Mental retardation (MPD) ei ole törkeä rikkomus. Kehitysvammaiset lapset kehittyvät hitaammin kuin ikätoverinsa, he ovat välinpitämättömiä ja näkevät huonosti uutta materiaalia, heillä on alhainen kognitiivinen aktiivisuus. Patologia ilmenee fyysisenä ja henkisenä hitaudena, huonona muistina, alhaisina kommunikaatiokykyinä. Nämä ominaisuudet huomioon ottaen yksi asia on selvä - kehitysvammainen lapsi ei voi täyttää yleisiä koulutusvaatimuksia. Samalla lähes kaikki viivästykset korvataan lapsen kasvaessa, joten diagnoosi mahdollistaa opiskelun tavallisissa yleiskouluissa (vammaisten lasten kuntoutusluokkaohjelmassa).
Lasten henkinen jälkeenjääneisyys
ZPR ilmenee useissa muunnelmissa, joista jokaisella on omat ominaisuutensa, ennusteensa ja dynamiikkansa. Perustuslaillisella viiveellä viive määräytyyperinnöllisyys, eli lapsi toistaa isän tai äidin kehityksen. Tällä diagnoosilla 7-vuotias lapsi on yleensä 4-5-vuotiaana. Tällaisille opiskelijoille on ominaista suotuisa ennuste pedagogisen vaikutuksen ehdolla. Viivästys korvataan 10-12 vuodella.
Somatogeenistä alkuperää olevaa ZPR:ää aiheuttavat pitkäaikaiset krooniset sairaudet, aivojen neuropsyykkinen heikkous jne. Lapset syntyvät terveisiin perheisiin ja viivästys ilmenee varhaislapsuudessa koetuista sairauksista (krooniset infektiot, allergiat). Tällaisilla opiskelijoilla on voimakkaita oireita suorituskyvyn heikkenemisen, päänsäryn, lisääntyneen väsymyksen, huonon muistin ja huomion pysymisen muodossa hyvin lyhyen aikaa. Kun äly on säilynyt, tunnesfäärille on ominaista kypsymättömyys.
Psykogeeninen viive on tyypillistä lapsille, joilla on normaali fyysinen kehitys ja terveys. Oppimisen ja kehityksen viive liittyy koulutuksen puutteisiin, haitallisiin olosuhteisiin, jotka häiritsevät lapsen persoonallisuuden normaalia kehitystä. Usein tällaiset opiskelijat kasvavat heikommassa asemassa olevissa perheissä, kärsivät vanhempien pahoinpitelystä tai ylisuojelusta. Tämä johtaa henkiseen epävakauteen, aloitekyvyttömyyteen, älyllisen kehityksen viiveeseen.
Aivo-orgaanista alkuperää oleva viivästys johtuu jatkuvasta paikallisesta aivorakenteiden tuhoutumisesta, joka johtuu äidin sairauksista raskauden aikana, sikiön happinälkään, ennenaikaisuudesta, kohdunsisäisistä infektioista jajne. Tämän ryhmän lasten henkiset leikkaukset ovat tuottavuudeltaan lähellä oligofreniaa sairastavia lapsia. Tällaiset opiskelijat hankkivat tietoa hajanaisesti, tunnepiirissä on kypsymättömyyttä. Lapset, joilla on aivo-orgaanista alkuperää oleva kehitysvamma, tarvitsevat kattavaa apua psykologilta, defektologilta ja lääkäriltä.
Vaikeudet erityislasten opettamisessa
Henkilön jälkeenjääneisyyden vanhemmat voivat huomata jo ennen kouluikää. Tyypillisesti tällaiset lapset alkavat kävellä myöhemmin, lausuvat ensimmäiset sanat myöhemmin, eivät ole kovin aktiivisia kognitiivisessa prosessissa eivätkä luo hyvää yhteyttä ikätovereihinsa. Useimmat aikuiset pitävät näitä piirteitä lapsen yksilöllisen kehitysvauhdin ja luonteenpiirteiden ansioksi. Kaikki lapset todella kehittyvät eri tavoin, joten pienet poikkeamat ikänormeista eivät saa aiheuttaa huolta. Tällaisten lasten opettaminen osana yleistä koulutusprosessia paljastaa täysin olemassa olevat henkiset ongelmat.
