Rakentava toiminta - mallinnukseen liittyvä toiminta. Tämän avulla ihminen ei vain opi ympäröivää järjestelmää, vaan voi myös matkia sitä. Juuri tämä painopiste erottaa suunnittelun muista ammateista. Rakentava toiminta jättää jälkensä esikouluiän lapsen kehitykseen.
Peruskäsitteet
Rakentava toiminta on yksilön toimintaa, joka tähtää tiettyyn, enn alta määrättyyn tulokseen, joka täyttää enn alta määrätyt vaatimukset. Muotoilu kehittää ihmisen henkisiä, moraalisia, esteettisiä ja työkykyjä.
Mallinnuksessa nuoremmat opiskelijat oppivat paitsi erottamaan esineitä ulkoisten ominaisuuksien perusteella, myös suorittamaan erilaisia toimintoja. Rakentavan toiminnan prosessissa opiskelija purkaa ulkoisen havainnon lisäksi kohteen osiin, kuviin ja yksityiskohtiin.
Vauva jaaikuinen
Suunnittelu voi aiheuttaa vaikeuksia lapselle. Täältä löydät jonkin verran yhteyttä aikuisten taiteelliseen ja tekniseen toimintaan sekä rakentavaan toimintaan valmistavassa ryhmässä ja koulussa. Ne ovat luontaisia suuntiin, jolla he pyrkivät saavuttamaan tietyn tavoitteen. Suunnittelutavoitteiden saavuttamiseksi aikuinen tekee etukäteen tietyn suunnitelman, valitsee sopivan materiaalin, suoritustekniikat, suunnittelun ja oikean toimintosarjan. Samanlainen algoritmi on olemassa myös valmistavan ryhmän ja koululaisten rakentavassa toiminnassa. Ratkaistavat tehtävät ovat samanlaisia. Lasten rakentamisen tulokset soveltuvat usein leikkiin. Monet pedagogiset teokset sanovat, että lapsen lapsuudessa tekemät erilaiset mallinnustoimet valmistavat häntä aikuisten toimintaan, kulttuurin luomiseen. Siten rakentava toiminta vanhemmassa ryhmässä ja koululaisten keskuudessa on menetelmiltään lähellä merkityksellisempää aikuisten toimintaa. Ja vaikka aikuisten ja lasten mallinnusmenetelmät ovat samanlaisia, toiminnan tulokset ovat radikaalisti erilaisia. Valmistavan ryhmän rakentavan toiminnan ohjauksella on erittäin myönteinen vaikutus lasten yleiseen kehitykseen.
Tekninen ja taiteellinen mallintaminen
Rakentava toiminta yläkoulussa ja koulujaksossa on jaettu kahteen tyyppiin: tekninen ja taiteellinen suunnittelu. Ne ovat yhteydessä toisiinsa ja keskittyvät tosielämän esineiden mallintamiseen sekä erilaisten upeiden,musiikki- ja näyttämökuvat. Esineen sekä taiteelliset että tekniset osat mallinnetaan: rakennuksen katto, ikkunat ja ovet, laivan kansi jne.
Suunnittelun voidaan katsoa johtuvan rakentavan toiminnan teknisestä tyypistä vanhemmassa ryhmässä ja koulussa:
- Esineiden mallit rakennusmateriaaleista.
- Esteet suurista modulaarisista lohkoista.
Taiteellisen rakentavan toiminnan tarkoitus ei ole niinkään välitettyjen kuvien rakenteen tarkka siirtäminen, vaan niihin kohdistuvan asenteen ilmaisu, luonteen siirtäminen sellaisella tekniikalla kuin "rikkomus" mittasuhteita sekä muutoksia värissä, koostumuksessa ja muodossa. Useimmiten taidetyyppinen rakenne on tehty paperista tai luonnonmateriaalista.
