Opettajan ammatti on aina ollut tärkeä. Koulutuksen taitoa ei ole niin helppo hallita, ja se ei ole kaukana kaikille ihmisille. Materiaalimme kertoo yksityiskohtaisesti opettajan taidoista ja pedagogisen toiminnan perusteista.
Opettamistaidot: käsitteen kuvaus
Kotimaisella tieteenalalla opettajan ja opettajan ammatin suunnittelun ongelmia on tutkittu useiden vuosien ajan ja varsin aktiivisesti. Käsitys pedagogisen huippuosaamisen perusteista on melko kiistanalainen.
Opettajan taitojen määrittelyssä lähtökohtana ovat useimmiten opettajan henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet. Muut tutkijat korostavat opettajan suorituskyvyn olemusta hänen kehittymisensä näkökulmasta.
Aleksandri Sergeevich Shcherbakov, kuuluisa Neuvostoliiton kirjailija ja opettaja, määritteli pedagogiset taidot eräänlaiseksi tieteellisen tiedon ja ajatusten synteesiin. Täällä hän selitti opettajan menetelmällisen taidon ja henkilökohtaiset luonteenpiirteet. Muut kouluttajatpedagogisten taitojen perusteet tulkitaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuudeksi, joka lisää ammatillisen toiminnan itseorganisaatiota. Opettajan ammatillisia ominaisuuksia ovat hänen palvelukykynsä, yksilöllinen työtekniikka, persoonallisuusominaisuudet ja yleinen humanistinen suuntautuminen.
Vitali Aleksandrovitš Slastenin, yksi neuvostoajan merkittävimmistä opettajista, määritteli opettajan taidon koulutusalan työntekijän henkilökohtaisten ja liiketoiminnallisten ominaisuuksien synteesinä. Slastenin erottaa neljä mestaruuden elementtiä: suostuttelun, toimintakokemuksen muodostamisen, pedagogisen tekniikan ja lasten yksilöllisen tai kollektiivisen toiminnan organisoinnin.
Aelita Kapitonovna Markova määrittelee pedagogisen huippuosaamisen "opettajan työtehtäviensä suorittamiseksi vaiheiden ja näytteiden tasolla".
Huolimatta yhden käsitteen tulkinnan eroista, useimmat asiantuntijat ovat yhtä mieltä yhdestä asiasta: korkean ammattitaidon varmistamiseksi on tarpeen muotoilla, optimoida ja korjata olemassa olevia ammatillisia taitoja ja kykyjä.
Pedagoogisen huippuosaamisen perusteet ilmenevät opettajan asenteessa toimintaansa. Kaikkien opettajan toimien tulee olla asianmukaisia ja järkevästi harkittuja. Siten tarkasteltavan käsitteen olemuksen ymmärtäminen mahdollistaa opettajan toiminta-persoonallisen ilmiön ymmärtämisen. Mestaruus ilmenee ammatin sisäisen rakenteen tutkimisessa, sen olemuksen paljastamisessa ja kehitystapojen suunnittelussa.
Opettajan pätevyys
Oikea pedagoginen tutkintoammattitaitoa voidaan muodostaa ja kehittää vain opettajan ammatillisen soveltuvuuden perusteella. Ammattimaisuudesta puhuttaessa tarkoitamme virkatoimintaan soveltuvuutta tavallisena, itsestäänselvyytenä. Samaan aikaan tämä on yksi opetustaitojen tärkeimmistä elementeistä - eräänlainen perusta opettajan jatkotoiminnalle.
On tarpeen korostaa joitakin ammatillisen soveltuvuuden ominaisuuksia yhtenä pedagogisen huippuosaamisen perustana. Ensimmäinen ominaisuus on niin kutsuttujen tekojen läsnäolo. Tämä on syntymästä lähtien hankitun henkilön henkisten ja fyysisten ominaisuuksien nimi, jotka määrittävät hänen kykynsä suorittaa yhden tai toisen tyyppistä toimintaa. Taipumukset antavat perustan henkilön ammatillisen soveltuvuuden toteutumiselle. Slasteninin mukaan opettajan luontaisten ominaisuuksien erikoisuus määräytyy taipumuksien mukaan.
