Pedagoogisen toiminnan itseanalyysi on välttämätön osa opettajan työtä. Sen avulla voit tarkastella omaa ammatillista toimintaasi ulkopuolelta, huomata parhaat, nähdä virheet ja yrittää päästä niistä eroon. Ja kun opettajan on voitettava sellainen virstanpylväs kuin sertifiointi, pedagogisen toiminnan itsetutkiskelusta tulee yksinkertaisesti pakollista.
itsetutkiskelun tavoitteet
Ammatillisen pedagogisen toiminnan itseanalyysi tarkoittaa opettajan tilan, työnsä tulosten tutkimista sekä pedagogisten ilmiöiden välisten syy-seuraus-suhteiden tunnistamista, mikä määrittää edelleen kehittämisen suunnan. Sillä on useita tehtäviä: diagnostinen, kognitiivinen, transformatiivinen, itsekasvattava. Itsetutkiskelun tarkoituksena on osoittaa tietyn tason saavuttaminen. Tämä ilmenee pedagogisen tieteen uusien saavutusten kehittämisessä, kyvyssä lähestyä pedagogisten ongelmien ratkaisua luovasti sekä optimaalisesti valita menetelmät, keinot, muodot ja tekniikat niiden toteuttamiseksi.ammatillista toimintaa. Kokenut opettaja voi osoittaa kykynsä soveltaa kokeellisia, uusia opetus- tai kasvatusmenetelmiä. Korkea pätevyys edellyttää kykyä suunnitella oman työn tuloksia ja opiskelijoiden työn tuloksia.
Itsetutkiskeluvaatimukset
Esiopetuslaitoksen pedagogista toimintaa analysoitaessa (esiopetuslaitos ja koulu asettavat yhteiset yleiset vaatimukset) pääsääntönä on, että se ei saa muistuttaa tilastoraporttia, jossa on tietoa tehdystä työstä. Opettajan tulee osoittaa kykyä tulkita indikaattoreita ja kykyä työskennellä tulosten kanssa. Tämä edellyttää opettajan kriittistä ymmärrystä jokaisesta indikaattorista, kykyä tehdä johtopäätöksiä ja hahmotella tulevaisuuden toimenpiteitä. Itseanalyysin tarkoituksena on antaa täydellinen kuva opettajan työstä ja toiminnan tehokkuudesta, sisältää johtopäätöksiä onnistumisen syistä ja ongelmallisista kohdista sekä hahmotella tulevaisuudennäkymiä.
Alusasteen opettajan pedagogisen toiminnan itseanalyysin vaatimukset ovat käytännössä samat kuin esiopettajan vaatimukset.
Ammattimaisen itsetutkiskelun kirjoittamisen rakenne
Kasvattajien itsetutkiskelun rakenne on pohjimmiltaan sama, vaikka jotkut vaihtelut ovat mahdollisia riippuen oppilaitoksesta ja säännöistä, joita se asettaa sille laitoksessaan. Kokoaminen alkaa henkilökohtaisella viestilläopettajan elämäkerralliset ja ammatilliset tiedot - hänen nimensä, arvonsa, akateeminen tutkinto, mikä oppilaitos ja milloin hän valmistui, mitä palkintoja hänellä on, kuinka paljon työkokemusta on. Kokemuksesta puheen ollen, kokonaiskokemus ja työkokemus tässä oppilaitoksessa, jotka ovat merkityksellisiä itseanalyysiä kirjoitettaessa, ilmoitetaan erikseen.
Pedagoginen uskontunnustus ja visio
Tämä osio osoittaa tavoitteet ja tavoitteet, jotka henkilö asettaa itselleen. Samassa osiossa muotoillaan pedagoginen uskontunnustus - yksilöllisten asenteiden järjestelmä, joka edustaa opettajan henkilökohtaista mielipidettä olemassa olevista arvoista ja ammatin roolista maailmassa. Jotkut määrittelevät myös ammattikonseptinsa. Tämä tarkoittaa, että opettaja muotoilee oman näkemyksensä opetukseen ja kasvatukseen. Sen erikoisuus piilee siinä, että se liittyy erottamattomasti käytännön toimintaan, sillä vain varsinaisen oppimisprosessin avulla voit ymmärtää, mitkä hetket saavat sinut ajattelemaan niitä uudelleen, tekemään sen toisin, uudella tavalla ja muodostamaan oman asenteen mikä tahansa ongelma.