Jos aikuisten teknisen tyyppisen rakentavan toiminnan tavoitteella on usein käytännöllinen motiivi, niin lasten mallintamisessa tavoite on aivan toinen. Ryhmä lapsia voi rakentaa mallieläintarhan. Mutta kun valmistumisen aika tulee, kiinnostus tätä toimintaa kohtaan katoaa huomattavasti. Useimmiten tavoitteen saavuttamisen myötä ala- ja kouluikäiset lapset menettävät kaiken kiinnostuksensa suoritettuun toimintaan. Tässä tapauksessa toiminta kiehtoo lasta paljon enemmän kuin itse lopputulos. Mutta juuri taiteellisessa suunnittelussa rakentavan ja teknisen toiminnan perusmerkitys heijastuu täydellisimmin. Vaikka käsityö ei ole lapsille kiinnostavaa käytännön näkökulmasta, niin sen luomisen aikana hän tekee siitä mahdollisimman sopivanlisähakemus. Designtuotteen jäljentämisen perusperiaatteet ovat täsmälleen samat kuin itse suunnittelussa.
Visuaalisen mallinnuksen ominaisuudet
On syytä sanoa, että useimmiten vanhemman ryhmän visuaalisessa rakentavassa mallinnustoiminnassa esikoululaiset saavuttavat silmiinpistävän samank altaisuuden mallinnuksen kohteen kanssa. Jos lopputavoite on käytännön käyttö, niin lapsi kiinnittää paljon vähemmän huomiota prosessiin ja rakentamiseen. Tässä tapauksessa esikoululaiselle ja koululaiselle tärkeintä on pelille välttämättömien ominaisuuksien läsnäolo lopputuloksessa. Esimerkiksi pelin aikana piti lentää lentokoneella, joten lapsen mukaan siivet, ohjauspyörä ja tuoli ovat tärkeitä. Mallin ulkonäkö hämärtyy taustalle: jos esine täyttää pelien perustarpeet, niin se on varsin sopiva. Asiat ovat aivan toisin, jos esimerkiksi lapsi ottaa tehtäväkseen näyttää lentokonetyyppien väliset erot. Tässä tapauksessa vanhemman ryhmän rakentavaa mallitoimintaa hiotaan erityisellä ahkeruudella. Voidaan päätellä, että lopputuloksen laatu riippuu pikemminkin lapsen halusta, ei hänen taidoistaan. Teknisten ja graafisten suunnittelutyyppien esiintyminen, joilla on omat ominaisuutensa, vaatii huolellista valintaa ja tapausten tutkimista, joissa niitä voidaan soveltaa.
Materiaalit mallintamiseen. Paperi
Rakentavaa toimintaa päiväkodin vanhemmassa ryhmässä tehdään pääosin paperilla,pahvilaatikot, lankakelat ja muut materiaalit. Tämäntyyppinen toiminta vaatii enemmän energiaa kuin tavalliset pelit.
Lapsille jaetaan paperista ja pahvista neliöitä, suorakulmioita, ympyröitä jne. Ennen lelun tekoa valmistetaan kuvio, laaditaan yksityiskohdat ja koristeet. On tarpeen tarkistaa perusteellisesti kaikki leikkaukset ja vasta sitten jatkaa lelun valmistusta. Lapsen tulee osata mitata, käyttää saksia ja neuloja. Tämä on paljon monimutkaisempi prosessi kuin tavallinen rakentava toiminta valmisteluryhmässä, joka koostuu lelujen luomisesta valmiista muodoista. Tässä tapauksessa käytetyt laatikoiden, kelojen ja muiden materiaalien eri osat ovat ns. puolivalmisteita. Jos opetat lapset näkemään ja tekemään eri osista yhtenäisen kokonaisuuden, niin kehität tällä tavalla lapsessa taktista ja strategista ajattelua, ja lisäksi hän oppii luomaan mielenkiintoisia leluja improvisoiduista materiaaleista.
Jos lapsi käyttää paperia rakentamisessa, hän tutustuu sellaisiin käsitteisiin kuin kulma, sivu, taso. Esikoululaiset oppivat taivuttamaan, leikkaamaan, taivuttamaan, muotoilemaan paperia ja siten saamaan siitä täysin uusia kuvia. Mallinnellen erilaisia geometrisiä muotoja ja hahmoja eläimistä, ihmisistä, esikoululaiset oppivat tekemään sävellyksiä ja erilaisia käsityöyhdistelmiä. Esikoululaiset oppivat tekemään erilaisia askarteluja tulitikkulaatikoista erilaisilla yhdistelmillä ja yhteyksillä. Näiden kanssaprosesseja, lapset hankkivat täysin uusia taitoja ja kykyjä.
