Oppitunti on opetusprosessin pääyksikkö. Tämä on organisoitu koulutusmuoto, jossa opettaja ohjaa selkeästi määritellyn ajan ryhmän kognitiivisia ja muita toimintoja. Tässä tapauksessa jokaisen opiskelijan ominaisuudet otetaan huomioon. Työssä käytetään menetelmiä ja keinoja, jotka luovat opiskelijoille suotuisat edellytykset opiskella olevan aineen perusteiden hallitsemiseen. Koko tätä prosessia kutsutaan oppitunnin psykologiseksi analyysiksi. Materiaalimme kuvaa yksityiskohtaisesti tätä menettelyä.
Oppitunti koulutusprosessin yksikkönä
Oppitunnin psykologinen analyysi tulisi aloittaa tämän koulutusmuodon määrittelystä. Oppitunti on yksi koulutusprosessin muodoista, jossa opettaja ohjaa oppilaidensa toimintaa tietyn ajan oppiakseen tietyntiedot. Jokainen oppitunti koostuu tietyistä elementeistä - vaiheista ja linkeistä. Kaikille niille on ominaista erilainen opetus ja opiskelijatoiminta. Käytettävissä olevat elementit voivat esiintyä eri yhdistelminä, jotka määrittävät oppitunnin rakenteen. Se voi olla yksinkertainen tai monimutkainen riippuen oppimateriaalin sisällöstä, oppitunnin tavoitteista, oppilaiden ikäominaisuuksista ja luokan ominaisuuksista.
Oppitunnin psykologinen analyysi sisältää tämän koulutusprosessin muodon pääpiirteiden korostamisen. Huomaa tässä:
- Johdonmukainen opiskelijaryhmä.
- Opiskelijoiden toiminta, ottaen huomioon kunkin heistä ominaispiirteet.
- Opisteltavan materiaalin perusteiden hallinta.
Oppituntien psykologinen analyysi on suoritettava ajoissa niiden laadun ja tehokkuuden parantamiseksi. Oppitunti tulee olemaan ainoa ja välttämätön oppimisen yksikkö vielä pitkään. Tällä hetkellä tämä on opetusprosessin mukavin muoto.
Oppitunnit
Tunnin psykologisen analyysin seuraava vaihe on luokituksen muodostaminen koulutusprosessin muodoista. Yleisesti hyväksyttyä järjestelmää ei ole vielä tänä päivänä. Tämä selittyy useilla olosuhteilla. Yksi niistä on opiskelijan ja opettajan välisen suhteen monipuolisuus ja monimutkaisuus. Yleisin on Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden tohtorin Boris Petrovitš Esipovin ehdottama luokitus. Se korostaa:
- Sekalaisen (yhdistetyn) oppitunnittyyppi.
- Johdantotunnit, joiden tarkoituksena on kerätä alustavia tosiasioita ja ideoita erityisistä ilmiöistä, ymmärtää ja omaksua yleistykset.
- Tarvitaan ohjaus- ja vahvistustunteja materiaalin toistamiseen.
- Tunnit, joissa opiskelijat kehittävät taitojaan ja vahvistavat tietojaan.
- Oppituntien tarkistaminen.
Peruskoulun oppitunnin psykologinen analyysi osoitti, että pääpaino on keskittymisperiaatteella. Se sisältää aineiston vaiheittaisen tutkimuksen, jossa käsitellyt tiedot toistetaan säännöllisesti. Alakoulun lasten on yhdistettävä perustiedot jo oppimaansa. Tämä antaa tarvittavan kiinnitysvaikutuksen. Keskittymisperiaatteelle rakennetut oppitunnit ovat useimmiten luonteeltaan yhdistettyjä. Akateemisen tunnin puitteissa voidaan yhdistää luentomateriaalit, opitun lujittaminen, valvonta ja itsenäinen työskentely.
