Saadun tiedon määrän lisääntyessä ja koulutuksen laadulle asetettujen vaatimusten kasvaessa klassista luokkatuntijärjestelmää korvataan vähitellen interaktiivisilla opetusmenetelmillä. Kuten termi antaa ymmärtää, tämä oppitunnin johtamistapa sisältää intensiivistä ryhmän sisäistä vuorovaikutusta. Uutta tietoa hankitaan ja testataan jatkuvassa yhden opiskelijan kontaktissa muiden ja opettajan kanssa.
Interaktiivisten istuntojen vaatimukset
Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö edellyttää, että opettaja tai luennoitsija on pätevä. Se riippuu johtajasta, kuinka hyvin tiimin jäsenet ovat vuorovaikutuksessa keskenään.
Ryhmätoiminnan ja yksilöllisen lähestymistavan välillä on oltava tasapaino. Ryhmällä on kyky "liuottaa" yksilö itsessään, kun taas interaktiivisten opetusmenetelmien perusta on persoonallisuuden muodostuminen.
Ammattitulee rakentaa siten, että opiskelijat ovat aktiivisia ja kiinnostuneita sen kaikissa vaiheissa. Tätä varten tarvitaan didaktinen pohja ja riittävä määrä visuaalista materiaalia sekä ottaa huomioon aiemmin hankittu kokemus.
Ja lopuksi, oppitunnin tulee olla iän mukainen ja ottaa huomioon opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet. Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät alakoulussa eroavat tavoitteiltaan ja sisällöltään merkittävästi esikoulun tai oppilasryhmän vastaavista luokista.
Periaatteet ja säännöt
Vuorovaikutteiset muodot ja opetusmenetelmät merkitsevät valinnanvapautta, eli opiskelijan tulee pystyä ilmaisemaan näkemyksensä ehdotetusta ongelmasta hänelle optimaalisessa ilmaisumuodossa. Samalla opettajan ei tule rajoittaa yleisöään vain tutkittavan asian laajuuteen.
Toinen interaktiivisten opetusmenetelmien periaate on pakollinen kokemusten vaihto sekä opettajan ja opiskelijoiden välillä että opiskelijoiden välillä ryhmän sisällä. Oppitunnilla hankittua tietoa tulee testata käytännössä, jolle on tarpeen luoda sopivat olosuhteet.
Kolmas sääntö on palautteen jatkuva läsnäolo, joka voi ilmaista käsitellyn aineiston yhdistämisenä, yleistyksenä ja arvioinnin. Tehokas tapa on keskustella itse koulutusprosessista.
Aktiivinen ryhmämenetelmä
Vaikka interaktiivisen oppimismetodologian painopiste on yksittäisessä opiskelijassa, hänen kyvyissään ja henkilökohtaisissa ominaisuuksissaan, itse prosessi onkollektiivinen, joten ryhmämenetelmät ovat ensiarvoisen tärkeitä. Opettajan tehtävänä on ohjata luokan toimintaa viestintään minkä tahansa tavoitteen puitteissa: kasvatuksellinen, kognitiivinen, luova, korjaava. Tätä lähestymistapaa oppimiseen kutsutaan aktiivisen ryhmän menetelmäksi. Siinä on kolme päälohkoa:
- Keskustelu (keskustelu aiheesta, käytännön tiedon analysointi).
- Peli (liiketoiminta, roolipeli, luova).
- Sensitive koulutus eli ihmissuhteiden herkkyyden koulutus.
Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien teknologiaa hyödyntävän koulutusprosessin organisoinnissa tärkein rooli on opiskelijoiden aktiivisuudella. Samalla on ymmärrettävä, että viestinnän tavoitteena ei ole vain kokemuksen kerääminen ja vertailu, vaan myös reflektoinnin saavuttaminen, opiskelijan on selvitettävä, kuinka muut ihmiset näkevät hänet.
Interaktiivinen esikoulutoiminta
Ihmisen persoonallisuus alkaa muodostua varhaislapsuudessa. Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät antavat lapselle mahdollisuuden ystävien ja kasvattajan kanssa kontaktin kautta oppia paitsi ilmaisemaan omaa mielipidettään myös ottamaan huomioon jonkun toisen.
Esikoululaisen aktiivisuus voi ilmetä eri muodoissa. Ensinnäkin uuden tiedon hankkiminen voidaan pukea pelimuotoon. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden toteuttaa luovia kykyjään ja edistää myös mielikuvituksen kehittymistä. Pelimenetelmää toteutetaan sekä loogisten harjoitusten muodossa että todellisia tilanteita jäljittelemällä.
Toiseksi kokeilulla on tärkeä rooli. Ne voivat olla sekä mentaalisia (esimerkiksi saman ongelman mahdollisten ratkaisutapojen lukumäärän määrittäminen) että objektiivisia: esineen ominaisuuksien tutkimista, eläinten ja kasvien tarkkailua.