Opettajan ammatin hallitseminen vaatii tietysti tiettyjä taipumuksia. Tiedämme, että kaikista ei voi tulla opettajia. Tärkeää ei ole niinkään pedagogisten taitojen perustan elinikäinen muodostuminen, vaan yksilöllisten luonteen- ja persoonallisuusominaisuuksien läsnäolo. Tämä on kuitenkin vain yksi näkökohdista.
Psykologit ovat kehittäneet joukon taipumuksia, jotka ovat pedagogisen huippuosaamisen perusta. Ensimmäinen on yleinen fyysinen terveys. Opettajan on kestettävä kaikenlaista henkistä ja fyysistä rasitusta. Pedagogisen työntekijän keskushermostotulee olla vahvaa tyyppiä. Toiseksi opettajalla ei saa olla vakavia sairauksia tai fyysisiä vikoja, jotka liittyvät puheen havaitsemiseen tai elimiin. Näkö, haju, tuntoaisti, kuulo – kaiken tämän pitäisi olla suhteellisen normaalia.
Älä unohda toista tärkeää talletusta, jolla on erityinen paikka ammattisoveltuvuusjärjestelmässä. Puhumme opettajan ulkoisesta viehätysvoimasta, hänen karismastaan ja hyväntahtoisuudestaan. Oppilaitoksen työntekijällä tulee olla tiukka mutta ystävällinen asenne, varovaisuus, kriittisyys, kyky arvioida asiantuntevasti tilannetta ja muita tärkeitä ominaisuuksia.
Pedagoogisen huippuosaamisen perusteiden muodostuminen ei tietenkään rajoitu pelkkään taipumukseen ja ammatillisen soveltuvuuden elementteihin. Ivan Fedorovich Kharlamov kehitti konseptin, jonka mukaan soveltuvuus tiettyyn palveluun ei määritetä pelkästään tekojen, vaan myös yksittäisten vasta-aiheiden perusteella. Pedagogisen huippuosaamisen perusteet ja olemus eivät salli sellaisten ominaisuuksien läsnäoloa kuin moraalittomuus, välinpitämättömyys lapsia kohtaan, riittämätön älyllinen kehitys, luonteen heikkous, kiihkoisuus ja paljon muuta.
Kumpien taipumusten vallitsevuus on tärkeämpää - älyllisten vai henkisten? Useimmat opettajat puhuvat jonkinlaisesta harmoniasta näiden kahden ryhmän välillä, säilyttäen tasapainon. Vain Anton Semenovich Makarenko ilmaisi erityisen mielipiteen: lapset voivat antaa opettajille anteeksi luonteen heikkoutta, liiallista kuivuutta ja jopa kiihkoisuutta, mutta he eivät koskaan anna anteeksi työnsä huonoa ymmärrystä. Mikä tahansa lapsiarvostaa ennen kaikkea opettajassa hänen ammattitaitoaan, selkeää ajatteluaan ja syvää aineen tuntemusta.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky ilmaisi päinvastaisen mielipiteen. Hän väitti, ettei opettajaksi voida kutsua ketään, joka pitää toiminnassaan opetustoimintaa etusijalla. Opettaja on myös kasvattaja. Pedagogisen huippuosaamisen perustan tulee sisältää sekä kasvatuksellisia että kasvatuksellisia elementtejä. Näiden kahden alueen välisen tasapainon säilyttämiseksi on tarpeen soveltaa oikein ammatillista tietämystä ja kehittää erityinen menetelmä niiden soveltamiseen.
Pedagoginen tieto
Opettajan pedagogisten taitojen perusteet ja olemus määräytyvät erityistiedon olemassaolosta. Tämä ei tietenkään ole yksinomainen komponentti. Täällä on korostettava luonteenpiirteitä, temperamenttia, älyllisen kehityksen tasoa ja paljon muuta. Siitä huolimatta tieto on se, joka auttaa opettajaa navigoimaan laadullisesti uransa aikana.