Aloitustunnit sisältävät uuden, aiemmin tuntemattoman materiaalin oppimista. Opiskelu voidaan suorittaa sekä opettajan ohjauksessa että itsenäisenä työskentelynä. Oppitunnin lopussa annetaan tehtävä toistaa opitut tiedot.
Oppituntien vahvistaminen sisältää aiemmin opitun tiedon ymmärtämisen niiden lujasti omaksumiseksi. Oppilaat syventävät ymmärrystään tietystä alueesta kotitehtävien, luovien, kirjallisten tai suullisten harjoitusten avulla.
Viimeistä oppituntityyppiä kutsutaan kontrollitunniksi. Opettaja arvioi annettujen tietojen opiskeluasteen.
JotenOppitunnin psykologista analyysiä koulussa voidaan soveltaa useisiin opetusprosessin muotoihin kerralla. Harkitse seuraavaksi kouluistunnon rakennetta.
Oppitunnin rakenne
Koulutunti koostuu useista vaiheista, joten se voidaan esittää kaaviona. Oppitunnin psykologinen analyysi sisältää sen kymmenen päävaiheen kuvauksen.
Ensimmäinen liittyy oppitunnin alun järjestämiseen. Opiskelijoiden valmistautuminen työhön luokkahuoneessa: tämä on tervehdys, oppitunnin valmiuden tarkistaminen, nopea sisällyttäminen liiketoimintarytmiin jne. Ensimmäinen vaihe vaatii opettaj alta sellaisia ominaisuuksia kuin vaativuus, hyvä tahto, itsekuri, organisointi. On myös tarkistettava laitteiden valmius oppitunnille jne.
Toinen vaihe liittyy kotitehtävien tarkistamiseen. Kaikkien tai useimpien opiskelijoiden työn suorittamisen tarkkuus ja tietoisuus tulisi varmistaa. Havaitut puutteet on täytettävä ja tiedon puutteet poistettava. Maaperä on raivattava opettajan jatkotyötä varten. Oppitunnin psykologinen analyysi osoittaa, että toinen vaihe on yksi tärkeimmistä koko oppitunnin kann alta. Opiskelijoiden tekemien kotitehtävien laadun perusteella opettaja voi arvioida työnsä tuloksia.
Kolmannessa vaiheessa on aktiivinen valmistautuminen opettajan ja opiskelijoiden jatkotoimintaan. Perustaidot ja -tiedot tulee päivittää, kognitiiviset motiivit muotoilla, oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet paljastaa.
Neljännessä vaiheessa hankitaan uutta tietoa. Opettajan tavoite onopiskelijoiden konkreettisten käsitysten muodostuminen tutkittavista ilmiöistä, tosiasioista, prosesseista ja yhteyksistä.
Viidennessä vaiheessa suoritetaan ensisijainen tarkastus, että opiskelijat ymmärtävät uuden oppimateriaalin.
Kuudes vaihe liittyy tiedon lujittamiseen ratkaisemalla ongelmia ja harjoituksia. Kuten oppitunnin psykologinen analyysi osoittaa, esimerkki, harjoitukset ja testit ovat tehokkaimpia työkaluja uuden tiedon muistamiseen.
Seitsemännessä vaiheessa hankittu tieto yleistetään ja systematisoidaan. Lisäkäsitteitä, toissijaisia yhteyksiä ja muita koulutuselementtejä esitellään, jotka auttavat muodostamaan käsityksen tutkitusta aiheesta.
Kahdeksas vaihe sisältää tiedon itsetutkiskelun. Tässä paljastetaan puutteet aineiston tutkimisessa ja syyt näihin puutteisiin. Erityisten ongelmien etsiminen rohkaisee opiskelijoita testaamaan olemassa olevien taitojen ja kykyjen täydellisyyttä, tietoisuutta ja vahvuutta.