Teorian ja käytännön yhdistäminen mallintamisessa
Sekä vanhempien että nuorempien esikoululaisten rakentavan toiminnan kehittymisen piirrettä voidaan kutsua suunnittelun käytännön ja teoreettisten osien yhdistelmäksi. L. S. Vygotskyn pedagogiset teokset puhuvat nuorempien ja vanhempien esikoululaisten siirtymisen väistämättömyydestä mallinnuksen teoriasta toimintaan. Z. V. Lishtvanin ja V. G. Nechaevan tutkimukset, joissa tarkastellaan konstruktivismin piirteitä lapsissa eri kehitysvaiheissa, osoittivat, että opettajien tiukassa ohjauksessa idea ja sen toteutus alkavat täysin vastata toisiaan. Lasten rakentavassa toiminnassa voi nähdä paitsi lopputuloksen, myös tapoja luoda malli. On huomionarvoista, että itse idea syntyy suunnitteluprosessissa. Mitä korkeampi taso, sitä selvemmin lapsi kuvittelee lopputuloksen. Lopullisen idean laatutasosta kertoo myös suullinen kuvaus ja piirustukset tulevasta kohteesta. Lasten rakentavan toiminnan päätavoitteena on kognitiivisen toiminnan kehittäminen.
Lukuisissa tutkimuksissa venäläisten opettajien kuten D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, jotka ovat omistautuneet lastenlaitosten suunnitteluun, paperikäsityöllä on v altava rooli. Kuten nämä ihanat opettajat sanovat, paperikäsitöiden tekemisellä on myönteinen vaikutus esikoululaisten käsien hienomotoristen taitojen kehittymiseen, japarantaa myös silmää ja sensorimotorisia taitoja yleensä.
Nykyään tiedetään varmasti, että rakentava toiminta päiväkotien ryhmissä tai ala-asteilla, erityisesti askartelu paperista ja pahvista, parantaa aivotoimintaa ja vaikuttaa positiivisesti molempien aivopuoliskojen työhön esikoululaisilla ja nuoremmilla oppilailla, mikä lisää Niiden yleinen älykkyystaso kehittää sellaisia ominaisuuksia kuin mindfulness, vastaanottavaisuus, mielikuvitus, looginen ajattelu. Ajattelusta tulee luovempaa, sen nopeus, joustavuus, omaperäisyys kasvaa.
Kognitiivinen toiminta ja mallinnus
Lasten ajattelu rakentamismenetelmistä alkaa muodostua henkisen toiminnan prosessissa eri tasoilla: havaintotasolla - kun yritetään toistaa muiden ihmisten toimintaa, esityksen ja ajattelun vaiheessa - jos sinulla on valita ehdotetuista vaihtoehdoista. Ratkaiseessaan rakentavia ongelmia nuoremmat opiskelijat voivat näyttää erilaisia luovia elementtejä etsiessään suunnittelumenetelmiä. Idean mukaisessa rakentavassa toiminnassa sekä annettujen olosuhteiden mukaisessa suunnittelussa ideat ovat lasten itsensä luomia. Jos he mallintavat suunnittelun mukaan, he saavat varmasti monia mahdollisuuksia ratkaista ongelma eri tavoin. Tämä on kuvattu yksityiskohtaisesti V. F. Izotovan, Z. V. Lishtvanin ja V. G. Nechaevan teoksissa. Monet vanhemman esikouluikäiset lapset voivat tilasuhteiden tuntemuksen ja suunnittelukokemuksen perusteella erilaisten rakenteiden analysoinnissa luoda ymmärrettävän suunnitelman, mitenrakenne ja toimintatapa sekä liittää käytäntö sen alkuperäiseen tarkoitukseen.
Esikoululaisia ja nuorempia oppilaita kiehtoo ja inspiroi rakentavaan toimintaan usein ympäröivä maailma: kasviston ja eläimistön monimuotoisuus, sosiaaliset ilmiöt, erilainen kauno- ja opetuskirjallisuus, kaikenlainen toiminta, erityisesti pelit. Mutta valitettavasti lapset näkevät maailman ikänsä vuoksi hyvin pinnallisesti: he yrittävät toistaa toiminnassaan vain ympäröivän ilmiön ja esineen ulkoisen, ymmärrettävän puolen.
