Psykomotoristen taitojen kehittäminen on erityisen tärkeää peruskouluiässä. Tämä on tärkeä ajanjakso lapsen elämänresurssien muodostumisessa, hänen sosiaalisuutensa muodostumisessa, sosiaalisten suhteiden kehittymisessä, henkilökohtaisten parametrien kehittymisessä ja maailmankuvan rikastumisessa.
Ongelman tärkeitä puolia
Psykomotoriset häiriöt ovat useimmiten tyypillisiä lapsille, jotka ovat jääneet jälkeen ikäisensä henkisessä kehityksessä. Valitettavasti kaikki heistä eivät käy esikouluissa, joten heille ei anneta erityistä rangaistustukea ennen kouluun pääsyä.
Lukuisten toiminnallisten terveyshäiriöiden joukossa vakavin kehityshäiriö on henkinen jälkeenjääneisyys. Vammaisille lapsille kehitetyt uudet koulutusstandardit edellyttävät yksilöllisen oppimisen täyttä toteuttamista.
Psykomotoriikka on lasten osallistumista peliin tarvittavien taitojen ja kykyjen hankkimiseksi. Kehitysvammaisten lasten koulutus- ja kasvatusprosessin yksilöllistämisen ja inhimillistämisen tehtävät edellyttävät opettaj altaerikoistekniikat.
Osasto
Kaikki psykomotorisen toiminnan tyypit liittyvät motoriseen kenttään (lihasten ponnistelujen sovellusalue), sensoriseen kenttään (lihasponnistelujen toteuttamiseen tarvittavan tiedon hankinnan alue) ja sen käsittelymekanismeihin. Sen toteuttaminen edellyttää mekanismeja aistitietojen käsittelyyn ja motoristen toimien muodostukseen.
Psykomotorinen on kehon vastaus aistisignaaliin. On olemassa kolmenlaisia reaktioita:
- yksinkertainen (välitön vastaus tuttuun signaaliin);
- kompleksi (toiminto luodaan, kun se valitaan useista mahdollisista vaihtoehdoista);
- sensomotorinen koordinaatio (monimutkaiset liikkeet muuttuvassa sensorimotorisessa kentässä).
Psykomotorinen järjestelmä on monimutkainen järjestelmä, jonka sisällä on sensorista puhetta ja ideomotoria. Jälkimmäiset prosessit osallistuvat automatisoitujen tekniikoiden luomiseen ammattitoiminnan puitteissa. Sensoriset puhereaktiot ovat sanallinen vastaus tulosignaaleihin.
Ohjelman tärkeys
Miten psykomotorisia taitoja tulisi kehittää? Tuntia pidetään L. S. Vygotskyn teorian (lapsen normaalin ja epänormaalin kehityksen malleista), vian erityispiirteiden ja sen poistamistapojen, eriytetyn ja yksilöllisen lähestymistavan perusteella kootun erityisohjelman mukaisesti.
Ohjelman tavoitteena on optimoida vauvojen henkistä kehitystä, joilla on tiettyjä poikkeamia normaalista kehityksestä.
Tehtävät
Psykomotorinen ohjelma sisältää seuraavien tehtävien ratkaisun:
- Muodostuminen, joka perustuu aistien aktivoitumiseen ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden normaalin havainnoinnin yhteydessä niiden ominaisuuksien summana.
- Kognitiivisen toiminnan poikkeamien korjaaminen tarkoituksenmukaisella ja vakaalla kasvatuksella lapsille tavallista käsitystä koosta, suunnittelusta, väristä ja esineiden erityisominaisuuksista.
- Avaruus- ja ajallisten maamerkkien luominen.
- Vokaalisten ja kuulokoordinaatioiden muodostuminen.
- Sanaston täyttäminen uusilla sanoilla.
- Motoristen taitojen ongelmien korjaus, visuaalisen ja motorisen koordinaation modernisointi.
- Tarkuuden ja määrätietoisuuden juurruttaminen toimiin ja liikkeisiin.
Työn piirteet
Psykomotoriset ja sensoriset prosessit muodostuvat tietyn algoritmin puitteissa:
- ZUN-aististandardien muodostuminen.
- Opettaa käyttämään havaitsevia (erityisiä) toimintoja, joita tarvitaan kohteen ominaisuuksien ja ominaisuuksien määrittämiseen.
Toiminnon kuvaus
Psykomotorinen asia on tärkeä asia. Heidän suuntautumisensa esineiden maailmaan riippuu lasten tiedonhavaintojen eheydestä. Erottamattomuus, hitaus, vähäinen havainto, analyyttisen ja synteettisen toiminnan ongelmat, muistin puutteet - kaikki tämä on tyypillistä lapsille, joilla on vakava kehitysvamma. Tällaisen vauvan sensorinen kehitys on merkittävästi jäljessäterveiden ikätovereiden kehittäminen.