Kun pidetän vuorovaikutteista oppituntia nuoremmassa ikäryhmässä, on ymmärrettävä, että oppimiskiinnostuksen säilyttämiseksi on tarpeen rohkaista lasta yrittämään selvittää ongelmaa itse, vaikka hänen ratkaisunsa olisikin osoittautui vääräksi. Tärkeintä on antaa esikoululaisen kehittää oma kokemuksensa, joka sisältää virheitä.
Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät ala-asteella
Koulussa käynti on lapselle aina vaikeaa aikaa, sillä siitä hetkestä lähtien hänen on totuttava uuteen järjestelmään, tajuttava, että aika on aikataulutettu kellon mukaan, ja tavallisten pelien sijaan hän täytyy kuunnella opettajan ei aina selkeitä selityksiä ja suorittaa ensisilmäyksellä hyödyttömiä tehtäviä. Tästä johtuen interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö luokkahuoneessa on pakottava tarve: ne mahdollistavat lapsen mahdollisimman tehokkaan osallistumisen oppimisprosessiin.
Ensimmäinen suunnitelma on luoda ympäristö, jossa lapsen kognitiivinen toiminta olisi jatkuvasti motivoitunutta. Tämä edistää materiaalin syvää assimilaatiota ja sisäistä halua hankkia uutta tietoa. Tätä varten käytetään useita menetelmiä: rohkaistaan lapsen ponnisteluihin, luodaan tilanteita, joissa hän tuntee olevansa onnistunut, kannustetaan etsimään epästandardia ja vaihtoehtoa.ratkaisuja.
Luokkatilan tilanteen tulee ohjata lasta empatiaan, keskinäiseen avuntaan. Tämän ansiosta opiskelija alkaa tuntea olonsa hyödylliseksi, pyrkii edistämään yhteistä asiaa ja on kiinnostunut yhteisen työn tuloksista.
Vuorovaikutteinen toiminta estää koulun kokemisen tylsänä välttämättömyytenä. Niiden ansiosta materiaalin esitys tapahtuu valoisassa ja mielikuvituksellisessa muodossa, minkä ansiosta lapsen kognitiivinen toiminta on aina korkealla tasolla, ja samanaikaisesti muodostuu ihmissuhde- ja ryhmätyötaitoja.
Siksakstrategia
Yksi kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä on kehittää lasten kriittistä ajattelua. Tämä prosessi voidaan suorittaa myös pelimuodossa, esimerkiksi käyttämällä "Zigzag"-strategiaa.
Tässä tekniikassa luokka jaetaan pieniin ryhmiin (kukin 4-6 henkilöä), joita ennen esitetään tietty kysymys. Työryhmän tehtävänä on analysoida ongelma, tunnistaa mahdolliset ratkaisutavat ja hahmotella suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi. Tämän jälkeen opettaja muodostaa asiantuntijaryhmiä, joissa tulee olla vähintään yksi henkilö työryhmästä. Heitä pyydetään tutkimaan tiettyä elementtiä tehtävästä. Kun tämä on tehty, alkuperäiset ryhmät luodaan uudelleen ja niillä on nyt oman alansa asiantuntija. Vuorovaikutuksessa lapset välittävät oppimaansa tietoa toisilleen, jakavat kokemuksiaan ja tämän perusteella ratkaisevat heille osoitetun tehtävän.
Interaktiivisen taulun käyttäminen
Nykyaikaisten laitteiden käytöllä voit lisätä tutkittavan asian näkyvyyttä sekä auttaa lisäämään luokan kiinnostusta aihetta kohtaan. Interaktiivinen taulu on synkronoitu tietokoneen kanssa, mutta se ei ole tiukasti sidottu siihen: päätoiminnot suoritetaan suoraan taululta elektronisen merkin avulla.
Tällaisten laitteiden käyttömuodot voivat olla hyvin erilaisia. Ensinnäkin interaktiivisen taulun olemassaolo vapauttaa opettajan tarpeesta valvoa visuaalisen materiaalin saatavuutta ja valvoa sen turvallisuutta. Esimerkiksi matematiikan tunneilla vuorovaikutteisen oppimisen avulla voit piirtää ongelmia, yhdistää tehtäviä niiden vastauksiin ja mitata muotojen alueita, kehyksiä ja kulmia.
Vuorovaikutteisen taulun laajentaminen riippuu vain opettajan mielikuvituksesta ja kiinnostuksesta luokan työtä kohtaan.
Vuorovaikutteisten menetelmien käytön piirteitä yläkoulussa ja lukiossa
Oppimisen myöhemmissä vaiheissa interaktiivisen oppitunnin johtamismuodot monimutkaistuvat. Roolipelien tarkoituksena ei ole niinkään jäljitellä mitä tahansa tilannetta, vaan luoda se. Joten lukiossa voit pelata peliä "Aquarium", joka muistuttaa hieman tosi-showta. Sen olemus on, että useat oppilaat esittävät kohtauksen tietystä ongelmasta, kun taas muut luokan jäsenet tarkkailevat ja kommentoivat toiminnan kehitystä. Loppujen lopuksi kattavapohdi ongelmaa ja löydä optimaalinen algoritmi sen ratkaisemiseksi.