Yhdeksännessä vaiheessa oppitunnin yhteenveto. Opettaja rakentaa lyhyen kaavion oppitunnin psykologisesta analyysistä. Hän luonnehtii luokan työtä, ohjaa lapsia jatkokehitykseen, arvioi menestystä tiettyjen tavoitteiden saavuttamisessa.
Kymmennessä (viimeisessä) vaiheessa opettaja antaa tietoa kotitehtävistä sekä lyhyen ohjeen sen tekemiseen.
Oppituntien luokittelu tyyppien mukaan ja klassisen oppitunnin täydellisimmän rakenteen tunnistaminen sisältyvät oppitunnin psykologiseen analyysiin. Tämänk altaisen opettajan toiminnassa analyysillä on myös erityinen paikka. Opettaja osaa kuvailla itseäänrakennettu koulutusprosessin yksikkö.
Oppitunnin tavoitteet
Mitä tavoitteita opettaja asettaa itselleen seuraavan harjoituskerran muodostamiseksi? Nämä ovat kasvatuksellisia, kasvatuksellisia ja kehittämistehtäviä. Koulutustavoitteiden ryhmä sisältää seuraavat kohdat:
- Erityisten tietojen ja taitojen muodostuminen aiheesta.
- Tietojen antaminen käsitteistä, laeista, teoriasta ja tieteellisistä faktoista oppitunnin aikana.
- Opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittäminen.
- Tietojen, erityisten ja yleisten tieteellisten taitojen ja kykyjen puutteiden täyttäminen.
- Tietojen ja taitojen omaksumisen hallinnan varmistaminen.
- Opettaa opiskelijoille itsenäisesti ymmärtämään tutkittavan materiaalin olemuksen.
- Kasvatustyön taitojen muodostus, sen toteuttamisen kulun pohtiminen, aktiiviseen työhön valmistautuminen, järkevän työjärjestyksen noudattaminen jne.
Kasvatustavoitteiden ryhmä sisältää seuraavat kriteerit:
- Vaikutus ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen.
- Opiskelijoiden työvoimakoulutuksen edistäminen.
- Sotilas-isänmaallinen koulutus.
- Esteettinen havainto.
- Moraalisten ja humanististen ihanteiden ja periaatteiden juurruttaminen.
- Vastuullisuuskasvatustyön tuloksista, sen merkityksen tiedostaminen, turvallisuusmääräysten sekä saniteetti- ja hygieenisten palveluehtojen noudattaminen.
- Opiskelijoiden vaatimus sinnikkyydestä, tarkkuudesta, sitkeydestä, kyvystä voittaa vaikeudet jne.
Kehittävien tavoitteiden ryhmään kuuluu opiskelijoiden motivaatioominaisuuksien kehittäminen, viihdetilanteiden luominen, ilo, yllätys, keskustelut ja paljon muuta. Tässä on tarpeen korostaa kykyä järkeillä loogisesti, lyhyesti ja selkeästi ilmaista ajatuksensa. Erityisen tärkeää on kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen, vaihtoehtoisen ajattelun muodostuminen, kyky erottaa pääasia toissijaisesta, tapahtumien arviointi ja paljon muuta.
Oppitunnin psykologisen analyysin suunnitelma laaditaan asetettujen tavoitteiden perusteella. Sinun tulisi selvittää tarkalleen, mitä tehtäviä opiskelijoiden tulee joutua kohtaamaan.
Psykologinen analyysimenettely
Yksi tapa objektiivistaa opettajan työtä on oppitunnin psykologinen analyysi. Opettajan työssä tämä prosessi on varsin tärkeä. Analyysin avulla voit tarkastella koulun oppituntia ulkopuolelta, korostaa sen etuja ja haittoja, analysoida oppituntialueen optimoinnin pääsuuntia. Oppituntien ominaispiirteille on omistettu melko suuri määrä tutkimuksia ja metodologisia töitä. Tutkijat korostavat oppituntianalyysin monipuolisuutta, sen tärkeyttä, että opettaja ottaa huomioon kaikki pedagogisen vuorovaikutuksen näkökohdat, oppiaineiden ja toimintojen ominaispiirteet.