Lapsen toiminnan emotionaalinen väritys on myös erittäin tärkeä, minkä ansiosta hän käyttää erilaisia materiaaleja ja luo alkuperäisiä malleja entistä suuremmalla mielellä. Rakentavan toiminnan yhdistäminen päiväkodin ja alakoulun keskiryhmän arkeen, siihen sisältyvien erityyppisten aktiviteettien kanssa, tekee rakentamisesta uskomattoman mielenkiintoista, täynnä erilaisia tunteita ja mahdollistaa sen, että se ei ole niinkään toimintaa vaan tapa. itseilmaisusta. Tätä lasten kasvavaa tarvetta ei pidä jättää huomiotta.
Design sivuvaikutukset
Koulutustoiminnan aikana päiväkodin keski- ja valmisteluryhmien lapset kehittävät paitsi teknisiä taitoja, myös kykyä analysoida ympäröivää todellisuutta, alkaa yleiskäsitysten muodostuminen mallintamistaan erilaisista esineistä, itsenäisesti ajattelu kehittyy, luovuuden kaipuu, taiteellinen maku. Lapsimuodostunut henkilöksi.
Suunnittelussa on kaksi tärkeintä vaihetta: idean työstäminen ja toteutus. Idean työstäminen on useimmiten luovaa prosessia, koska se koostuu sen pohtimisesta ja mahdollisten toteutustapojen laskemisesta. Luovaan toimintaan kuuluu myös lopputuloksen, sen saavuttamistapojen ja järjestyksen määrittely.
Harjoittelu idean toteuttamisessa ei voi olla täysin ja täysin toimivaa - suunnittelutoiminta, myös vanhemmille opiskelijoille, yhdistää ajatuksen ja käytännön.
Jos puhumme rakentamisesta esikoululaisissa, niin käytännön ja ajattelun vuorovaikutusta voidaan kutsua yhdeksi sen vahvuuksista. Samaan aikaan käytännön toiminnan ei tarvitse olla lähellä tiettyjä kaanoneja - voidaan myös kokeilla, mikä on todettu L. A. Paramonovan ja G. V. Uradovskikhin pedagogisissa teoksissa. Alkuperäistä ideaa puolestaan jalostetaan ja muutetaan säännöllisesti erilaisten käytännön menetelmien soveltamisen seurauksena, mikä vaikuttaa myönteisesti luovan suunnittelun jatkokehitykseen. Usein tämä on silloin, kun lapset ajattelevat ääneen, sanoen tekojaan ja lähestyvät lopputulosta.
Ongelmia mallintamisessa
Ilman asianmukaista koulutusta, asianmukaista kouluttajatyötä ja ilman yleisten ongelmien käsittelyä rakennusluokat jäävät kesken. Yleisimmät suunnitteluongelmat, jotka on ratkaistava, ovat:
- Selkeän näön puutemikä voidaan selittää kuvan epämääräisellä rakenteella.
- Selkeän tavoitteen puute (yhden objektin luomisen aikana saadaan täysin erilainen, joka suunnitelman vastaisuudesta huolimatta sopii luojalle täysin).
- Painopiste ei ole ideassa, vaan toteutuksessa (ajatukseen kiinnitetään liian vähän huomiota).
- Selvän suunnitelman puute toimien toteuttamisessa.
- Väärä tehtävä.
Jos näitä tehtäviä ei suoriteta, niin todennäköisesti lasten rakentamisen tulos ei tyydytä opettajaa eikä lasta.
Mistä lapsi saa inspiraatiota?
Lapset saavat usein inspiraatiota ympäröivästä maailmasta: ympärillään olevista erilaisista esineistä, sosiaalisista tapahtumista, fiktiosta, erilaisista aktiviteeteista, pääasiassa peleistä, sekä niistä, joita he tekevät itse. Mutta useimmiten nuoremmat koululaiset ja esikoululaiset näkevät maailman melko pinnallisesti: he onnistuvat vangitsemaan vain ulkoiset merkit ilmiöistä, joita he yrittävät toistaa rakentavassa toiminnassa. Jotta lapsi kehittyisi täydellisemmin ja kokonaisv altaisemmin, on välttämätöntä opettaa hänet näkemään ilmiöiden ja esineiden olemus, ei vain niiden kuorta.
