Pedagoginen koulutus on järjestelmä, joka on suunniteltu kouluttamaan asiantuntijoita niin yleisesti kuin esiopetuksessa, perus-, perus- ja toisen asteen koulutuksessa. Koulutetaan myös yleissivistävän alan ja ammatillisten oppilaitosten opettajia, lasten lisäkoulutuslaitosten opettajia, sosiaalityöntekijöitä ja muita. Jos tarkastellaan tätä termiä laajassa merkityksessä, niin sitä käytetään usein puhuttaessa kaikkien nuoremman sukupolven (mukaan lukien vanhemmat) kasvatukseen ja koulutukseen liittyvien henkilöiden ammatillisesta koulutuksesta.
Omat tiedot
Pedagogiselle koulutukselle Venäjän federaatiossa on ominaista korkeat vaatimukset ammatilliselle toiminnalle sekä itse opettajan persoonallisuudelle, kasvattajalle koulutusprosessin ja pedagogisen viestinnän kohteena.
Siksi pätevän henkilöstön kouluttaminen on otettava erittäin vakavasti. Nykyaikainen pedagoginen koulutus keskittyy kahden ongelman ratkaisemiseen. Ensinnäkin sinun on autettavatulevan opettajan persoonallisuuden sosiaalinen ja arvokehitys, hänen siviili- ja moraalinen kypsyys, yleinen kulttuurinen, peruskoulutus. Toiseksi on tarpeen edistää erikoistumista ja ammatillista kehitystä valitulla pedagogisen toiminnan alueella. Voimme sanoa, että opettajan persoonallisuuden kokonaisv altainen kehittäminen on se tavoite, perusta ja ehto, joka varmistaa tulevien opettajien koulutuksen tehokkuuden.
Hieman historiaa
Venäjän opettajankoulutuksen historia alkoi 1800-luvulla. Sitten tätä järjestelmää edustivat erikoistunut ammatillinen koulutus kirkon opettajien seminaareissa ja toisen luokan opettajien kouluissa, keskeneräiset keskiasteen kurssit hiippakuntien kouluissa ja naisten lukioissa sekä ammatillinen lisäkoulutus, joka toteutettiin erityispedagogiikkakursseilla.
Osoksi yliopistoja avattiin pedagogiset laitokset, joita tarvitaan läänin koulujen ja lukioiden opettajien koulutukseen. Koulutus niissä kesti 3 vuotta ja nousi sitten 4 vuoteen vuodesta 1835. Jokainen opettaja koulutettiin opettamaan useita aineita.
Vuodesta 1859 lähtien järjestettiin toinen malli opettajien kouluttamiseksi, joilla oli jo yliopistokoulutus. Pedagogiset kurssit avattiin fysiikan ja matematiikan sekä historian ja filologian tiedekunnista valmistuneille. Historialliset ja filologiset instituutit Nizhynissä (perustettu 1875) ja Pietarissa (1867) julkaistiin toisessa1800-luvun puolivälissä suurin osa klassisten lukioiden opettajista. Nämä julkiset oppilaitokset rinnastettiin yliopistoihin.
Venäjällä korkeakoulutuksen syntymiselle 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa oli monia edellytyksiä. Pedagoginen koulutus ja tiede olivat riittävän kehittyneitä tänä aikana, monet tiedemiehet harjoittivat teoreettisia tutkimuksia (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev jne.).
Yliopistoissa 1900-luvun alussa kehittyi kaksi harkitsemamme koulutuksen käsitettä. Ensimmäinen niistä perustui ajatukseen pedagogisten tiedekuntien tai pedagogisten laitosten henkilöstökoulutuksen järjestämisestä. Sen piti yhdistää teoreettinen koulutus ja tutkimustyö. Pedagogisen käytännön järjestämiseksi tiedekuntaan perustettiin apuopetuslaitoksia. Toinen käsite koski koulutusta yliopiston jälkeen ja keskittyi tutkimustoimintaan.
