväisyyden, nautinnon, ilon tunteen. Kasvattajan luoma ongelmatilanne on mahdollisuus herättää lapsissa ihailun tunnetta,kyvyttömyys, yllätys.
Luovuus, esikoululaisen luova riippumattomuus, joustavuus, heuristinen ajattelu ovat merkkejä kyvystä ja halusta luoda, säveltää, keksiä, keksiä uusia kuvia.
Projektia työskennellessä lapsi saa iloa toimistaan, kokee positiivisia tunteita. Vain tässä tapauksessa on mahdollista puhua esikoululaisen luovan potentiaalin täydellisestä kehittämisestä, harmonisen persoonallisuuden muodostumisesta.
Miten luodaan ongelmatilanteita
Ristiriita on linkki ongelmalähtöiseen oppimiseen, ja siksi on tärkeää asettaa kysymys lapsen eteen oikein. Useimmiten rakenteeltaan täysin erilaisia kysymyksiä kysyvät lapset itse: "Miksi turkki ei ole lämmin?"; "Miksi kasvi juo vettä, mutta se ei virtaa siitä ulos?"; "Miksi kotikanalla on siivet, mutta se ei lennä pois?"; "Miksi maapallo on pyöreä?" Ne ongelmat, jotka lapset esittävät, opettaja kirjoittaa muistiin tai muistaa ja osoittaa ne luokassa koko ryhmälle. Opettajan tulee ohjata lapsia löytämään vastaus kysymykseen, kiinnittää huomiota ristiriitaan, jotta oikea ratkaisu jää kiinni lapsen mieleen. Opettaja muotoilee tietoisesti ristiriitoja lapsen tiedossa olevien tieteellisten tosiasioiden ja elämäntilanteiden välillä.
Tutkimusesimerkit
Veden ominaisuuksia tutkimalla lapset oppivat, että 80 prosenttia ihmisistä ja eläimistä on vettä. Ongelmatilanteen luomiseksi opettaja kysyy: "Miksi kehomme ei ole nestemäinen, koska meillä on niin paljon vettä?" Yhdessä opettajan kanssakaverit etsivät vastausta ja tulevat siihen johtopäätökseen, että vesi on kehon sisällä, eikä siksi virtaa ulos ihmisestä. Opettaja etsiessään vastausta esitettyyn kysymykseen kuuntelee kaikki lasten väitteet, rohkaisee heitä olemaan aktiivisia, yrittämään näyttää tietonsa. Kun kaikki kaverit ovat tarjonneet vastauksensa, valitaan yhteinen ratkaisu.
Löydäksesi oikean vastauksen voit suorittaa kokeen. Lapset hierovat yhdessä opettajan (tai vanhempien) kanssa porkkanoita, punajuuria, perunoita, puristavat mehua ja vertaavat sitten saadun nesteen määrää. Tulevien tutkijoiden tekemä pieni tutkimus on todellinen löytö lapsille. Ongelmatilanteen luotuaan kasvattaja pakottaa osastonsa hankkimaan tietoa, kehittymään ja parantamaan itseään.
Upeat postikortit
Ongelmatilanne voi syntyä myös liikuntatunneilla. Oppitunti "Onnittelukortit porsaalle" voidaan suorittaa leikkisällä tavalla. Opettaja kääntyy lasten puoleen ja pyytää apua possulle lahjan hakemisessa. Nalle Puhia käsittelevässä sarjakuvassa puhutaan lahjasta aasille, joten kysymys siitä, mitä antaa Porsulle, tuntuu aluksi oudolta lapsille. Kaverit tarjoavat erilaisia esineitä, jotka voitaisiin esitellä Porsaalle. Tavallinen voimistelu voidaan muuttaa jännittäväksi työpajaksi, jossa jokainen lapsi on kiireinen tekemällä epätavallista postikorttia sarjakuvahahmolle. On välttämätöntä paitsi keksiä postikortti, myös löytää kaikki sen yksityiskohdat. Aluksi kaverit täyttävät taikalaatikonsa (työlaatikot). ATJokainen laatikon osa sisältää tiettyjä yksityiskohtia: ympyröitä, kukkia, lehtiä. Yhdessä opettajan kanssa lapset lausuvat taikuuden, jonka sanat opettaja itse keksii. Ja vasta tällaisen epätavallisen rituaalin jälkeen kaverit alkavat luoda onnittelukortteja upealle Porsaalle. Jokainen lapsi saa työn päätteeksi oman henkilökohtaisen postikortin, valmiit tuotteet voidaan ripustaa erikoistelineeseen.
Ongelmapohjaisen oppimisen tärkeys
Mikä tahansa opettajan ehdottama ongelmatilanne inspiroi esikoululaisia, auttaa herättämään ja muodostamaan kognitiivista toimintaa, kehittämään luovaa potentiaalia. Opettajan oppitunnin alussa esittämä hypoteesi on myös ongelmalähtöisen oppimisen muunnelma.
Johtopäätös
Ongelmaoppiminen on etusijalla, kun lapsia esitellään ympäröivään maailmaan. Jos on tarpeen ratkaista tietty ongelma, lapsi keskittää huomionsa, muistinsa, kehittyy, hän sopeutuu jokapäiväiseen elämään paljon nopeammin. Itsenäisen hypoteesin muotoilun avulla esikoululaiset oppivat asettamaan oppitunnin tavoitteet, etsimään vaihtoehtoja ja tutkimusmuotoja. Ongelmatilanteita luodessaan aikuiset tietoisesti rohkaisevat lapsia esittämään hypoteeseja, opettavat heitä tekemään johtopäätöksiä. Lapsi ei pelkää tehdä virhettä, koska hän on varma, että hänen aloitettaan ei rangaista, vaan päinvastoin, opettaja rohkaisee varmasti jokaista lapsen lausuntoa.
Ongelmien ratkaiseminen itse, virheiden pelkoa – tämä on ongelmallisen esiopetuksen perimmäinen tavoite. Nykyaikainen koulutusuudistusMaassamme tapahtuu suuria muutoksia, ja uusien liittov altion koulutusstandardien käyttöönotto liittyy ensisijaisesti ongelmalähtöisen opetusmenetelmän käyttöönottoon esikouluissa. Tällaisesta uudistuksesta on myös ensimmäisiä myönteisiä tuloksia, jotka vahvistavat liittov altion koulutusstandardin tärkeyden ja ajantasaisuuden. Lapset, jotka osaavat suunnitella toimintansa, tiivistää työn, eivät koe ongelmia opiskellessaan oppilaitoksissa.