Psykologinen analyysi koostuu useista vaiheista. Ensimmäiset neljä vaihetta on jo esitetty edellä. Tämä on konseptin ominaisuus, oppitunnin päätyyppien tunnistaminen, rakenteen muodostaminen ja tavoitteiden määrittäminen. Harkittuaan koulutuntia kaikilta puolilta ja antanut kuvauksensen pääelementit, huomiota tulisi kiinnittää sen tärkeimpiin psykologisiin lähestymistapoihin.
Psykologisen analyysin aihe on monitahoinen. Nämä ovat opettajan itsensä psykologiset ominaisuudet, oppimisprosessin mallit, koulutusprosessin erityispiirteet, opiskelijoiden analyyttiset kyvyt, taidot ja paljon muuta.
Kaikki analyyttiset toimenpiteet suorittaa pedagogiikan alan ulkopuoliset asiantuntijat tai opettajat itse. Oppitunnista laaditaan erityinen psykologinen analyysi, joka ei välttämättä ole sama eri kouluissa. Lomake myönnetään pienen asiakirjan muodossa, josta käy ilmi toimenpiteen tavoitteet ja tulokset.
Federal State Educational Standardin normit ovat kehittäneet lomakkeen peruskoulun oppitunnin itseanalyysin täyttämiseen. Asiakirjan "otsikko" ilmaisee luokan, oppitunnin aiheen, oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet sekä oppitunnin yhteyden edellisiin ja tuleviin oppitunteihin. Seuraavaksi rakennetaan taulukko opiskelijoiden tietotasoista. Tässä on tarpeen osoittaa korkea, riittävä, keskimääräinen, tyydyttävä ja matala taso. Lähellä on taulukko, jossa on tietoja motivaatiosta: matala ja korkea. Viimeinen sarake on suunnattu tietojen ja taitojen laadun seurantaan ja arviointiin. Oppitunnin päävaiheet, ohjausmenetelmät ja -tyypit, ohjaustoiminnot ja tiedon arviointimenettely on merkitty.
Seuraavaksi puhumme oppitunnin psykologisen analyysin tärkeimmistä esimerkeistä.
Analyysilomakkeet
S. L:n mukaan Rubinshtein, koulutunnin analyysi on ilmiön, esineen tai henkistä pilkkomistatilanne ja sen osien, elementtien, hetkien ja puolien etsiminen. Analyyttisen menettelyn muodot ovat melko erilaisia. Yleinen esimerkki oppitunnin psykologisesta analyysistä peruskoulussa on jaetun palauttaminen kokonaisuudeksi. Opettaja näkee tietyt elementit, muodostaa yhteyksiä niiden välille ja rakentaa sitten kokonaisuuden, jossa on monia erilaisia ilmiöitä ja vaiheita.
Oppitunnin tärkeimmät "komponentit" ovat oppilaat itse ja opettaja. Molemmat elementit liittyvät toisiinsa ja riippuvat toisistaan. Psykologinen analyysi voidaan esittää synteesin kautta tapahtuvan analyysin muodossa. Kun ihminen paljastaa yhteyksien ja suhteiden järjestelmän, jossa analysoitava kohde sijaitsee, hän alkaa havaita, analysoida ja löytää uusia, vielä tutkimattomia piirteitä tästä kohteesta. On olemassa myös synteesin kautta tapahtuva analyysi. Se heijastaa kaikenlaisia yhteyksiä oppitunnin osien välillä, eli se auttaa ymmärtämään opettajan opetuksen monimutkaisimpia psykologisia puolia.
Oppitunnin psykologisen analyysin tarkoituksena on tunnistaa tärkeimmät puutteet opettajan työssä ja jatkaa niiden korjaamista.