Pedagogia on tieteenala, joka imee ideoita ihmiskunnan eri osa-alueilta. Näiden alueiden avulla voit määrittää keinot, mallit, tavoitteet sekä opetus- ja kasvatusperiaatteet. Pedagogiikka rajoittuu läheisesti sellaisiin tieteenaloihin kuin fysiologia, historia, filosofia, psykologia ja antropologia. Tästä johtuen opettajan tietokomponenttia voidaan kutsua universaaliksi. Siinä on useita ominaisuuksia: intersubjektiivisuus, riittävän korkea yleistys, johdonmukaisuus, monimutkaisuus ja joukko muita elementtejä.
Ammatillisen tiedon omaksumisen ja toistumisen henkilökohtainen väritys on myös tärkeä rooli pedagogisen huippuosaamisen perustan muovaamisessa. Pedagogisen tahdikkuuden ansiosta työntekijä voi navigoida optimaalisesti toimistotilassa ja järjestää koulutustoimintaa laadukkaasti. Koulutusalan erittäin ammattitaitoinen työntekijä ikään kuin "kulkee itsensä läpi" erilaisia tieteellisiä tosiasioita, pedagogisten taitojen perusteita, koulutustekniikoita ja muita virallisen toiminnan toteuttamiseen tarvittavia elementtejä. Näin voit mukauttaa opettajan tutkimaa materiaalia tiettyihin palvelutilanteisiin. Mutta kuinka kehittää tällaista kykyä? Subjektiivinen asenne saatuun tietoon voidaan muodostaa vain useiden ammatillisten kykyjen ansiosta. Niistä keskustellaan myöhemmin.
Pedagoginen kyky
Pedagoogisen huippuosaamisen ja ammatillisen itsensä kehittämisen perusteet liittyvät läheisesti useisiin opetustekniikoihin - niin sanottuihin kykyihin. Useiden tutkijoiden mukaan pedagogiset kyvyt lisäävät koulutustoiminnan tehokkuutta. Niitä pidetään pedagogisen huippuosaamisen järjestelmän tärkeimpinä elementteinä.
Opettajan kyvyt ovat opetuksen ammattitaidon rakenteellisia komponentteja ja samalla pedagogisen huippuosaamisen johtavat tekijät ja perustat. Slasteninin oppikirja sisältää määritelmän pedagogisista kyvyistä: nämä ovat elementtejä, joita pidetään opettajan yksilöllisinä pysyvinä ominaisuuksina,joka koostuu erityisestä herkkyydestä pedagogisen työn kohteeseen ja olosuhteisiin. Ammatillisten kykyjen avulla voidaan kehittää tuottavia malleja koulutettujen ihmisten toivotuista ominaisuuksista.
Ivan Andreevich Zyazyunin mukaan pedagogisten kykyjen kokonaisuus on monimutkainen syntetisoitu yhdistelmä opettajan persoonallisuuden älyllisiä ja henkisiä ominaisuuksia, jotka määräävät hänen uransa menestymisen.
Shcherbakov tunnistaa useita opettajan ammatillisia kykyjä, jotka muodostavat monimutkaisen dynaamisen rakenteen. Nämä ovat rakentavia, organisatorisia, suuntautuvia, kommunikatiivisia, kehittäviä, informatiivisia, mobilisaatio-, gnostisia, tutkimus- ja muuntyyppisiä kykyjä. Jokaisen lueteltujen tyyppien olemus tiivistyy yhteen asiaan: pystyä näkemään lapsissa hyvää ja pahaa, ymmärtämään kasvatettuja ihmisiä, tuntemaan, kuinka he näkevät saamansa tiedon, arvioida objektiivisesti heidän kykyjään, taitojaan, tietoa ja työkykyä. On välttämätöntä käyttää aktiivisesti luovaa lähestymistapaa, hallita hyvää kielitaitoa, organisoida taitavasti lapset, osoittaa pedagogista tahdikkuutta ja suorittaa laadukkaasti kaikenlaisia tunteja: seminaareja, laboratoriotyötä tai luentoja. Pedagogisen taidon perusta muodostuu pienistä asioista. Voit yhdistää niitä ja yrittää käyttää niitä oikein vain erilaisten pedagogisten tekniikoiden avulla.
Pedagoginen tekniikka pedagogisen huippuosaamisen perustana
Tänään kysytyinopettajan reflektointikyky, empatia, kyky organisoida laadullisesti pedagoginen viestintä "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä sekä joukko luovia taitoja. Kaikki tämä määrittää opettajan innovatiivisen kulttuurin.