Samaan aikaan syntyi opettajankoulutuksen malli, jota kutsuttiin integraaliksi. Ammatillinen koulutus yhdistettiin korkeakoulutukseen. Yleinen tieteellinen koulutus annettiin luentojen muodossa kahden vuoden ajan, minkä jälkeen harjoitteltiin ala-asteella tai lukiossa.
neuvostoaika
Vallankumouksen jälkeisessä RSFSR:ssä vallitsi kaksi opettajankoulutuksen versiota. Ensimmäinen niistä on koulutus kiinteissä oppilaitoksissa (teknilliset oppilaitokset ja pedagogiset laitokset). Koulutuksen sisältö oli suunnattu poliittisten tehtävien toteuttamiseen. Toinen vaihtoehto on lyhytkestoiset massakurssit. Ne järjestettiin lukutaidottomuuden ja joukkopoliittisen propagandan poistamiseksi.
1930-luvun alussa. Tulevien opettajien koulutuksessa kiinnitettiin paljon huomiota marxilais-leninismin perusteisiin, liikuntakasvatukseen ja sotilaskoulutukseen ja opetusajasta noin 10 % käytettiin pedagogiikkaan. Vuonna 1935 koulutuksen kansankomissaariaatti otti käyttöön uudet opetussuunnitelmat kaikille tiedekunnille (historiaa lukuun ottamatta). Paljon aikaa annettiin pedagogisten taitojen hallintaan, konsultaatioihin ja valinnaisiin kursseihin. V altio alkoi kohdella opettajaa ideologisena työntekijänä. Opetuksen päätehtävänä oli kouluttaa opettajia, jotka ovat täynnä kommunismin ajatuksia.
30-luvulla jokaisessa autonomisessa tasavallassa oli opettajankoulutusinstituutti. Vuonna 1956 keskeneräistä korkeakoulutusta antaneet opettajalaitokset muutettiin korkeakouluiksi ja pedagogisiksi yliopistoiksi, jotka kestivät 5 vuotta.
Koulutus Neuvostoliiton jälkeisenä aikana
Vuodesta 1990 lähtien opettajankoulutuksen uudistusta on kehitetty erittäin aktiivisesti. Alkaa uusi vaihe, jolle on ominaista se, että tämän prosessin hallinta ei ole enää politisoitunut. Pedagogisesta koulutuksesta on tullut lainsäädännöllisen sääntelyn kohde. Päivitetyn venäläisen koulutuksen lähtökohtana on opiskelijalähtöinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan. Se pyrkii myös varmistamaan ohjelmien eheyden, suuntaamaan koulutusta kohti yleismaailmallisia inhimillisiä arvoja,tulevien opettajien ammatillinen ja henkilökohtainen kehitys. Opettajankoulutuksen historia osoittaa, että se on käynyt läpi monia vaikeuksia ja imenyt kaiken parhaan.
Koulutustoiminnan pääsuunnat tänään
Nykyaikainen opettajankoulutus kehittyy universaalisuuden suuntaan. Se yrittää myötävaikuttaa ihmiskunnan kulttuurin, sen ilmentymän, täydelliseen assimilaatioon. Tämä vastaa yhteiskunnan nykyistä kehitysvaihetta.
Opettajankoulutuslaitosten yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien, kuten koulutuskäytännön analysoinnin ja alueiden koulutusinfrastruktuurien kehittämisen avun, ratkaisu on yhä tärkeämpää (tätä tukee maan alueiden luonnollinen tarve luoda kulttuuri- ja koulutuskeskuksia).
Tällaisen koulutuksen erityinen rooli on varmistaa yksi aikamme perusihmisoikeuksista - oikeus koulutukseen, jonka edellytyksenä on suojella opiskelijoita, erityisesti lapsia, aikuisten, vanhempien epäpätevyydestä. opettajille, ammattialan opettajille.
2000-luvulla siirryttiin kaksitasoiseen kandidaatin ja maisterin koulutusmalliin. Pedagoginen koulutus Venäjän federaatiossa on integroitumassa yhteiseen eurooppalaiseen koulutustilaan.
Ongelmia
Nykyajan maailmassa ihmisillä on rajoittamaton määrä tietoa. Kyky poimia merkitys, tuntea suhteita, ratkaista ongelmia,suunnitella ja toteuttaa projekteja, suorittaa ei-triviaaleja toimia.