Lapset osoittavat jo 6-7-vuotiaana tarkkaavaisuutta ja määrätietoisuutta, osaavat hallita henkisiä toimintoja ja luottaa oppimisprosessissa aikaisempaan kokemukseen, käyttää abstrakti-loogista ajattelua. Koululaisille, joilla on epäkypsä psyyke, yleinen koulutusjärjestelmä on liian monimutkainen. Yleensä kehitysvammaisella lapsella on suurimmat vaikeudet äidinkielen ja vieraiden kielten, matematiikan, kehityksessä. On mahdotonta hallita kirjoittamista ilman riittävää suullisen puheen kehitystä, ja ymmärtääkseen matematiikkaa lapsen on tiedettävä sellaiset käsitteet kuin vertailu, muoto, määrä, koko.
Lasten oppimisen viivästyminenkehitys
Kehitysvammaisten osastojen opetusprosessissa (lasten korjaustyöohjelma ottaa nämä ominaisuudet täysin huomioon) on tarpeen kehittää kognitiivista toimintaa, korjata emotionaalisia ja henkilökohtaisia ominaisuuksia, edistää lasten sosiaalista sopeutumista. lapselle ja lisää henkisen kehityksen yleistä tasoa. Tämä tulee ottaa huomioon vanhempien ja muiden aikuisten, jotka tutustuttavat lasta ulkomaailmaan, joihinkin peruskäsitteisiin, opettavat kotona ja auttavat kotitehtävissä.
Monissa julkisissa kouluissa on tukiluokkia, joiden ohjelma mahdollistaa samank altaisten vammaisten lasten menestyksekkään koulutuksen. Tyypillisesti opiskelijamäärä tällaisissa ryhmissä ei ylitä kymmentä-kaksitoista henkilöä. Tämä luo mukavan ympäristön kehitysvammaisille lapsille, joilla on huono kontakti ikätoveriensa kanssa ja joilla ei ole aikaa luokassa. Opettajalle pieni luokkakoko mahdollistaa yksilöllisen huomion.
Erikoislapset tavallisessa koulussa
Tällä hetkellä kahdeksassa erityyppisessä erityiskoulussa toteutetaan korjaustyöohjelmaa vaikeusasteisesti kehitysvammaisille lapsille. Diagnoosien tekemisen poissulkemiseksi näiden koulujen tiedoissa ne mainitaan oikeudellisissa asiakirjoissa sarjanumeron mukaan: tyyppi I - kuuroille lapsille, tyyppi II - kuulovammaisille ja myöhään kuuroille lapsille, tyyppi III - sokeille lapsille, tyyppi IV - näkövammaisille lapsille, V tyyppi - lapsille, joilla on puhehäiriöitä, VI tyyppi - vammaisille lapsilletuki- ja liikuntaelimistön tyyppi VII - lapsille, joilla on vaikeuksia (lievä kehitysvammaisuus), tyyppi VIII - kehitysvammaisille lapsille.
Tällaisissa laitoksissa, joissa on kehitysvammaisia lapsia, tehdään vakavaa korjaustyötä, jonka tehtävänä on kehittää tällaisia opiskelijoita, rikastuttaa heitä ympärillään olevalla tiedolla, juurruttaa heihin tarkkaavaisuutta ja tarkkaavaisuutta, kokemusta käytännön yleistäminen ja kyky hankkia itsenäisesti tietoa ja käyttää niitä erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Vankeuskouluissa lapset voivat oleskella kellon ympäri, heillä on omat lääkärit, opettajat eivät ole mukana vain koulutuksessa, vaan myös lasten fyysisessä kehityksessä.
Nykyaikaiset lääkärit, psykologit ja defektologit, joilla on laaja käytännön kokemus, tunnustavat, että lupaavin suunta on kehitysvammaisten lasten sosiaalinen sopeutuminen. Erityislaitoksissa tällaiset opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa vain lasten kanssa, joilla on sama ongelma, mutta eivät koskaan opi kommunikoimaan tavallisten ikätoveriensa kanssa. Kehitysvammaisille lapsille tarvitaan todella erityistä lähestymistapaa, mutta asenteen tulee olla sama kuin normaalikehittyneillä lapsilla.
Näin päätettiin sallia kehitysvammaisten lasten kasvatus ja koulutus tavallisissa peruskouluissa. Samanaikaisesti integraatiolinjan tulisi käydä läpi korjaus varhaisessa vaiheessa (esikouluissa ja perusluokilla), ja yleissivistävän koulutuksen rinnalla tulisi toimia korjauslohko. Kehitysvammaisille lapsille tarkoitetun korjausohjelman tulee täyttää aukotaiempi oppiminen, kognitiivisen toiminnan normalisointi ja parantaminen, opiskelijoiden tehokkuuden lisääminen, tunnealueen negatiivisten piirteiden voittaminen.