Jokaisen opettajan ammatilliset kyvyt rakentuvat ja kehitetään eri tavalla. Niiden säätelyn dynamiikka ja intensiteetti ovat tärkeimpiä ominaisuuksia pedagogisten taitojen rakenteellisina komponentteina. Jokaiselta opettaj alta ei löydy analyysiä kykyjen kehittämis- ja muodostumisprosessista. Tämä johtuu tiedon saatavuudesta ja opettajan persoonallisuuden ammatillisen soveltuvuuden ja pedagogisen suuntautumisen tietyn tason saavuttamisesta.
Pedagogisella tekniikalla on erityinen paikka opettajan taitojen rakentamisessa. Makarenko oli vakuuttunut siitä, että koulutusprosessin teknologinen ongelma on yksi tärkeimmistä tällä hetkellä. Hän näki ongelman olemuksen siinä, että pedagogiset teoriat rajoittuvat yleisten määräysten ja periaatteiden säätelyyn ja teknologiaan siirtyminen jätetään jokaisen yksittäisen työntekijän luovuuden ja kekseliäisyyden varaan. Kuuluisa opettaja piti tekniikkaa kasvojen ilmeiden ja tunnetilan sekä koko organismin hallinnana. Makarenko puhui opettajan taiteellisuuden ja puhetekniikan hallinnan tärkeydestä.
Juri Petrovitš Azarov tarjosi tarkemman ja tarkemman määritelmän. Hänen mielestään tekniikka on joukko tekniikoita ja keinoja, joilla mestarikouluttaja voi saavuttaa kasvatuksellisen tuloksen. Tekniikkaa kutsutaan olennaiseksi osaksi taitoa. Mestaruus ilmenee opettajan käytöksessä, siinä, miten hän hallitsee ääntään, kuinka hän osoittaa iloa, vihaa, luottamusta, epäilystä ja muita tavanomaisia tunteita, jotka määräävät pedagogisen taidon perustan muodostumisen. Itsekoulutuksella on tässä tärkeä rooli: ihminen voi hallita henkisiä prosessejaan vain itse.
Shotsky ja Grimot oppikirjassa "Pedagogical Professionalism" puhuvat teknologiasta joukkona taitoja, joiden avulla opettaja voi ilmaista itseään ihmisenä - eli luovemmin, elävämmin ja syvällisemmin. Tutkijat ovat tunnistaneet pedagogisten perustaitojen ryhmät:
- Omat taidot, jotka liittyvät itsensä ja kehon organisointiin (pantomiimi ja ilme, puhe ja opettajan tahdikkuutta).
- Joukko taitoja, jotka vaikuttavat ihmiseen ja paljastavat koulutusprosessin teknologisen puolen (organisaation, didaktisen, kommunikatiivisen, rakentavan ja muut elementit sekä kollektiivinen luova työ, sopiva viestintätyyli jne.).
Pedagogiiassa on ilmeistä kaikkien pedagogisen teknologian puitteissa esitettyjen taito- ja kykykokonaisuuksien erottamaton yhtenäisyys ja keskinäinen yhteys. Koulutyöntekijän, joka pyrkii hallitsemaan asianmukaisia taitoja, tulee ilmentää tämä yhtenäisyys omassa ammatillisessa toiminnassaan ja pedagogisen huippuosaamisen perustan rakentamisessa. Kurilla ja eettisyydellä on tässä erityinen rooli. Näistä kahdesta ilmiöstä keskustellaan myöhemmin.
Opettajan ammattietiikka
Etiikan käsitteellä on useita tulkintoja. Tämä on filosofinen oppi, tieteellinen tieteenala ja yksinkertainen käytännesääntö. Pedagogiikan puitteissa etiikka on joukko moraalisia asenteita ja moraalisen käyttäytymisen elementtejä. Etiikka varmistaa ihmisten välisten suhteiden moraalisen luonteen.
Kuten tiedätte, opettajalla on erityinen tehtävä. Hänen ei tule vain kouluttaa lapsia, juurruttaa heihin älyllisiä kykyjä ja muodostaa tiettyjä tietoja, vaan myös kouluttaa heitä. Tärkeä osa nykyajan opettajan ammattitaitoa on hänen etiikkansa sekä henkinen ja moraalinen kulttuuri.
