Yleisten koulutustaitojen muodostuminen nyky-yhteiskunnassa on kiireellinen kysymys. Syynä on yhteiskunnan kasvavat vaatimukset nyky-ihmisen valmistautumisesta. Lapsi viettää v altavan osan ajastaan läksyjen tekemiseen.
Koulun tehtävä
Tällä hetkellä koulutusorganisaatioiden tehtävänä on muodostaa opiskelijoiden yleiset kasvatustaidot ja kyvyt. Opettaja ei vain siirrä lapsille tieteellistä tietoa nykytodellisuudesta, vaan opettaa heitä hankkimaan tietoa itsenäisesti. Uusien koulutusstandardien puitteissa jokaisella lapsella on oma (yksilöllinen) kehityspolkunsa. Opettaja valvoo vain yleisten kasvatustaitojen muodostumista ja tarvittaessa korjaa oppilaan itsensä kehittämistä.
Ratkaisutongelmia
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostuminen on pedagogiikan ikuinen ongelma. Sen ratkaisemisen onnistuminen riippuu suoraan opettajan ammatillisesta tasosta, lapsen itsensä motivaatiosta sekä koulutusorganisaation materiaalisesta ja teknisestä pohjasta.
Tällä hetkellä oppimistoimintaan kuuluu tavoitteiden asettaminen, toimien valinta, arviointi, valvonta, reflektointi. Nykyään arvioinnin kohteena ei ole niinkään itse tieto, vaan työkalut, keinot itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen aihealueesta riippumatta.
Historiallista taustaa
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittäminen, tehokkaiden menetelmien kehittäminen niiden muodostamiseksi - monet tutkijat pohtivat näitä asioita töissään. Erityisesti S. G. Vorovštšikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva tekivät johtopäätöksen erityyppisten yleisten koulutustaitojen ja kykyjen suhteesta. He loivat yhteyden ZUN:n ja alakouluikäisten lasten kognitiivisten kykyjen kehitystason välille.
Kasvattajien ja psykologien tekemien tutkimusten perusteella on kehitetty erityisiä menetelmiä eri koulu-ikäisten lasten kykyjen tunnistamiseen ja kehittämiseen.
Yleisiä kasvatustaitoja ja kykyjä käsittelivät teoksissaan monien innovatiivisten pedagogisten menetelmien kirjoittajat, jotka on suunniteltu lahjakkaiden lasten varhaiseen havaitsemiseen ja kehittämiseen: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. Teokset L. S. Vygotsky, A. Z. Zak, E. V. Kozlova.
Huolimatta siitä, että maan parhaat opettajat pitivät yleissivistävää osaamista, opettajat ja psykologit etsivät parhaillaan parhaita tapoja kehittää opiskelijoiden UUN:ta. Syntyy uusia menetelmiä ja tekniikoita, joiden tarkoituksena on lisätä nuoremman sukupolven motivaatiota itseopiskeluun.
Essence of ZUN
Yleiset kasvatustaidot ja -taidot ovat käytännön toimia, jotka koululaiset hallitsevat osana opetusprosessia (opetuksen ulkopuolista) hankittua teoreettista tietoa. Psykologit selittävät taidot "automaattisiksi toimiksi, joita kehitetään osana oppimista". Taitojen ja kykyjen os alta yhteistä on lapsen halu soveltaa hankkimaansa tietoa tiettyjen arjessa ilmenevien sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen.
Taitoja voi kehittää harjoitusten avulla. Ne eivät ole automaattisia, vaan niihin liittyy tietoinen ratkaisun etsiminen ongelmaan.
Taidot ovat tulosta tiettyjen toimien useista toistoista samanlaisissa olosuhteissa. Ne sisältävät automaattisia toimintoja, jotka suoritetaan alitajunnan tasolla.
Ensimmäinen harjoitteluvaihe
Yleiset oppimistaidot ovat etusijalla peruskoulussa. UUN-tietoisuuden laadusta koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa riippuu suoraan lapsen myöhempi menestys. Tällä hetkellä koululaisten yleiset kasvatustaidot ja kyvyt korostuvat peruskoulussa vuonnaerillinen lohko. Sen jälkeen kun liittov altion koulutusstandardi otettiin käyttöön venäläisissä kouluissa, UUN:sta tuli yksi alakoululaisten valmistautumistasoa koskevien vaatimusten osioista.
