Venäjän kouluopetuksen uudistus perustuu suunnitelmaan Miksi opettaa? – Mitä opettaa? – Kuinka opettaa? Toisin sanoen uusissa standardeissa (FSES) kasvatustavoitteet ovat etualalla: mitä lapsen tulisi hankkia oppimisprosessissa? Jos aiemmin kyse oli ensisijaisesti tiedosta, niin nyt on kyse kyvystä hankkia ja soveltaa sitä itsenäisesti käytännössä. Nämä vaatimukset näkyivät oppimisprosessin pääyksikössä - oppitunnissa. Uuden liittov altion koulutusstandardin mukaisen oppituntien typologian syntyminen on johtanut muutoksiin niiden rakenteessa, sisällössä sekä opettajan ja opiskelijan asemassa.
Uudet standardivaatimukset
Nykyajan koulun päätehtävä on lapsen henkilökohtainen kehitys. Hänen tulee pystyä näkemään ongelma, asettaa tehtäviä, valita tapoja niiden ratkaisemiseksi, suunnitella, etsiä tietoa, analysoida, tehdä johtopäätöksiä, arvioida itseään ja työtään. Standardeissa on erityinen termi tällaisten taitojen määrittelemiseksi - universaali oppimistoiminta (ULA). Ryhmiä on yhteensä neljä:henkilökohtainen, kognitiivinen, kommunikatiivinen ja säätelevä. Ensimmäiset ovat vastuussa siitä, että lapsi ymmärtää kehityksensä tavoitteet; toinen - kyvystä ajatella loogisesti, työskennellä tiedon kanssa, analysoida; toiset kyvystä olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa ja ilmaista mielipiteensä; neljäs - valmiudesta laatia ja toteuttaa toimintasuunnitelma, arvioi tulokset. Tällaiset ohjeet muuttavat GEF-oppitunnin rakennetta. Lähtökohtana on järjestelmätoiminta-lähestymistapa, joka edellyttää:
- opiskelijan itsenäisen työn prioriteetti;
- merkittävä määrä luovia tehtäviä;
- opettajan yksilöllinen lähestymistapa;
- yleisten oppimistoimintojen kehittäminen;
- demokraattinen opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutustyyli.
GEF-oppituntien päätyypit
Uudet vaatimukset ovat muuttaneet merkittävästi perinteistä koulutoimintaa. Liittov altion koulutusstandardien mukainen tuntityyppien luokittelu on laadittu. Se perustuu tietyn oppitunnin ensisijaisiin tehtäviin. Neljä päätuntityyppiä:
- uuden tiedon löytäminen (uusien taitojen ja kykyjen hankkiminen);
- heijastuksia;
- tiedon systematisointi (yleinen metodologinen);
- ohjauksen kehittäminen.
Ensimmäisellä tunnilla oppilaat saavat uutta tietoa aiheesta, oppivat erilaisia oppimismenetelmiä ja yrittävät soveltaa niitä käytännössä.
Reflektoinnin ja taitojen kehittämisen tunneilla lapset lujittavat saamaansa tietoa, oppivat arvioimaan omaa toimintaansa, tunnistamaan ja eliminoimaanvirheitä.
Kehityksen ohjaustunnit auttavat sinua oppimaan laskemaan voimasi tehtävissä, arvioimaan tuloksia objektiivisesti.
Yleisen metodologisen suuntautumisen oppitunnit tarjoavat mahdollisuuden systematisoida hankittua tietoa, nähdä tieteidenvälisiä yhteyksiä.
Joskus tähän GEF-oppituntien typologiaan lisätään viides kohta - tutkimus- tai luova oppitunti.
Istunnon tärkeimmät osat
GEF-oppitunnin rakenne määräytyy suurelta osin sen tyypin mukaan, mutta siinä on joukko pakollisia osia. Niiden kokoonpano ja järjestys voivat vaihdella oppitunnin aiheen ja luokan valmiustason mukaan. Tässä tapauksessa tulisi ratkaista kolme tehtäväryhmää: kehittäminen, opettaminen, kasvattaminen. GEF-tuntien tyypit ja vaiheet:
- Modernin ammatin ensimmäinen vaihe on "motivoiva". Suunniteltu kiinnostamaan opiskelijaa, asetettu työhön. Loppujen lopuksi tieto imeytyy parhaiten, kun ihminen kiinnostuu. Opettajat käyttävät tähän erilaisia tekniikoita: ongelmallisia kysymyksiä, moniselitteisiä lausuntoja, epätavallisia faktoja, ääntä, visuaalisia tehosteita.