Opettajan tulee osallistua yksilön moraalisen tietoisuuden lisääntymisprosessiin. Lisäksi hänen on tehtävä tämä sosiaalisen moraalin keskittyneenä kantajana. Pedagogisen taidon perustana olevan pedagogisen viestinnän kautta oppilaitoksen työntekijän tulee paljastaa opiskelijoille ihmisen toiminnan kauneus. Moraalisen ajattelun juurruttaminen ja moraalin muodostaminen on mahdollista vain sillä subjektilla, jonka hän itse pyrkii moraalisen luonteen ihanteeseen. Tässä on jälleen muistettava itsekasvatus. Pedagogisen huippuosaamisen perustan muodostumiseen kuuluu moraalisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittäminen.
Pedagoginen etiikka kiinnitti huomiota Sukhomlinskyyn. Kuuluisa tiedemies huomautti, että opettajasta tulee kasvattaja vain, jos hän hallitsee koulutusprosessin hienoimman instrumentin - moraalin ja etiikan tieteen. Ilman moraaliteorian tuntemusta opettajakoulutus onnistuuviallinen tänään.
Opettajan on säilytettävä tietty tasapaino eri luonteenpiirteiden välillä. Sen on siis oltava tiukkaa ja demokraattista. Työssäsi sinun tulee keskittyä jokaiseen yksilöön, mutta myös koko ryhmään. Opettaja on myös ihminen, hänelle on sallittua tehdä virheitä. Sinun ei pitäisi piilottaa niitä. Päinvastoin, jokainen virhe on erinomainen tuote ammatillisen toiminnan analysointiin ja optimointiin.
Eri ohjelmissa pedagogisen huippuosaamisen perusteet luokitellaan eri tavalla, mutta pedagogisen etiikan tehtävät ja kategoriat säilyvät ennallaan. Tehtävistä on korostettava:
- tutkimus yksilöllisen moraalipedagogisen tietoisuuden olemuksesta ja ominaispiirteistä;
- tutkitaan opettajan ja oppilaiden moraalisen suhteen luonnetta;
- metodologisten ongelmien analyysi;
- opetustyön moraalisten näkökohtien kehittäminen;
- opettajan moraaliseen luonteeseen liittyvien vaatimusten tunnistaminen.
Eettisten pääkategorioiden joukossa on nostettava esiin oikeudenmukaisuus, pedagoginen velvollisuus, ammatillinen kunnia, pedagoginen auktoriteetti ja tahdikkuuden tunne. Opettajan tahdikkuus koostuu seuraavista elementeistä:
- liiketoiminnan sävy ja erityinen viestintätapa;
- huomio ja herkkyys;
- vaativa ja kunnioittava;
- kyky kuulla ja nähdä opiskelija, empatiaa häntä kohtaan.
Tahdikkuuden ilmentyy opettajan ulkonäössä, kyvyssä pätevästi ja nopeasti arvioida tilannetta, itsekriittisessä toiminnan arvioinnissa,yhdistelmä kohtuullista vaativuutta ja herkkää asennetta opiskelijoihin jne.
Luovuuden opettaminen
Nykyajan opettajan on oltava luova ihminen. Tämä sääntö ilmestyi melko äskettäin, mutta se on jo vakiintunut useimpien ihmisten mieliin. Opettajan työ tulee vapauttaa yksitoikkoisuudesta ja rutiineista. On tarpeen etsiä uusia, alkuperäisiä ja epätavallisia lähestymistapoja ammatillisen toiminnan järjestämiseen. On tarpeen olla motivoitunut luovuuteen yhtenä pedagogisen huippuosaamisen perustana:
1) mukaan lukien kulttuuri- ja koulutusalan kehittäminen;
2) yhdistettynä oppimisympäristöön;
3) liittyy läheisesti koululaisten tunnekehitykseen.