Hakutoiminnon virheellisen toiminnan ja aistien kautta tulevan tiedon käsittelyn hidastumisesta johtuen lapselle tarjotun materiaalin tunnistaminen on puutteellista. Vammaisen lapsen sensorinen kehitys on pahasti jäljessä ajallisesti, se on epätasaista.
Tärkeä edellytys normaalille orientoitumiselle ympäröivään esinemaailmaan on kokonaisv altainen havainto. Psykologi I. M. Solovjov huomauttaa, että "erityisille" lapsille monitavoitteelliset alueet näyttävät "pieni-objektiivisilta", koska ne unohtavat monet pienet yksityiskohdat. Vammaiset lapset erottavat sävyt ja värit paljon myöhemmin kuin ikätoverinsa, heidän on vaikea muistaa välisävyjä. He ymmärtävät juonikuvia pinnallisesti, joten he osoittavat usein aggressiota. Kaverit väsyvät nopeasti, niille on ominaista alhainen tehokkuus, vähäinen koordinaatio.
Hakutoiminnoille on ominaista kehitysvammaisten lasten kaoottinen, impulsiivinen käytös.
Opettajan tulee ottaa lapsi mukaan yksilölliseen työhön pitäen henkisen kehityksen kaikki vaiheet. Huolimatta siitä, että vammaisilla lapsilla on rajalliset mahdollisuudet älykkyyden kehittämiseen, tukiopetus rakentuu progressiivisen prosessin muodossa.
Tärkeitä kohtia
Kotimaiset psykologit huomauttivat, että on tarpeen ottaa huomioon lasten reaktio aikuisten apuun. Vähimmäismuistin ja kapean tiedon havainnoinnin vuoksi henkisesti jälkeenjäänyt lapsi oppii ympäröivää maailmaa vaikeasti. Välttämätönopettaa hänelle esineiden havainnoinnin piirteitä, säännöt esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien välisten suhteiden luomiseksi. Määritettyään itselleen joitain aistinvaraisia mittareita (aististandardeja) lapsi pystyy yleistämään, vertailemaan yksittäisiä esineitä keskenään ja tekemään yksinkertaisimmat johtopäätökset.
Ohjelma mahdollistaa aistinvaraisten standardien - värispektrin, geometristen muotojen ja koon kokonaisuuden - omaksumisen. Edellytyksenä kehitysvammaisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle on kaikkien analysaattorivaihtoehtojen toiminnan nykyaikaistaminen: kuulo-, visuaalinen-, maku-, tunto-, motorinen, hajuaisti.
Aistijärjestelmän kehittymistä varten tällaisten lasten on pyöräilettävä, lyöty, kosketettava esinettä (käytettävä sensorimotorisia toimia). Vain tässä tapauksessa voimme luottaa kehityksen dynamiikkaan. Tätä varten ohjelma sisältää tehtäviä, jotka liittyvät liikkeiden koordinaation opettamiseen, motoristen taitojen kehittämiseen.
Yhteenveto
Ominaista lapsille, joilla on vammaisia ja vakavia poikkeamia puheen kehityksessä, joten opettaja käyttää korjausluokissa tekniikoita, jotka helpottavat suuresti materiaalin havaitsemista: näyttää esineitä, lausuu stimuloivia huomautuksia, opastaa lapsia kysymyksillä, aiheuttaa ongelmia tilanteissa, käyttää pelejä. Opettaja kiinnittää erityistä huomiota taitojen muodostumiseen toiminnan suunnitteluun, tehdyn työn seurantaan ja valmistumisen raportointiin.
Ohjelmaan liittyy lasten kasvatusta ja kehittämistä erilaisissa aktiviteetteissa: kuvataiteet, pelit,sovellukset. Tuntien kesto ei saa ylittää 40 minuuttia (riippuen lasten yksilöllisistä ja ikäominaisuuksista).
Ohjelmaa rakennetaan ottaen huomioon tunne- ja kognitiivisen toiminnan erityispiirteet, koululaisten kyvyt. Korjaustyötä tehdään järjestämällä musiikki-rytmisiä, aine-käytännöllisiä, visuaalisia toimintoja, suunnittelua, erilaisia pelejä ja harjoituksia. Ensimmäinen vaihe sisältää tutkimuksen suorittamisen vakavien ongelmien tunnistamiseksi. Toinen vaihe koostuu koululaisten eriyttämisestä ryhmiin heidän älyllisten kykyjensä mukaan. Kolmas vaihe on kalenteri-teemasuunnitelman perusteella pidetyt kuntoutustunnit.
"Erikoislasten" parissa työskentelevä opettaja kiinnittää huomiota heidän suorittamaansa oppimistahdin valintaan eri aineiden ohjelmissa (venäjän kieli, matematiikka, liikunta). Jokaisella lapsella on oma kehityskulkunsa.
