Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa peruskoulutusohjelmien rakenteen vaatimukset ovat muuttumassa. Tämä johtuu maamme liittymisestä eurooppalaiseen koulutusjärjestelmään. Tälle prosessille on ominaista vakavat muutokset koulutusprosessin organisoinnissa.
Uusien standardien käyttöönoton merkitys
Federal State Educational Standardin pääkoulutusohjelman rakennetta on muutettu vastaamaan vaatimuksia, joita yhteiskunta asettaa nykyaikaiselle tiedonhankintatavalle. Kasvatusparadigmaa on muutettu, uusia sisältöjä, lähestymistapoja, menetelmiä ja opettajan asenne ammatilliseen toimintaansa on tuotu esille. Kaikki nämä innovaatiot johtuvat yhteiskuntajärjestyksestä - nuoremman sukupolven kansalaistoiminnan ja sosiaalisen vastuun koulutuksesta.
Pääkoulutusohjelma on muuttunut merkittävästi. Akateemisten tieteenalojen rakenne ja sisältö rikastuvat innovatiivisilla löydöillä. Painopiste on kehityksen ja koulutuksen yksilöllistämisessä,rakentaa jokaiselle lapselle yksilölliset liikeradat.
Muutosten ominaisuudet
Pääkoulutusohjelman rakenne sisältää siirtymisen perinteisistä menetelmistä (kirjallinen ja suullinen puhe) tietokonetekniikkaan. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa nuorempaan sukupolveen on määritelty liittov altion koulutusstandardin puitteissa pedagogisen prosessin pääkomponentiksi.
Opiskeluohjelman rakenteen päävaatimus on selittävän huomautuksen jako, jossa asetetaan tavoitteet, tehtävät, mukaan lukien temaattinen suunnittelu, ilmoitetaan jatkokoulutuksen tasovaatimukset.
Erityistä huomiota uusien opetusstandardien puitteissa kiinnitetään lasten hengelliseen kasvatukseen, moraalin muodostumiseen ja opiskelijoiden kansalaistoimintaan.
Federal State Educational Standardin vaatimukset koulutusohjelman rakenteelle auttavat opettajia tekemään temaattista suunnittelua akateemisille tieteenaloille, määrittämään luokkaryhmien kanssa tehtävän opetustyön piirteet.
Tällä hetkellä kotimaisessa pedagogiikassa käytetään vaihtelevuuden periaatetta. Sen avulla koulutusorganisaatioiden tiimit voivat valita ja mallintaa koulutusprosessin minkä tahansa mallin mukaan.
Pääopetusohjelman rakenteessa käytetään nykyaikaisen didaktiikan saavutuksia ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet, valittujen pedagogisten menetelmien ja muotojen perustelut.
Tietojen hankkiminen
Päätiedon rakenteen vaatimuksetkoulutusohjelmat ovat Venäjän federaation koulutuslain mukaisia. Vain ohjelman oikealla valmistelulla koulu kouluttaa ja kouluttaa nuorempaa sukupolvea v altion ja yhteiskunnan edun mukaisesti. Tähän prosessiin liittyy selvitys koululaisten saavuttamasta v altion vahvistamasta koulutuspätevyydestä.
Koulutus tarkoittaa tietyn tason vahvistusta tai saavuttamista, joka on ilmoitettu kullekin akateemiselle tieteenalalle liittov altion koulutusstandardin vaatimuksissa.
Koulun tulee juurruttaa lapsiin positiivinen kiinnostus itsekoulutukseen ja itseoppimiseen. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi koulutusohjelman rakennetta ja sisältöä muutettiin.
Modernin yhteiskunnan haaste
Koulutusohjelman rakenteen päävaatimus on muodostaa aktiivinen ihminen, joka kunnioittaa kansansa kulttuuria ja perinteitä sekä muiden maiden väestön näkemyksiä ja tapoja. Tämä johti modernin koulutus- ja kasvatusprosessin kolmen perustan tunnistamiseen:
- opeta oppimaan;
- opeta elämään;
- opeta työskentelemään.
Kotimaisessa koulutuksessa esiintyviä syy-suhteita analysoitaessa on otettava huomioon sellainen tekijä kuin opettajan taso. Ammatillisen opettajan standardin käyttöönotto on tapa motivoida opettajia itsensä kehittämiseen.
Opiskelijaidentiteetti
Koska pedagogiikka on ihmisen toiminnan ala, se edellyttää subjektien ja esineiden olemassaoloa. Lapsi on jaettusen kohteen rooli, johon opettaja siirtää kokemuksensa ja tietonsa. Aiheen sisältöä pohdittaessa on otettava huomioon, että työtä tehdään henkilöiden kanssa, joilla on tiettyjä sosiaalisia ja perinnöllisiä elementtejä.