Yllä on lueteltu tärkeimmät ehdot yksilön luovan potentiaalin muodostumiselle. On myös otettava huomioon, että opiskelijoiden luovan toiminnan organisoinnissa etusijalle tulee henkilökohtaisen toiminnan lähestymistapa. Sen ydin on lapsen hyväksyminen henkisenä, sosiaalisena ja luovana ihmisenä.
Tutkijat tunnistavat useita heuristisia menetelmiä ja tekniikoita, joita voidaan käyttää persoonallisuuden kehittämiseen. Näitä ovat "aivoriihi", "analogiat", "synektinen menetelmä", "yliarviointi" ja paljon muuta. Kaikki nämä menetelmät ovat psykologisia mekanismeja, joita käytetään oppilaiden kykyjen epätyypilliseen paljastamiseen. Toisin kuin perinteiset luokkamuodot, luovien lähestymistapojen avulla voit muodostaa kokonaisv altaisemman kuvan,antaa monia vastauksia.
Opetuksen huippuosaamisen perusteet ovat uskomattoman monipuolisia. Jos puhumme luovasta lähestymistavasta, mukautuvalla koululla on tässä erityinen rooli. Se perustuu tiedon indikatiivisen toiminnan, psykologisen mukavuuden, luovuuden, semanttisen asenteen ympärillä olevaan maailmaan jne. periaatteisiin. Sopeutumiskyvyn periaate antaa sinun tutkia syvällisemmin ja kokonaisv altaisemmin lapsen henkistä tilaa sekä varmistaa hänen persoonallisuutensa optimaalisen kehityksen.
Luovuutta käytetään useimmiten SVE:n opetuksen huippuosaamisen perustana. Opettaja hyödyntää täysimääräisesti kaikkia ei-perinteisen koulutuksen ja kasvatuksen muotoja. Tämä auttaa kehittämään opiskelijoiden itsenäisyyttä, kehittämään innovatiivista ajattelua ja luovuutta.
Opiskelijoiden kykyjen kehittäminen
Opettajan tulee ottaa huomioon koululaisten kognitiivinen kiinnostus heidän valikoivana keskittymisensä olemassa olevan todellisuuden ympäröiviin esineisiin, ilmiöihin ja prosesseihin. Tätä varten opettajan tulee osoittaa omat älylliset taitonsa ja tunnetilansa. Tiedetään, että opiskelijoiden kognitiivinen kiinnostus ilmenee haluna osallistua tietylle tietoalueelle. Mutta tämä vaatii tiettyä kannustinta, henkilökohtaista kannustinta vaikeuksien voittamiseksi. On tarpeen kehittää tyytyväisyyden ja ilon tunnetta kognitiivisesta prosessista.
Opiskelijoiden intressit muodostuvat kahdella kanavalla:
- tietojen valinnan ja käytön avulla;
- koululaisten sisällyttämisen avulla kognitiiviseentoimintaa.
Ensimmäistä polkua pidetään peruspoluna. Aloittaessaan sen toteuttamisen opettajan tulee muistaa, että tiedot ovat luonteeltaan seuraavanlaisia:
- saa opiskelijat ajattelemaan, kuvittelemaan ja ihmettelemään (tällainen tieto saa aikaan etsimisen);
- kohteena subjektin sisäisten ja subjektien välisten yhteyksien luominen;
- keskittynyt tiedon käyttöön elämässä ja käytännössä.
Toisen tavan toteutuksessa otetaan huomioon joukko koululaisten toimintaprosessille asetettuja vaatimuksia. Se herättää halun löytää positiivisia puolia oppimisessa, kehittää mielikuvitusta ja kekseliäisyyttä. Tällaisilla tiedoilla pyritään ratkaisemaan tiettyjä ristiriitoja. Se pakottaa sinut ratkaisemaan ongelmia ja ongelmia eri näkökulmista. Lopuksi se keskittyy tiedon soveltamiseen uusissa olosuhteissa. Tämä johtuu havaittavista tunnereaktioista, tahdonvoimaisen jännityksen stimulaatiosta, osallistumisesta prosessiin tehtäviin ja tehtäviin, joihin liittyy tutkimuselementtejä.
Opiskelijoiden henkisen itsenäisyyden muodostamiseksi opettajan on käytettävä joitain pedagogisten taitojen perusteita:
- oppimateriaalia sisältävä tieteenala tulisi jakaa loogisiin olennaisiin osiin. Sinun täytyy tehdä suunnitelma, selittää siirtymät komponentista toiseen.