Käytetyn CMD:n ominaisuudet
Tässä itsetutkiskelun osassa opettaja kuvaa opetussarjoja ja työohjelmia, joiden parissa hän työskentelee. Niiden luetteloimisen lisäksi on tarpeen analysoida, vastaavatko ne oppilaitoksen koulutusohjelmaa. Tämän kysymyksen ei pitäisi aiheuttaa suuria vaikeuksia, koska opetushenkilöstön valintaa valvovat metodologit, se tapahtuu heidän suoraan osallistumisellaan tai heidän suosituksellaan.
Pedagogiikkatoiminnan muodot, menetelmät ja tekniikat
Jokaisella harjoittelevalla opettajalla on arsenaalissaan ammatillisen toiminnan muodot, menetelmät ja tekniikat, jotka vaikuttavat hänestä menestyneimmiltä. Yhdessä ne muodostavat hänen henkilökohtaisen koulutus- ja kasvatusteknologiansa. Opettajalla on oikeus valita mitä tahansa opetusmuotoja ja -menetelmiä, ainoa vaatimus on, että niiden käyttö edistää koulutuksen positiivisen tuloksen muodostumista. Tässä osiossa opettaja ei vain kuvaa opetusteknologiansa elementtejä, vaan myös analysoi niiden käytön tehokkuutta.
Osallistuminen tieteelliseen ja metodologiseen työhön
Tässä osiossa opettaja kuvaa ammatillisia saavutuksiaan: todisteita materiaalien julkaisemisesta, oppituntien kehittämistä, raportteja osallistumisesta konferensseihin, seminaareihin tai ammattikilpailuihin. Heidän toimintansa paikka, aika ja tulos ilmoitetaan.
Tässä näkyy myös itsekoulutuksen aihetta koskevan työn tulokset ja mahdolliset kehitysnäkymät. Osion lopussa tulee analysoida, kuinka tieteellinen ja metodologinen toiminta vaikutti opettajan suorittaman kasvatus- tai koulutusprosessin tulokseen.
Pedagogiikkatoiminnan tulokset
Tässä osiossa on useita osia. Ensin annetaan tulokset työn laadusta (koulutuksen taso ja laatu, edistymisprosentti, lopputodistuksen tulokset, oppimistulosten ulkoinen arviointi, hallinnollisten kokeiden tulokset ja muut).
Sitten otetaan huomioon opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen kiinnostuksen kehitystaso, eli annetaan tulokset heidän osallistumisestaan erilaisiin kilpailuihin, olympialaisiin, festivaaleihin tai muihin tapahtumiin.
Opiskelijoiden vanhempien asenteen opettajan ammatillisen toiminnan tuloksiin tutkimuksen tulos arvioidaan erikseen. Vanhempien mielipiteen tulokset voidaan esittää sosiologisen tutkimuksen tai kaavion muodossa.
Lopuksi on olemassa arvio opettajan ja hänen opiskelijoidensa tai oppilaidensa välisten suhteiden tasosta. Näitä suhteita voidaan tarkastella eri asennoista – lapset voivat arvioida opettajan toimintaa luokanopettajana tai tietyn akateemisen tieteenalan opettajana.
Pedagoogisen toiminnan itseanalyysi täydentää analyysin tuloksena tehdyt johtopäätökset sekä tulevaisuudennäkymien muotoilua opettajan jatkokehittämiselle ammattilaisena.