Jokaisella lapsella on tietty taso ajattelua, muistia, mielikuvitusta, havaintoja, aistimuksia, jotka tulee ottaa huomioon pedagogisessa toiminnassa.
Koulutuksen henkilöstö huomioi koulutusstandardien ja ohjelmien rakenteen. Samalla tulee ottaa huomioon lasten ominaisuudet, tunnistaa lahjakkaat ja lahjakkaat koululaiset sekä terveysongelmista kärsivät lapset ja arvioida opiskelijoiden motivaatiota.
Hallinto houkuttelee töihin puheterapeutteja, psykologeja ja hoitohenkilökuntaa. Vain tällä tavalla lähestyttäessä ongelmaa voidaan odottaa tehokkaita tuloksia.
Opetuksen tilaan ja laatuun, oppilaitoksen ohjelman toteuttamisen onnistumiseen vaikuttaa suhde "opettaja - opiskelija". Siksi liittov altion koulutusstandardeissa esitetyistä vaatimuksista kiinnitetään erityistä huomiota ystävällisen ilmapiirin luomiseen opettajien ja lasten välisessä viestinnässä.
Opetusohjelman rakenne sisältää toimintamuodot, joita opettaja käyttää työssään: ryhmä, yksilö, kollektiivinen.
Oppilaitoksen henkilökunnan työ tähtää vahvojen taitojen, kykyjen, tietojen kehittämiseen, mikä edistää perusstandardin tehokasta kehittämistä.
Vaatimukset
Federal State Educational Standardin pääkoulutusohjelman rakenne olettaakahdesta tasosta koostuvien alueiden läsnäolo. Nimittäin:
- opiskelijalle virheetön koulutuksen sisältö;
- tietystä oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason vaatimukset.
Koulutusohjelman rakenne edellyttää perusminimitason lisäksi tasojen eriyttämistä.
Konseptin ominaisuudet
Mikä on koulutusohjelma? Sen rakenne, sisältö ja vaatimukset määräytyvät liittov altion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti. Samank altainen ohjelma on dokumentti, joka ilmaisee ja argumentoi pedagogisen toiminnan tarkoituksen, koulutus- ja temaattiset suunnitelmat, menetelmät ja tavat toteuttaa niitä.
Koulutusohjelman rakenne sisältää tulosten arviointikriteerien määrittelyn tietyssä oppilaitoksessa. Kuvattu asiakirja on normatiivista tekstiä, joka kuvaa koulutuksen tavoitteita, erityispiirteitä, opetussuunnitelmaa, ohjelmia, pedagogisia teknologioita ja käytännön työmenetelmiä, suunniteltuja tuloksia.
Yleisen koulutuksen koulutusohjelman rakenne sisältää tietoa kunkin lapsen yksilöllisen reitin järjestämisestä, jonka kautta hän siirtyy korkeampaan koulutustasoon liittov altion koulutusstandardin mukaisesti.
Tämä asiakirja on sarja vapaa-ajan, koulutus- ja muita ohjelmia, jotka vastaavat lapsen tarpeita ja on suunnattu hänen itsensä kehittämiseen, itsensä toteuttamiseen.
Koulutusohjelman rakenne sisältää osion, joka korostaa yksilön harmonista kehitystä, sosiaalista sopeutumista edistäviä toimiaopiskelijat.
Jokaisen koulun opetussuunnitelmaan sisältyvän akateemisen tieteenalan ohjelma tähtää opetustoiminnan henkilökohtaisen suuntautumisen periaatteen toteuttamiseen. Tätä varten luodaan tietyt edellytykset, jotka auttavat koululaisia, joilla on erilaiset kyvyt ja tarpeet saavuttamaan liittov altion koulutusstandardissa määritellyt koulutusvaatimukset.
Koulutuskurssit
Opetusohjelman rakenne riippuu sen painopisteestä, lasten iästä.
Oppilaitoksessa koulutus- ja kasvatusprosessin sisältö on jaettu tieteenaloihin, kursseihin, joilla on erilliset teemasuunnitelmat ja ohjelmat.
Myös ammatillisen koulutusohjelman rakenne on laadittu liittov altion koulutusstandardin vaatimukset huomioon ottaen, sisältää selittävän huomautuksen, tavoitteet ja tavoitteet, teemasuunnitelman sekä koululaisten tasovaatimukset.
Kuvattu ohjelma on sääntely- ja hallintoasiakirja, joka yhdessä peruskirjan kanssa on perusta sertifioinnille, lisensoinnille ja (maksullisten) lisäpalvelujen käyttöönotolle vanhempien ja lasten toiveiden mukaisesti.