Perusopettajille osoitetusta tehtävästä selviytyminen on mahdollista vain oppilaskeskeisen lähestymistavan avulla.
Yleiset yleissivistävät taidot ja kyvyt ovat koululaisten tapoja hankkia ja käyttää tietoa. Toisin kuin aihe-ZUN, joka on erityinen jokaiselle ainealueelle, UUN on sama kaikilla tieteenaloilla.
Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen luokittelu
Tällä hetkellä on neljä tyyppiä:
- koulutuksellinen ja organisatorinen;
- koulutus-intellektuaalinen;
- koulutus ja tiedotus;
- koulutuksellinen ja kommunikoiva.
Katsotaan kutakin tyyppiä yksityiskohtaisemmin ja tunnistetaan erottuva ominaisuus.
Opetus- ja organisointitaidot
On vaikea luottaa korkeisiin tuloksiin koulutusprosessissa ilman kykyä järjestää koulutoimintaa. Nämä yleiset oppimistaidot antavat lapselle mahdollisuuden tehdä seuraavat:
- organisoida työt;
- säädä ja analysoi oppimistasi;
- tehtävän toteutumisen seurantaan.
Näistä taidoista on huomioitava työpaikan organisointi, nykyisen työn suunnittelu, tiettyyn tehtävään kohdistaminen, itsehillintä ja itsetutkiskelu, yhteistyö luokkatovereiden kanssa. Nämä taidot antavat pojille mahdollisuuden menestyä suorituksensa jälkeen.koulutus koulutusorganisaatiossa.
Peruskoulussa lapsen tulee oppia seuraavat asiat:
- määritä yksilölliset ja kollektiiviset oppimistavoitteet;
- valitse optimaalinen algoritmi tietylle tehtävälle;
- vertaa tuloksia tavoitteeseen;
- ovat erilaisia itsehillinnän muotoja;
- arvioi oppimistoimintaasi sekä luokkatovereiden työtä;
- tunnistamaan työnsä puutteet, selvittämään niiden syyt;
- aseta itseopiskelutavoitteita.
Logiikkataidot
Ne muodostuvat lapsen henkilökohtaisen kokemuksen perusteella. Siksi koululaisten monipuolinen kehittäminen, luovan toiminnan motivointi ensimmäisestä luokasta lähtien on niin tärkeää.
Yleiskasvatus- ja erityistaidot tulisi muodostaa koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa. Lukeminen, kuuntelu, havainnointi ovat taitoja, joiden tarkoituksena on ohjata lasta opetusprosessissa, ymmärtää tiettyä materiaalia.
Looginen ajattelu antaa lapselle mahdollisuuden siirtää teoreettista materiaalia tiettyihin tilanteisiin. Kasvatus- ja henkiset yleissivistävät taidot ja kyvyt:
- synteesi- ja analyysikohteiden määritys;
- objektin ominaisuuksien asettaminen;
- esineen yksittäisten komponenttien suhteen paljastaminen;
- erilaisten vertailujen tekeminen;
- syy-suhteiden muodostuminen;
- toimia tuomioilla;
- todistuskomponenttien käyttö;
- ongelman valitseminen ja ratkaisujen löytäminen.
Alekoululaisten älyllisen kehityksen astetta luonnehtii seuraavien taitojen muodostuminen:
- vertaa ilmiöitä, tosiasioita, esineitä;
- luokitele teoreettinen materiaali;
- tiivistää;
- abstrakti;
- korosta pääidea;
- korosta analogioita, syy-seuraus-suhteita;
- hyödynnä tutkimustaitoja (esitä hypoteesi, valitse menetelmät, aseta tehtäviä, ratkaise niitä, tee johtopäätöksiä).