Opettajakoulutuksen ongelmana on kouluttaa asiantuntijoita, jotka kykenevät työskentelemään persoonallisuuden muodostamisen parissa innovatiivisen kehityksen ja modernisoinnin olosuhteissa, joilla on sosiaalisesti suuntautunut maailmankuva. Nykyaikaiset pedagogiset yliopistot ovat velvollisia kouluttamaan tutkinnon suorittaneita, jotka kykenevät työskentelemään yksilön kehityksen hyväksi, joka on monikulttuurisen kansalaisyhteiskunnan subjekti, integroituneena koko venäläiseen ja maailmantilaan.
Tulevien opettajien koulutus modulaarisella periaatteella ja osaamisperusteisella opetuksessa aiheuttaa ongelmia myös opettajankoulutuksessa, koska ohjelmia on muutettava todellisuuden uusien vaatimusten mukaisesti. Nykyään opiskelijoille opetettaessa käytetään paljon aikaa teorialle, kun taas käytännössä on hyvin vähän aikaa. Yliopistojen on tehtävä yhteistyötä koulujen ja korkeakoulujen kanssa, jotta opiskelijat saavat hyvän käytännön kokemuksen.
Suhde tieteeseen
Pedagoginen koulutus ja tiede yrittävät pysyä tahdissa, vaikka se ei aina ole mahdollista. Tieteen kehitys on nopeampaa, innovaatiot eivät aina tuoda nopeasti koulutusjärjestelmään. Viime vuosina on kuitenkin käytetty paljon uusia opetusmenetelmiä. Laadukkailla koulutusohjelmilla varustetut tietokoneet selviävät täydellisesti koulutusprosessin hallinnan tehtävästä. Uusin tieteellinenkehitystyöt, koepaikat, koulutuksen ja itsekoulutuksen menetelmät ja teknologiat.
Esiopettajan koulutus
Esiopetuksen asiantuntijoiden koulutusohjelma on kehitetty ottaen huomioon todellisuuden vaatimukset. Esiopettajan koulutuksessa kiinnitetään paljon huomiota esiopetuksen, yleisen, kognitiivisen pedagogiikan ja psykologian kysymyksiin. Valmistuneet voivat soveltaa tietojaan v altiollisessa ja ei-v altiollisessa oppilaitoksessa, lasten kehittämiskeskuksessa, esiopetuksen, toisen asteen yleissivistävän koulutuksen alalla, lisäkoulutuksen järjestämisessä, lasten luovuuden keskuksessa ja myös suorittaa itsenäistä pedagogista toimintaa (tutor, lastenhoitaja, lastenkodin johtaja, päiväkoti).
Asiantuntijoiden työalat
Esiopetuksen opettaja tekee opetus- ja kasvatustyötä lasten kanssa, luo olosuhteet lapsille mukavalle elämälle heidän ollessaan esikoulussa, yrittää löytää lasten yksilölliset ominaisuudet. Hän paljastaa myös vanhempainsuhteen hienouksia, järjestää konsultaatioita ja järjestää erilaisia enn altaehkäiseviä toimintoja (kokouksia, käytännön harjoituksia).
Ammatillinen opettajakoulutus
Tämä konsepti sisältää sellaisen henkilön muodostumisen, joka pystyy tehokkaasti toteuttamaan itsensä perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen alueilla, pystyy toteuttamaan integroivan koulutusprosessin kaikki osat, täyttämääntäyden valikoiman ammatillisia ja koulutustoimintoja. Pedagoginen koulutus ja ammatillinen koulutus liittyvät toisiinsa, mutta jälkimmäinen on yleistynyt.
Lisäkoulutus
Pedagogista lisäkoulutusta tarvitaan, jotta opettajat voivat parantaa taitojaan. Lisäksi sen avulla suoritetaan asiantuntijoiden uudelleenkoulutusta, joka on tarpeen heidän ammatillisen tietämyksensä päivittämiseksi, liiketoiminnan ominaisuuksien parantamiseksi ja heidän valmistelemiseksi uusien työtehtävien suorittamiseen. Lisäksi täydennyskoulutusta tarjotaan kirje- ja päätoimisille opiskelijoille.
Johtopäätös
Voimme siis sanoa, että opettajankoulutus on monitasoinen ja monimutkainen prosessi, jossa koulutetaan alansa ammattilaisia, isolla alkukirjaimella kirjattuja opettajia, jotka pystyvät perustelemaan heille asetettuja toiveita opetuksessa ja kasvatuksessa. uusi sukupolvi.