Lisäksi opiskelijat voivat suorittaa projektitehtäviä. Yksi henkilö tai useampi opettaja saa itsenäisesti suoritettavan tehtävän. Tällainen ryhmä esittelee työnsä tulokset luokassa, jolloin luokka voi muotoilla mielipiteensä hankkeesta ja arvioida sen toteutuksen laatua. Hankkeen toteutusmuoto voi olla erilainen: oppitunnin lyhyistä puheista projektiviikkoon, ja jälkimmäisessä tapauksessa myös muut luokat voidaan ottaa mukaan keskusteluun tuloksista.
Aivoriihi
Tämän tekniikan tarkoituksena on ratkaista ongelma nopeasti yksittäisen tai kollektiivisen haun tuloksena. Ensimmäisessä tapauksessa yksi oppilas kirjoittaa muistiin pohdinnan aikana nousevia ideoita, joista sitten keskustellaan koko luokan kesken.
Etusija annetaan kuitenkin kollektiiviselle aivoriihille. Ongelman ilmoittamisen jälkeen tiimin jäsenet alkavat ilmaista kaikkia mieleen tulevia ideoita, jotka sitten analysoidaan. Ensimmäisessä vaiheessa on tärkeää kerätä mahdollisimman monta vaihtoehtoa. Keskustelun aikana vähitellen eliminoidaan vähiten tehokkaimmat tai väärät. Menetelmän myönteinen vaikutus on, että ajatuksista keskustelemisen mahdottomuus ensimmäisessä vaiheessa poistaa opiskelijan pelon siitä, että hänen ajatuksensa pilkataan, mikä antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista ajatuksiaan vapaasti.
Vuorovaikutteiset menetelmät korkea-asteen koulutuksessa
Yliopiston seminaariluokat antavat opiskelijoille mahdollisuuden ottaa yhteyttä toisiinsa jaopettaja, kun hän keskustelee tietystä ongelmasta. Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö lisää kuitenkin merkittävästi luentomahdollisuuksia. Tällöin kaikki ovat tasa-arvoisia ja opiskelijat saavat mahdollisuuden ilmaista avoimesti mielipiteensä opiskeltavasta tieteenalasta. Luento itsessään muuttuu tukahduttavasta materiaalista pohdiskelutiedoksi.
Vuorovaikutteisten oppimismenetelmien käyttö yliopistossa mahdollistaa luentomateriaalin esittämisen eri tavoin. Se voidaan jakaa opiskelijoille sähköisesti, se voidaan näyttää ja parantaa aivoriihiprosessin avulla tai se voi muodostaa pohjan esitykselle, joka korostaa aiheen keskeisiä kohtia dioissa.
Videoneuvottelun käyttäminen
Tietotekniikan kehitys mahdollistaa muiden yliopistojen kokemuksen hyödyntämisen opetuksessa. Viime aikoina webinaareista on tullut suosittuja: oman alansa asiantuntija selittää ongelman reaaliajassa, jakaa kokemuksiaan ja vastaa yleisön kysymyksiin toisessa kaupungissa ollessaan. Lisäksi videoneuvottelujen avulla on mahdollista kuunnella kuuluisien opettajien luentoja ja olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan. Nykyaikaiset laitteet antavat opiskelijoille mahdollisuuden paitsi nähdä luennoitsija, myös antaa palautetta.
Elektroniset koulutusresurssit
Nykyaikainen opiskelija kohtaa runsaasti tietoa melkein mistä tahansa aiheesta, ja tästä virrasta on joskus vaikea löytää tarvittavaa materiaalia. Tämän välttämiseksi johtavat yliopistot luovat sähköisiä portaaleja,jossa tarvittava tieto on jäsennelty aiheittain ja pääsy siihen on ilmainen sähköisten luetteloiden ansiosta.
Lisäksi portaaleihin on sijoitettu organisaatiotietoa: tuntiaikataulu, koulutus- ja metodologinen kokonaisuus, näytteitä lukukausityöstä ja opinnäytetyöstä sekä niitä koskevat vaatimukset, "sähköinen dekaanitoimisto".
Vuorovaikutteisten menetelmien merkitys
Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien kokemus osoittaa, että vain suora ja avoin vuorovaikutus opiskelijoiden ja opettajan välillä herättää kiinnostusta uuden tiedon saamiseen, motivoi heitä laajentamaan olemassa olevaa ja luo perustan myös ihmisten väliselle kommunikaation kann alta. Uutta tietoa testataan ja kokemuksella vahvistetaan jatkuvasti, mikä helpottaa muistamista ja käytännön käyttöä.