Psykologisen ja pedagogisen tuen vaiheet
Kehittämis- ja kehitysvammaisten lasten ohjelma muodostuu useiden psykologisen ja pedagogisen tuen peräkkäisten vaiheiden aikana. Valmisteluvaiheessa vammaisten lasten diagnostiikka ja tietopankin muodostaminen suoritetaan, lääkäreitä autetaan henkisesti kehitysvammaisten lasten tunnistamisessa, lapsen kattavassa diagnoosissa ja niin edelleen. Tutkitaan tulevan opiskelijan yksilöllisen kehityksen piirteitä, terveydentilaa, koulutusolosuhteita, perheen ilmapiiriä ja niin edelleen. Opettaja harjoittaa diagnostiikkaa havaintojen karttaa ylläpitävän opettajapsykologin kanssa. Tulevan opiskelijan kehityksen piirteitä tarkastellaan koulun sisäisessä kokouksessa. Lapsi voidaan lähettää PMPK:lle, jossa hänelle tehdään tarkka diagnoosi.
Lisäksi vanhempia kuullaan lisäopetusmenetelmistä ja -näkymistä sekä odotetuista tuloksista. Defektologi tai opettaja-psykologi keskustelee jatkokoulutusasioista ja selittää korjaustyön tarvetta lapsen kanssa. Järjestetään kyselyitä, avointen ovien päiviä, yhteisiä tapahtumia. Psykologi tarjoaa myös apua henkisesti kehitysvammaisten lasten kanssa työskenteleville opettajille (suosituksia tarjotaan, erityisten lasten kanssa työskentelyyn tarvittavan asiakirjapaketin valmistelu). Tässä vaiheessa kokoaminenyksilöllinen korjausohjelma kehitysvammaiselle lapselle.
Korjaus- ja kehittämistyön vaiheessa sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa tarjotaan lapselle yksilöllistä psykologista ja pedagogista tukea yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. Ryhmät muodostetaan lasten havaintojen ja diagnostisten tulosten perusteella. Kehitysvammaisille lapsille voidaan laatia korjausohjelma (vanhempien palaute kehitysvammaisten lasten opettamisesta yleisopetuksessa vahvistaa, että tämä antaa parempia tuloksia kuin jos lapsi opiskelee erityiskoulussa) voidaan laatia sekä yksilöllisesti että ryhmissä.
Opiskelijoiden kehitykseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi järjestetään konsultaatioita, keskusteluja parannusluokkien opettajille, psykologin hyödyllistä tietoa päivitetään säännöllisesti. Opiskelijoiden saavutusten väli- ja loppudiagnostiikka suoritetaan kehitysvammaisten lasten korjaus- ja kehityskurssien jatko-ohjelman määrittämiseksi. Diagnostiikka sisältää analyysin ohjelman hallinnan onnistumisesta eri aineissa sekä tutkimuksen lasten tilasta kouluolosuhteissa (sopeutuminen voi kestää 1,5-4 kuukaudesta 1-1,5 vuoteen).
Korjaustyöjärjestelmä
Mikä tahansa kehitysvammaisille lapsille tarkoitettu korjausohjelma koostuu neljästä päälohkosta: viestintätaitojen kehittäminen ja parantaminen, henkisen ja puhetoiminnan kehittäminen, henkisen toiminnan kehittäminen, tilaesitysten kehittäminen. Vain integroitu lähestymistapa erityisten lasten opettamiseen johtaa menestykseen jatasoittaa kehitysvauhtia.
Viestintätaitojen kehittämisen ja parantamisen aikana on tarpeen opettaa lapsi hallitsemaan viestintävälineet, muodostamaan asenteita ystävälliseen asenteeseen vertaisia ja aikuisia kohtaan, onnistuneeseen vuorovaikutukseen, saavuttamaan positiivisia suhteita muihin (lapsen tulee pystyä ilmaisemaan oikein mielipiteensä ja asenteensa keskustelukumppania kohtaan, kuunnella tovereita, ei keskeytä vanhimpia), muodostaa positiivinen kuva omasta "minästä". Puheen ja henkisen toiminnan kehittämiseen kuuluu sanaston laajentaminen, tiedon hankkiminen ympäröivästä maailmasta, mikä voi auttaa parantamaan sosiaalisia taitoja, kehittyneen monologin ja dialogisen puheen muodostumista (kyky ilmaista ajatuksiaan, noudattamalla sääntöjä). viestintä), henkisten perustoimintojen muodostuminen (vertailut, analyysit, yleistykset).