- "Tietojen päivitys"-vaiheessa opiskelijan tulee muistaa oppitunnin alussa esitettyyn kysymykseen tavalla tai toisella käsitellyt materiaalit ja lujittaa sitä tehtäviä suorittaessaan.
- "Vaikeuksien korjaaminen ja lokalisointi" - vaihe, jonka tavoitteena on analysoida omia toimia, tunnistaa ongelmakohdat. Lapsi oppii kysymään itseltään kysymyksiä tehdystä työstä:
- minkä ongelman ratkaisit;
- mitä se vaatitee;
- mistä tiedoista oli hyötyä;
- missä vaiheessa vaikeus ilmaantui;
- mitä tietoja tai taitoja puuttui.
- Vaikeusvaiheessa "projektin rakentaminen vaikeuksien korjaamiseksi" on yhteisen suunnitelman laatiminen uuden tiedon assimilaatiosta ongelman ratkaisemiseksi. Tiedon korjaamiseen asetetaan tavoite (selvittää, oppia, määrittää), valitaan keinot sen saavuttamiseksi (luo algoritmi, täytä taulukko) ja työn muoto (yksittäin, pareittain, ryhmässä).
- "Projektin toteutuksen" vaihe mahdollistaa itsenäisen työn laaditun suunnitelman mukaisesti. Samalla opettaja toimii moderaattorina, kysyy johtavia kysymyksiä, ohjaa.
- "Uuden tiedon sisällyttäminen järjestelmään" - tapausten toteuttaminen, jotka auttavat korreloimaan uutta tietoa jo opitun materiaalin kanssa ja valmistautuvat uusien aiheiden havaitsemiseen.
- Reflektio on pakollinen vaihe nykyaikaisessa oppitunnissa. Opettajan avulla oppilaat tekevät yhteenvedon oppitunnista ja keskustelevat siitä, mitä he onnistuivat saamaan selville, mitä vaikeuksia ilmeni. Samalla arvioidaan omaa aktiivisuutta, aktiivisuuden tasoa. Kavereiden tehtävänä ei ole vain ymmärtää, missä virheet on tehty, vaan myös kuinka välttää tämä tulevaisuudessa.
Oppitunnin lomakkeiden muunnelmia
GEF-tuntien typologiassa huomioidaan opetustehtävien, eli niiden taitojen ja kykyjen, joita lapsen tulee kehittää, lisäksi myös tunnilla käytetyt menetelmät ja tekniikat.
Standardien vaatimukset huomioon ottaen suositaan epästandardeja ja luovia tuotteitatapoja järjestää koulutustyötä. Mitä korkeampi on opiskelijan kiinnostus ja riippumattomuus tutustuessaan uuteen materiaaliin, sitä paremmin hän pystyy oppimaan sen ja myöhemmin soveltamaan sitä.
GEF-oppituntien tyypit ja muodot
| Toiminnan tyyppi | Mahdollinen työmuoto | |
| 1 | Uuden tiedon löytäminen | Retkikunta, "matka", dramatisointi, ongelmallinen keskustelu, retki, konferenssi, peli, useiden muotojen yhdistelmä |
| 2 | Organisaatio | Konsultaatio, keskustelu, interaktiivinen luento, "oikeusjuttu", retki, peli |
| 3 | Reflektio ja taitojen kehittäminen | Harjoittelu, kiista, keskustelu, pyöreä pöytä, bisnes/roolileikki, yhdistetty oppitunti |
| 4 | Kehitysvalvonta | Visa, projektipuolustus, kirjallinen työ, suullinen kysely, esitys, luova raportti, testaus, kilpailu, tietohuutokauppa |
Tutkimuksen ja projektitoiminnan menetelmät, kriittisen ajattelun kehittämismenetelmät, vuorovaikutteiset työmuodot sopivat hyvin tällaisten tuntimuotojen kanssa.
Oppitunnin tekninen kartta
Ohjeiden muuttaminen oppituntia suunniteltaessa johti uudenlaisen käsikirjoituksen kirjoittamistavan syntymiseen. GEF-aiheisen avoimen oppitunnin onnistuneeseen suorittamiseen tänään tiivistelmäsuunnitelma ei riitä. Oppitunnin tekninen kartta on laadittava oikein.
Suunnitellessaan opettaja ei tarvitse vainmäärittää oppitunnin tyyppi, mutta myös muotoilla tietyn aiheen opiskelun (vahvistamisen) päämäärä ja tavoitteet, tunnistaa, mitä universaaleja oppimistoimintoja opiskelijat muodostavat. Jaa selkeästi, millä menetelmillä ja missä oppitunnin vaiheessa lapset hankkivat uusia tietoja, taitoja, tutustuvat uusiin toimintatapoihin.