Koulutus- ja tietotaidot ja -taidot
Ne takaavat opiskelijalle tiedon etsimisen, käsittelyn ja soveltamisen koulutusongelman onnistuneeseen ratkaisuun. Niiden joukossa ovat seuraavat:
- työskennellä oppikirjan osien kanssa;
- lisä- ja viitekirjallisuuden käyttö;
- eri kirjallisuuden tyylien oikea soveltaminen;
- materiaalin valinta ja järjestely tietystä aiheesta;
- erilaisten tarinankerrontamuotojen hallinta;
- abstraktien laatiminen, muistiinpanojen tekeminen;
- arvostelu;
- omistaa erityyppisiä kommentteja;
- abstraktia ajattelua;
- havainnon soveltaminen;
- analysoidun kohteen kuvaus;
- simulaatio.
Koulutus- ja viestintätaidot ja kyvyt
Ne antavat opiskelijalle mahdollisuuden tehdä yhteistyötä vertaisten, aikuisten kanssa ja johtaa yhteisiä projekteja. Näihin taitoihin kuuluvat seuraavat:
- kyky kuunnella muita ihmisiä;
- perustekniikoiden hallintaretoriikka;
- julkisen puhumisen hallinta;
- puhekulttuuri;
- kyky johtaa keskustelua.
UUN:n muodostuminen
Tämä prosessi vaatii useita psykologisia ja pedagogisia olosuhteita:
- positiivinen motivaatio;
- ottaen huomioon yksilölliset ja psykologiset ominaisuudet;
- itsenäinen kognitiivinen toiminta;
- opettajan kiinnostus.
Tärkein edellytys modernin koulun onnistuneen valmistumisen muodostumiselle on positiivisen motivaation luominen itsensä kehittämiseen ja itseopiskeluun. Vain siinä tapauksessa, että lapsi itse, hänen opettajansa, vanhemmat työskentelevät samassa "tiimissä", voimme puhua halutun tuloksen saavuttamisesta - oppilaan itsensä kehittämisestä.
Uusien v altion standardien puitteissa suunnittelusta ja tutkimustoiminnasta on tullut edellytys kaikilla akateemisilla tieteenaloilla, kaikilla koulutustasoilla.
Nyky-yhteiskunnan oppilaitoksille asettamien tehtävien toteuttamiseksi on tärkeää ottaa huomioon opiskelijoiden älylliset ja psykologiset ominaisuudet. Hermoston tila, väsymys, itsenäisyys - kaikki nämä ominaisuudet opettajan tulee ottaa huomioon valitessaan opetusmateriaalia.
Koululaisten itsenäinen kognitiivinen toiminta on myös tärkeää. Se on rakennettu seuraavien elementtien pohj alta: kannustimien luominen, tavoitteiden ja päätehtävien asettaminen, suunnittelu, konsultointi, työkalujen (ohjeet, suositukset, ohjelmat, didaktiset käsikirjat) muodostaminen, tulosten seurantajärjestelmä.
Lapsen uuden tiedon hankkimishalun muodostumisen perusta on opettajan persoonallisuus, hänen suhtautumisensa aineeseensa, halu valloittaa oppilaita sillä.
Siksi osana kotimaisen koulutuksen sisällön päivittämistä kiinnitetään erityistä huomiota opettajan ammatilliseen kasvuun, innovatiivisten tekniikoiden ja opetus- ja kasvatusmenetelmien hallintaan.
Jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmä (koulutus kursseilla, seminaareissa, ammattikilpailuihin osallistuminen), kokemusten vaihto kollegoiden kanssa ainemetodologisten tapaamisten puitteissa ovat opetushenkilöstön tärkeimmät tavat kehittää itseään. kotimaiset koulut.
Yhteenveto
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostaminen on tärkein pedagoginen tehtävä. Määrätietoinen, erityistyö tähän suuntaan on tärkeää. Oppimistoiminnan aikana lapsi käsittelee ja muuttaa opettajan hänelle tarjoamia oppimistoimintojen vaihtoehtoja.
Mentorin tehtävänä on ohjata tällaista toimintaa ja rakentaa jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen koulutuspolku. Lasten koulussa saamien taitojen, kykyjen, tiedon hyödyntäminen jokapäiväisessä elämässä on mahdollisuus itsensä vahvistamiseen, tietoisuuteen lisäkoulutuksen tärkeydestä.
Jokaisessa akateemisessa tieteenalassa on omat (aihe)ZUN:t, joiden kehittäminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden selviytyä kullekin oppiaineelle laadituista vaatimuksista.