Lapsen tulee oppia toimimaan mallin ja ohjeiden mukaan, säätelemään käyttäytymistään kasvatus- ja elämäntilanteissa. Omien toimintojensa hallinnan taidot juurrutetaan, valvonta- ja arviointitoimintojen hallitseminen ja niin edelleen. Tilarepresentaatioiden kehittämiseen kuuluu tilan suuntautumisen hallinta (huoneessa ja muistikirjassa), perusopetuksen käsitteiden omaksuminen, geometristen muotojen erottamiskyvyn, kuvien manipuloinnin kyvyn muodostuminen, henkisten muutosten tekeminen: pilkkominen osiin, kierto., osien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi ja niin edelleen.
Ohjelmointisuosituksia
Kehitysvammaisten lasten korjaustyöohjelman vaihtoehdossa 7.1 säädetään, että työtä tehdään lasten kanssa, jotka psykofyysisen kehityksen tasolla ovat lähellä ikänormia, mutta ovat koulutusprosessissa heillä on vaikeuksia mieliv altaisessa itsesääntelyssä. Tällaiset lapset vaativat erityistä lähestymistapaa, he oppivat materiaalin hitaammin ja saavuttavat tuloksia pidempään, mutta keskitasolle siirtyessään he yleensä tasoittuvat kehityksessään ikätoveriensa kanssa.
Kehitysvammaisten lasten defektologin korjausohjelman toteuttamisen korkea tehokkuus varmistetaan tehtävien asteittaisella monimutkaisuudella ja luokkien suorittamisella materiaalilla, joka on lähellä pääkoulutusohjelmaa. On syytä muistaa, että kehitysvammaisten lasten opettaminen edellyttää pelimenetelmien käyttöä, työmenetelmiä, joihin sisältyy kilpailua. Hyvä tekniikka on palkinto- ja rangaistusjärjestelmän käyttöönotto. Tämä edistää organisaation koulutusta.
On tarpeen vaihtaa istumista ja liikkuvaa työskentelytapoja, suorittaa useammin liikuntatunteja, vuorotellen suullista ja kirjallista työtä. Tämä antaa lapsille mahdollisuuden jakaa energiaa ja auttaa myös lievittämään väsymystä, lisäämään keskittymiskykyä ja tehokkuutta. On tärkeää käyttää yksinkertaisia harjoituksia huomion testaamiseen (kysymykset kuten: "Kuka kuuli tehtävän - näytä peukaloasi").
Oppitunnin luonnos sisältää johdannon, oppitunnin pääsisällön ja loppuvaiheen. Esittelyvaiheessa tarvitaan tervehdys, joka saa lapset onnistuneeseen vuorovaikutukseen opettajan kanssa,uutiskeskustelu (lapset voivat keskustella läksyjen tekemisen vaikeuksista, saaduista tuloksista, arvioida mielialaansa suullisesti tai pisteinä, muistella edellisen oppitunnin sisältöä jne.), kommunikatiivista peliä (jota tehdään lisäämään energiaresurssi ja muodostavat positiivisen tunnelman).
Päävaiheen tarkoituksena on muodostaa ja kehittää pääluettelo toiminnoista, joita tarvitaan oppimateriaalin hallitsemisessa. Yleensä tarjotaan ensin tilarepresentaatioiden kehittämiseen tähtääviä tehtäviä, sitten kehitetään puhetta ja ajattelua ja annetaan kotitehtäviä. Viimeisessä vaiheessa suoritetaan rentoutusharjoitus ja kommunikoiva peli, joka edistää lasten rentoutumista ja muodostaa positiivisen asenteen oppituntiin kokonaisuutena. Kehitysvammaisten lasten korjaus- ja kehitysohjelman piirteitä ovat juuri peräkkäinen siirtyminen ja lisäajan osoittaminen henkisten taitojen korjaamiseen ja materiaalin ulkoa oppimiseen.
5–7-vuotiaille lapsille suunnatun ohjelman tulokset
Kehitysvammaisten lasten korjaustyöohjelman toteuttamisen seurauksena (vanhempien palaute vahvistaa, että erikoislapset kehittyvät pätevän opettajan ja psykologin avulla käytännössä tavoiteohjeiden mukaisesti) oletetaan, että opiskelija saavuttaa tietyn menestyksen puheenkehityksen, taiteellisen, sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, fyysisen kehityksen alalla.
Suunniteltu toteutuksen edistyminenohjelmat
Suunnitellut saavutukset puheen kehityksessä ovat seuraavat:
- yksittäisten lauseiden merkityksen ymmärtäminen ja johdonmukainen puhe;
- eri sanamuotojen ymmärtäminen;
- uusien sanojen oppiminen;
- fraasien ymmärtäminen, prepositiot sisältävät konstruktit, deminutiiviliitteet, monikon ja yksikön erottelu;
- substantiivien oikea muodostus deminutiivisuitteilla;
- äänten oikea ääntäminen;
- käytä peruspuheen tyyppejä, rytmiä ja tempoa, normaaleja taukoja.
Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen puitteissa kehitysvammaisten lasten korjausohjelman noudattamisesta odotetaan seuraavia tuloksia:
- riippumattomuuden ilmentymä pelissä ja viestinnässä;
- toimintovalikoima, osallistujat ryhmätoimintaan, kestävä vuorovaikutus lasten kanssa;
- ryhmätoimintaan osallistuminen;
- kyky välittää tiedot tarkasti keskustelukumppanille;
- kyky tehdä yhteistyötä pelin aikana, säädellä omaa käyttäytymistään;
- opetustoiminnassa hankitun tiedon käyttö;
- itsenäisyyden halu ja tietynlaisen riippumattomuuden ilmentymä aikuisesta.
Odotetut kognitiiviset tulokset:
- kyky yleistää esineitä ja käsitteitä ryhmiin;
- ajatusten läsnäolo koosta, määrästä, muodosta, kyvystä ilmaista ne puheella;
- kyky nimetä esineitä ja niiden osia kuvista;
- mahdollisuus näyttää nimetyt toiminnot kuvissa;
- käytäsuullinen säestys, toimintojen suunnittelu tai raportointi toiminnan aikana;
- pisteiden pitäminen kymmenen sisällä;
- kyky rakentaa eri materiaaleista (aikuisen avustuksella);
- kyky määrittää vuodenajat ja vuorokauden osat;
- kyky määrittää geometrisia muotoja ja kappaleita, esineiden sijainti itseensä nähden;
- aihe- ja juonikoostumusten luominen materiaalista mallin, ehtojen, kaavan mukaan.
Halmavammaisten lasten korjausohjelman taiteellisen ja esteettisen osan odotetaan saavuttavan seuraavia menestyksiä:
- perusajatusten läsnäolo eri taiteen tyypeistä;
- emotionaalinen käsitys musiikista, kirjallisuudesta, kansanperinteestä;
- veistotaidot;
- perusvärien ja -sävyjen tuntemus, kyky sekoittaa niitä;
- osoittaa kiinnostusta taiteeseen;
- kaikkien sanojen ääntäminen laulamisen aikana;
- erilaisten melodioiden säveltäminen;
- kyky välittää musiikin luonnetta liikkeen avulla.
Osana onnistunutta fyysistä kehitystä saavutetaan seuraavat tulokset:
- perusharjoitusten ja -liikkeiden suorittaminen aikuisten ohjeiden mukaan;
- harrastan erilaista juoksua;
- ulkopelien sääntöjen tuntemus, pelit urheilun elementeillä;
- hyvien tapojen, fyysisen aktiivisuuden, ravinnon muodostumisen perussääntöjen omistus;
- asetetun tahdin ylläpitäminen kävellessä ja niin edelleen.
Odotetut tulokset ovat 5–7-vuotiaille opiskelijoille. Korjaava kehitysnuorempien kehitysvammaisten lasten ohjelma (24.1.2017 ilmestyi uutinen, että tällaisen diagnoosin saaneita vauvoja ei enää lähetetä erityislaitoksiin) asettaa muita tehtäviä, sitä ei toteuteta yleiskouluissa, vaan vankilassa. esikoulujen ryhmissä tai kotona.
Mitä vanhempien tulee tietää
Myöhästyneiden lasten vanhempien tulee ymmärtää, että tämä ei ole törkeä rikkomus, vaan lapsen on vähän vaikeampi oppia uutta materiaalia, hän tarvitsee enemmän aikaa ja huomiota. Opiskelijalle asetettujen vaatimusten on oltava kohtuullisia, ei missään tapauksessa saa yliarvioida hänen kykyään miellyttää toiveitaan. On tarpeen hyväksyä lapsen kyvyt ja kehitystaso, hyväksyä tämä, ymmärtäen, että nopeat tulokset ovat mahdollisia vain terveydentilan heikkenemisen ja emotionaalisen tasapainon epätasapainon vuoksi. Jotta lapsi tavoittaisi ikätoverinsa, sinun on osoitettava kärsivällisyyttä, tarkkaavaisuutta, rakkautta, kestävyyttä ja luottamusta. Ehkä kehitysvammainen opiskelija on epätavallisen lahjakas toisella alalla. Se mikä luo hänelle menestymistilanteen (luovuus, musiikki, tanssi, urheilu, piirtäminen) on tuki ja kehitys.