Tutkimusraporttilomakkeet
Nykyinen metodologian kehitystaso ja työntekijöiden koulutusaste voivat mahdollistaa pedagogisen toiminnan itsetutkiskelun esittämisen eri muodoissa. Ensinnäkin tämä on klassinen tapa - painetun asiakirjan muodossa, jossa on johdonmukainen kuvaus ja analyysi ammatillisista saavutuksistasi. Viime aikoina toinenkin itsetutkiskelun esittämisen muoto on yleistynyt - pedagogisen portfolion muodossa. Tämä on sama asiakirja, mutta laajennetussa muodossa, täydennettynä kopioilla palkintomateriaalista tai todistuksista osallistumisesta tapahtumiin, metodologisiinkehitystä, opiskelijoiden koulutustoiminnan arvioinnin tuloksia ja monia muita. Ilmeisin tapa esitellä saavutuksiasi on valmistella itsetutkiskelu pedagogisesta toiminnasta sähköisen esityksen muodossa. Tämä materiaalin esitystapa mahdollistaa alkuperäisten asiakirjojen tai saatujen palkintojen esittelyn, mutta myös valokuvien (ja joskus jopa videomateriaalin) sekä opiskelijoiden tai oppilaiden toiminnan tulosten esittelemisen. Lisäksi opettaja valitsee sähköistä esitystä valmistellessaan huolellisesti dialle tärkeimmän asian, jolloin hänen itsetutkiskelunsa on tarkka, ytimekäs ja ymmärrettävä, helposti ymmärrettävä.
Opettajan ja kasvattajan ammatillisen toiminnan itseanalyysin ero
Pedagoogisen toiminnan itseanalyysiä kirjoittaessaan sekä opettajat että kasvattajat kohtaavat vaikeuksia. Mutta ala-asteen opettajan ja lastentarhanopettajan työssä on paljon yhteistä. Heillä on esimerkiksi sama opiskelijajoukko, jotta pedagogiset tekniikat, työn tavoitteet ja tavoitteet voivat osua yhteen. Ero perusluokan pedagogisen toiminnan itseanalyysin ja keskiasteen opettajan itseanalyysin välillä on se, että sen työkaluina ei ole niinkään testaamista ja kyseenalaistamista kuin keskustelua tai havainnointia.
Työnsä tuloksia analysoidessaan kasvattaja toimii enemmän tuomitsematta.
Virheet itsetutkiskelussa
Sekä esiopetuksen opettajan pedagogisen toiminnan itsetutkiskelua ettäala-asteen opettajan, ylä- tai vanhemman opettajan itseanalyysi sisältää pääsääntöisesti samat virheet, joita yhdistää vain yksi asia - kokemuksen puute. Yhteenvetona näistä virheistä voimme tuoda esiin yleisimmät ja varoittaa muita opettajia niistä.
Virhe yksi. Opettajat kirjoittavat saavutuksistaan tietyn ajanjakson aikana. Mutta itseanalyysin kann alta on tärkeämpää, mikä tavoite saavutettiin ja mitkä tehtävät ratkaistiin. Ja jos tämä tavoite asetettiin hieman aikaisemmin kuin raportointijakso alkoi, tämä ei ole olennaista raportin kann alta. Esitysjärjestys on tärkeä - ensin muotoillaan itse ongelma, sitten kuvataan keinot sen ratkaisemiseksi.
Virhe kaksi - liikaa digitaalista raportointia. Numeroiden monimutkaisuudessa voit menettää pääasia - tarkoituksen, jota varten nämä laskelmat tehtiin. Pedagogisen toiminnan itsetutkiskelua varten on tarpeen osoittaa, miksi ne on tehty ja mikä auttoi toteuttamisessa.
Virhe kolme. Joidenkin opettajien mielestä on noloa myöntää kokevansa tiettyjä vaikeuksia työssään, eivätkä he mainitse niitä. Jokainen kokenut opettaja tietää, että ongelmien läsnäolo ei ole vain mahdollista, vaan se on edellytys opettajan ammatilliselle kasvulle. Koska vain ratkaisemalla päivittäisiä ongelmia (jotka eivät välttämättä ole globaaleja) nuoresta opettajasta voi tulla kokenut, taitava mestari. Pedagogisen toiminnan itseanalyysin osoittama kyky nähdä vaikeudet ja löytää tapoja voittaa ne ovat merkkejä opettajan korkeasta pätevyydestä.