Teknologinen kartta täytetään yleensä taulukon muodossa, jossa on alustava lyhyt kuvaus pääkohdista. Tämä kuvaus sisältää:
- tunnin tavoitteen muotoilu (sisältö ja toiminta) ja kolmen tyyppiset tehtävät (koulutus, kehittäminen, koulutus);
- tunnin tyypin määrittäminen;
- opiskelijoiden työmuodot (pari-, ryhmä-, frontaalinen, yksilöllinen);
- tarvittavat varusteet.
Yleinen järjestelmä
| Oppitunnin vaihe | Menetelmät, tekniikat, työmuodot ja -tyypit | Opettajan toiminta | Oppilastoiminta | Muodostettu UUD |
Esimerkiksi voimme antaa elementin luokan 2 matematiikan oppitunnin vuokaaviosta. Oppitunnin tyyppi - reflektio, vaihe - "vaikeusasteen korjausprojekti".
| Oppitunnin vaihe | Työmenetelmät ja -muodot | Opettajan toiminta | Oppilastoiminta | Muodostettu UUD |
| Projektin rakentaminen havaittujen ongelmien korjaamiseksi | Esittely, kysymys, keskustelu | Opettaja kiinnittää oppilaiden huomion esityksen diaan: "Kaverit, kiinnittäkää huomiotanäyttö. Mitä ilmaisuja tähän kirjoitetaan? Mitä luulet meidän tekevän tunnilla tänään?” | Oppilaat tekevät arvauksia: "Nämä ovat esimerkkejä kahdella jakamisesta ja kertomisesta. Joten tänään yritämme kertoa ja jakaa kahdella" |
Kognitiivinen: kyky tehdä johtopäätöksiä annetuista faktoista. Kommunikaatio: kyky rakentaa puhelause tehtävien mukaisesti. Henkilökohtainen: halu menestyä koulutustoiminnassa. Sääntely: kokeiluoppimistoiminnon suorittaminen, vaikeuden korjaaminen. |
Oppitunti uusien taitojen oppimiseen
Eräänlainen lähtökohta missä tahansa koulutusprosessissa, koska siitä alkaa aiheen tai osan opiskelu. Uuden tiedon löytämisen, uusien taitojen ja kykyjen hankkimisen oppitunnin toiminta- ja sisältötavoitteiksi voidaan mainita: uusien tiedonhakutapojen opettaminen, termien ja käsitteiden tunteminen; tiedon hankkiminen aiheesta, uusien tosiasioiden omaksuminen. Vaihejärjestys tällaisen oppitunnin aikana voi olla seuraava:
- motivaatio ja uppoutuminen;
- ehdotettuun aiheeseen liittyvien tietojen päivittäminen, koetehtävän suorittaminen;
- vaikeuden tunnistaminen, ristiriita;
- mahdollisten ulosteiden määrittäminen nykyisestä ongelmatilanteesta, suunnitelman laatiminen vaikeuden ratkaisemiseksi;
- laaditun suunnitelman kohtien toteutuminen, jonka aikana tapahtuu "uuden tiedon löytäminen";
- tehtävän suorittaminen, jonka avulla voit vahvistaa uuttatiedot;
- työn tuloksen itsetarkastus (vertailu otokseen);
- uuden tiedon integrointi olemassa olevien ideoiden järjestelmään;
- yhteenveto, reflektointi (tunnin arviointi ja itsearviointi).
Tietojen systematisointi
GEF-oppituntien tunnustetun typologian mukaan yleisen metodologisen oppitunnin tehtäviä ovat:
- aiheesta saadun tiedon systematisointi;
- yleistämis-, analyysi- ja synteesitaitojen kehittäminen;
- valmittujen toimintatapojen harjoitteleminen;
- ennustamistaitojen muodostuminen opiskelun materiaalin puitteissa;
- aiheiden ja tieteidenvälisten suhteiden näkemisen kyvyn kehittäminen.
Tällaisen oppitunnin rakenne voi sisältää esimerkiksi seuraavia elementtejä:
- itsensä toteuttaminen (asenne kognitiiviseen toimintaan);
- olemassa olevan tiedon tarkistaminen ja ongelmien korjaaminen;
- oppimistavoitteiden muotoilu oppitunnin sisällä (itsenäisesti tai yhdessä opettajan kanssa);
- suunnitelman laatiminen havaittujen ongelmien ratkaisemiseksi, vastuunjako;
- kehitetyn projektin toteutus;
- tehdyn työn tulosten tarkistaminen;
- toiminnan heijastus, yksilö- ja ryhmätyön arviointi.