Psykologisen analyysin kohteet
Pedagogisen reflektoinnin kohteena ovat opettajien toiminnan motiivit. Positiivisten motiivien, joilla on sosiaalisesti merkittävä luonne, ohella on syytä erottaa myös ulkoisten olosuhteiden vaikutukseen liittyvät motiivit. Joten jos positiivisia motiiveja ovat ymmärrys oman työn yhteiskunnallisesta merkityksestä, halu työskennellä ihmisten kanssa jne., niin ulkoiset motiivit liittyvät kiinnostukseenammatti, mahdollisuus harrastaa suosikkiainettasi ja tehdä työtä.
Reflektoinnin kohde voi olla myös pedagogisen toiminnan tulos. Tämän seurauksena olisi laadittava dokumentaarinen näyte oppitunnin psykologisesta analyysistä. Sen tulee osoittaa toteutetun työn tärkeimmät puutteet.
Esittelyssä näyte, joka näyttää, miltä venäjän kielen oppitunnin analyysin tulisi näyttää (GEF:n mukaisesti:
Tunnin psykologisen analyysin kohteina ovat siis erilaiset motiivit opettajan suoritukselle tai tehdyn työn tuloksille. On kuitenkin ymmärrettävä, että esineet toimivat toteutetun toiminnan vahvuuksina ja heikkouksina.
Alustava analyysi
Koulun oppitunnin psykologisen analyysin ensimmäinen taso on alustava analyysi. Aluksi laaditaan oppitunnin psykologisen analyysin protokolla, joka sisältää kolme saraketta: oppitunnin alustavasta, nykyisestä ja retrospektiivisestä analyysistä.
Ensimmäisellä tasolla analysoidaan oppitunnille valmistautumisvaihe. Opettajalla on "kuvasuunnitelma" tulevasta oppitunnista, joka on vielä "kasvoton", ilman tilallisia ja ajallisia rajoja. Sitten opettaja jatkaa perusteelliseen ja kattavaan kuvaukseen kaikesta, mikä liittyy tulevaan harjoitteluun. Tämä on opetusvälineiden kokoelma, ohjelmien muodostaminen, joukko menetelmiä, tekniikoita ja menetelmiä työskennellä materiaalin kanssa jne. Analyysiprosessissa opettaja laatii suunnitelman tai yhteenvedon tietystä oppitunnista, toisin sanoen "esimerkki-artist" toteutetaan.
Opettajan on tunnistetta analysoidessaan hyödynnettävä mielekkäästi ja määrätietoisesti yleisen, kehitys-, pedagogisen ja sosiaalisen psykologian teoreettista kehitystä. Opettaja kohtaa tärkeimmät psykologiset ongelmat koulutusprosessin järjestämisessä. Oppitunnin tuottavuus ja onnistuminen riippuvat suurelta osin useiden tekijöiden analysoinnista ja huomioimisesta: mitä, ketä, ketä ja miten opettaa.
Yleisin psykoanalyysin oppituntilomake:
Ensimmäinen tekijä on aiheen spesifisyys - eli kuinka se toimii oppimisprosessin päämääränä ja välineenä. Toinen tekijä vaikuttaa tiedon assimilaatioon. Puhumme opettajan ammatillisista ominaisuuksista ja hänen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksistaan. Lopuksi kolmas tekijä liittyy koulutuksen kohteena olevan henkilön persoonallisuuteen, ikään ja yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin. Tämän tekijän vaikutus ilmenee kaikissa assimilaation psykologisissa komponenteissa. Tämä on opiskelijoiden positiivista asennetta aiheeseen, materiaalin aktiivista ymmärtämistä, välitöntä tietoon tutustumista tunteiden avulla sekä hankitun ja käsitellyn tiedon muistamista ja säilyttämistä.