- Oppimateriaaliin on tarpeen muotoilla kysymyksiä sen ymmärtämisen yhteydessä.
- Kognitiivisia tehtäviä on tarpeen ratkaista visuaalisia apuvälineitä laadittaessa sekä opettajan luoman ongelman olosuhteissatilanne.
- On tarpeen tehdä järkeviä johtopäätöksiä, korreloida tutkimustuloksia tunnistettavissa oleviin ilmiöihin, tarkistaa niiden luotettavuus.
Opiskelijoiden itsenäinen aktiivisuus voi ilmetä työskentelynä opetusvälineiden kanssa, muistiinpanojen tekemisenä, luovana, laboratorio-, tutkimus- ja muun työnä.
Opetustaitojen parantaminen
Opiskelijoiden kykyjen kehittämisvaihtoehtoja käsiteltyä on siirryttävä pedagogisten taitojen karakterisointiin. Nykyään ei niinkään kehityksen ongelma ole erityisen akuutti, vaan asianmukaisten tietojen ja taitojen hankkimisen ongelma.
Aluksi tulee korostaa tärkeintä periaatetta: opettajan ei tule lopettaa oppimista. Hänen itsensä kehittämisellä ei saa olla rajoja, itsensä parissa työskentelemistä tulee jatkaa koko ajan.
Oppilaiden tavoin opettajien tulisi omistaa suurin osa ajastaan itseopiskeluun. Henkilökohtaisen kehityksen ja itsetutkiskelun aikana kehittyy v altaosa taitoja, jotka muodostavat perustan pedagogiselle huippuosaamiselle. Vastaukset moniin kysymyksiin saadaan vain, jos opettaja itse ilmaisee halunsa työskennellä itsensä kanssa. Tätä varten, kuten tiedät, tarvitset ärsykkeen. Päämotiivi on ymmärrettävä - se on halu optimoida koulutusprosessi, tehdä lapsista täysiv altaisia yhteiskunnan jäseniä. On myös valinnaisia kriteerejä - halu edetä asemassa, saada ammatillinen ylennys, nostaa palkkatasoamaksuja, lisää uskottavuuttasi jne.
Omien taitojen parantamiseksi sinun on kiinnitettävä huomiota opetustaitojen optimoinnin päävaiheisiin.
Ensimmäistä vaihetta kutsutaan asennusvaiheeksi. Se mahdollistaa tietyn tunnelman luomisen itsenäiseen työhön. Seuraavaa vaihetta kutsutaan oppimiseksi. Opettaja tutustuu metodologiseen ja psykologis-pedagogiseen kirjallisuuteen. Kolmannessa vaiheessa tapahtuu pedagogisten tosiasioiden valinta ja analysointi - tärkeimmät käytännön tehtävät toteutetaan. Toiseksi viimeistä vaihetta kutsutaan teoreettiseksi. Kertyneet tosiasiat analysoidaan ja yleistetään. Viimeistä vaihetta kutsutaan ohjaus- ja loppuvaiheeksi. Tässä opettaja tekee yhteenvedon havainnoista ja laatii tulokset.
Ohjelmat ja opetusmateriaalit
Opetustoiminnan perusteita analysoitaessa pohdittiin eri kirjoittajien ja tutkijoiden pääkäsitteitä ja teorioita. Näitä ovat erilaisia opetusvälineitä, populaaritieteellistä kirjallisuutta ja jopa pedagogisten taitojen perusteiden kokeita. Suurin osa tehtävistä sisältää vastausten etsimisen kysymyksiin ihanteellisesta opettajasta, opetusmenettelystä, kehittämisprosesseista, muodostumisesta, pedagogisesta kokeilusta, testauksesta, pedagogisen prosessin eheydestä, tuntijärjestelmien tyypeistä ja rakenteesta jne.
Tunnetuimmista ja suosituimmista kotimaisista opettajista on tietysti nostettava esiin Makarenko, Sukhomlinsky ja Ushinsky. Nämä ovat opetusprosessin menetelmien ja tapojen tieteen kolme pilaria.