Reflection Lesson
Sisältää elementtejä useista perinteisistä toiminnoista kerralla: toisto, yleistäminen, lujittaminen, tiedon hallinta. Samalla opiskelijan on opittava itsenäisesti määrittämään, sisäänmikä on hänen virheensä, mikä on parempi, mikä pahempi, kuinka päästä eroon vaikeuksista.
Reflektiotunnin viisi ensimmäistä vaihetta ovat samanlaisia kuin kaksi edellistä oppituntityyppiä (motivaatiosta ongelmanratkaisusuunnitelman toteuttamiseen). Lisäksi rakenne sisältää:
- yhteenveto vaikeuksista, joita kaverit kohtasivat tiedon toteuttamisessa;
- töiden itsetarkastus opettajan ehdottaman standardin mukaan;
- uusien tietojen ja taitojen sisällyttäminen olemassa olevaan tietokuvaan.
Tätä oppituntia ei tietenkään voida suorittaa ilman viimeistä vaihetta - pohdintaa. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat tarjoavat tähän erilaisia menetelmiä. Ja jos analysoitaessa työn tuloksia ala-asteen reflektiotunneilla liittov altion koulutusstandardin mukaisesti, painotetaan useammin visuaalisia assosiaatioita (tekniikat "Hymy", "Puu", "Traffic Light", "Aurinko ja pilvet" "), sitten ajan myötä kaverit oppivat arvioimaan itseään kriittisesti ja tekemään johtopäätöksiä.
Oppitunti kehityksen ohjauksesta
Tällaiset tunnit pidetään suuren temaattisen lohkon valmistumisen jälkeen. Heidän tehtävänsä ei ole vain arvioida saatuja tietoja, vaan myös kehittää itsetutkiskelun, itsetutkiskelun ja keskinäisen kontrollin taitoja opiskelijoiden keskuudessa. Liittov altion koulutusstandardin oppitunnin suorittamista koskevien vaatimusten mukaisesti tässä luokassa voidaan erottaa kaksi ominaisuutta. Kehitysohjauksen oppitunnit sisältävät kaksi luokkaa: ohjaustyön suorittaminen ja sen myöhempi analysointi. Niiden välinen aika on 2-3 päivää. Tällaiset oppitunnit kattavat huomattavan määrän materiaalia (toisin kuin reflektiotunnit),siksi tehtävävalikoima on melko laaja ja monipuolinen.
Opettajan ja oppilaiden työ rakennetaan seuraavan kaavan mukaan:
- kaverit tekevät ohjaustehtäviä;
- opettaja tarkistaa työn, antaa ennakkoarvosanan, muodostaa koestandardin;
- oppilaat itse tarkistavat työnsä otoksen perusteella ja arvostavat sen sitten asetettujen kriteerien mukaan;
- lopullinen arvosana on annettu.
Tällaisen oppitunnin rakenteessa ennen yhteenvedon tekemistä suoritetaan tehtävälohko:
- yhteenveto tunnistetuista vaikeustyypeistä;
- itsetutkimustyö näytteen avulla;
- suorita luovan tason tehtäviä.
Perus- ja lukio: yleis- ja erityiskoulut
Liittov altion standardien käyttöönoton tarkoituksena oli alun perin ottaa käyttöön yleiset periaatteet koulutusprosessin järjestämiseksi kaikilla koulutustasoilla. Ainoa asia on universaalien oppimistoimintojen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa. Siksi liittov altion osav altion koulutusstandardin mukaiset oppitunnit lukiossa yleensä toistavat tämän luettelon alemmille luokille. Luokkien yleinen käsite on "koulutustilanne". Opettajan ei tule esittää valmiita tietoja, hänen tehtävänsä on luoda sellainen tilanne oppitunnilla, jotta lapset voivat itsenäisesti tehdä pienen löydön, tuntea itsensä tutkijoiksi, ymmärtää tapahtumien logiikkaa. Mutta tällainen tilanne on rakennettu ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäominaisuudet, koulutustoimien muodostumisen taso. Siksi yleisestä rakenteesta huolimatta3. ja 10. luokkien matematiikan oppituntien teknologiset kartat eroavat toisistaan huomattavasti. Lukiossa opettaja voi luottaa lasten tietoihin ja taitoihin, ala-asteella oppimistilanteet rakentuvat pitkälti havaintojen ja tunnehavaintojen pohj alta.