Oppitunnin psykologisen analyysin loppuosa riippuu alustavasta vaiheesta. Opiskelijoiden huomion organisointi, suunnittelu ja materiaalin jakelu - kaikki tämä liittyy alkuvaiheeseen.
Esimerkkinä alustavasta analyysistä voidaan kuvitella, että laaditaan tuntisuunnitelma, asetetaantavoitteet ja tavoitteet.
Nykyinen analyysi
Toinen vaihe on ajankohtainen psykologinen analyysi oppitunnin tietyssä pedagogisessa tilanteessa. Esimerkit ja näyte oppitunnin psykologisesta analyysistä on otettava huomioon vaiheittain. Opettaja laatii suunnitelman tulevaa oppituntia varten. Oppitunnin tehokkuuden määrää siihen valmistautumisen perusteellisuus, suunnittelun oikeellisuus ja tarkkuus. Älä kuitenkaan unohda monia pedagogisia tilanteita, joita voi syntyä oppitunnin aikana. Kaikki ovat täynnä yllätyksiä. Ongelman ratkaisemiseksi onnistuneesti sinun on noudatettava tiettyjä erityissääntöjä. Ne kaikki on ilmoitettu oppitunnin psykologisessa analyysissa havainnointiprotokollalla.
Tässä on korostettava asia:
- Kurin noudattaminen.
- Tutki opiskelijoiden vastauksia huolellisesti.
- Lasten psykofyysisen tilan tutkiminen.
- Arvioi luokan valmistautumista oppituntiin.
- Tietojen kerääminen luokan oppimistoimintojen ominaisuuksista.
- Oppitunnin tarkkaileminen.
- Lasten käyttäytymisen ja puheen tutkiminen.
- Yksittäisten opiskelijoiden ainutlaatuisten piirteiden tutkiminen: käyttäytyminen, taipumukset, kiinnostuksen kohteet, kyvyt jne.
- Huomion jakautuminen, kun havainnoidaan useita kohteita samanaikaisesti.
Kaikki nämä taidot auttavat sinua järjestämään pätevästi oppitunnin nykyisen psykologisen analyysin.
Historiallinen analyysi
Pedakologisen toiminnan retrospektiivinen analyysi on viimeinen vaihe. Tämän vaiheen rooli ei voi ollaaliarvioida. On tarpeen verrata koulutunnin projektia, suunnitelmaa ja suunnittelua sen toteutukseen. Näin opettaja voi tehdä tiettyjä johtopäätöksiä valittujen ammatillisen toiminnan työkalujen ja menetelmien oikeellisuudesta.
On tarpeen hahmotella työsi vahvuudet ja heikkoudet, tunnistaa tapoja korjata puutteet ja laajentaa edullisia menetelmiä. Toisin sanoen retrospektiivinen analyysi antaa opettajalle mahdollisuuden tehdä tiettyjä johtopäätöksiä tehdystä työstä.
Esimerkki retrospektiivisestä psykoanalyysistä on työarkkien täyttäminen. Dokumentaation parissa työskennellessään opettaja pystyy tekemään johtopäätöksiä toiminnastaan.
Ennakkoanalyysien ja tämänhetkisten analyysien tulosten yhdistäminen toimii eräänlaisena lähtönä tulevalle oppitunnille. Seuraavan kerran opettaja tietää puutteensa ja yrittää siksi välttää niitä. Mitä objektiivisemmin opettaja analysoi oppituntiaan, sitä täydellisemmin hän suunnittelee ja johtaa kaikki seuraavat tunnit. On myös huomattava, että retrospektiivinen analyysi (toisin kuin kaksi muuta vaihetta) ei rajoita aikakehystä. Näin voit saada lisätietoja ja tehdä oikean päätöksen, korjata ja tarkistaa sitä edelleen.
Retrospektiivinen analyysi vastaa opettajan toiminnan viimeistä vaihetta. Tämä on kannattavin ja optimaalinen tapa arvioida ammattitaitoasi.