Koulutusohjelmien luokat
Mikä on ominaista yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelman rakenteelle? Tällä hetkellä kotimaisessa pedagogiikassa erotetaan seuraavat ohjelmaluokat:
- esimerkkilajit, jotka on kehitetty GEF:n perusteella;
- lisä- ja pääohjelmat tietyllä tarkennustasolla.
Lisäohjelmat eri painopisteillä,toteutettu:
- ammatillisissa oppilaitoksissa;
- lisäkoulutusjärjestelmässä;
- osana yksilöllistä koulutustyötä.
Esiopetusohjelman rakenteen tulee myös olla toisen sukupolven standardien mukainen, jotka on suunniteltu erityisesti julkista esiopetusta varten.
Opetusorganisaatioiden työn sisällön määräävät opettajat v altion virastojen suosittelemien esimerkillisten ohjelmien ja opetussuunnitelmien sekä menetelmäliiton tai koulun pedagogisen neuvoston hyväksymien kirjailijaohjelmien perusteella.
Kaikilla opettajilla on oikeus kehittää kirjailijaohjelma. Lisäksi opettajat voivat käyttää ammatillisessa toiminnassaan esimerkillisiä eritasoisia ja -suuntaisia koulutusohjelmia, kehittää niiden pohj alta uusia projekteja, joissa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt ja kyvyt sekä vanhempien (laillisten edustajien) toiveet.
Se voi olla esimerkiksi oppiaineen opetussuunnitelma, integroitu opetussuunnitelman ulkopuolinen kurssi tai valinnainen aine.
Miten esiopetuksen pääopetusohjelma kootaan? Sen rakenne määräytyy FGOS DOO:n vaatimusten mukaan. Tällä hetkellä on levinnyt muunneltuja ohjelmia, joissa oppiaineen pääparametrit säilytetään, mutta menetelmiä, keinoja, toteutusmuotoja, tehtäviä, tavoitteita säädetään.
Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän puutteet
Neuvostoliiton ongelmaesikoulu- ja kouluopetus oli tiettyjen tietojen mekaanista ulkoamista lasten toimesta, jolla ei ole käytännön sovellusta.
Kulttuuriset toiminta- ja ajattelutavat, jotka menneet sukupolvet ovat kehittäneet ja jotka on lujitettu tietoon käytännön ongelmien ratkaisemiseksi, eivät olleet lasten tuttuja. Opettaja toi automatismiin ne taidot, joita lapsi voisi käyttää normaalitilanteessa. Epätyypillisten ratkaisujen kehittämiseen ongelmaan ei kiinnitetty huomiota, minkä seurauksena koulusta valmistuneet eivät kyenneet sopeutumaan yhteiskuntaan.
Tänään henkilökohtaisella lähestymistavalla, jonka pohj alta liittov altion standardit luodaan, opettaja suorittaa mentorin tehtävää ja kehittää jokaiselle lapselle oman koulutuspolun.
Huomio siirtyy toiminnan tuloksista itse prosessiin. Koulutusohjelma, joka on laadittu ottaen huomioon toisen sukupolven standardien vaatimukset, edistää kognitiivisen motivaation muodostumista. Koulutusprosessissa mukana olevat lapset saavat mahdollisuuden toteuttaa luovia kykyjään, hankkia universaaleja oppimistaitoja, saada kokemusta arvo- ja tunnesuhteista.
Ohjelmaesimerkki
Tarjoamme katkelman kemian lisäkurssin (koulun kahdeksannen luokan) ohjelmasta, joka täyttää v altion uudet standardit.
Ohjelmaan sisältyy 34 tuntia vuodessa (tunti viikossa). Testien määrä - 2, käytännön ja laboratoriokokeet - 5 tuntia.
Selitys.
Aine "Kemia" on yksi yleissivistävän perusopetuksen perusaineista. Tämän oppiaineen roolin määrää kemian tieteen merkitys luonnontieteiden koulutuksen perustana.
Tämän aineen lisäopiskelulla peruskoulussa pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:
- tärkeän tiedon hallinta kemian päätermeistä ja laeista sekä kemiallisesta symboliikasta;
- kemiallisten kokeiden tekemisen taitojen hallitseminen, laskelmien suorittaminen yhtälöiden avulla;
- kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen ja älyllisten kykyjen parantaminen käytännön toiminnan prosessissa;
- lasten suuntaaminen taitojen ja kykyjen käytännön käyttöön;
- maailman olennaisuutta koskevien ajatusten koulutus;
- omien tietojen ja taitojen käyttäminen jokapäiväisessä elämässä arjen ongelmien ratkaisemiseen.
Kemian kurssin työohjelman perustana on yleissivistävän standardin liittov altion osa sekä kemian oppikirja (luokka 8, Gabrielyan O. S.).
Kurssi on koottu peruskoulun kemian opetuksen pakollisen vähimmäissisällön perusteella (2 tuntia viikossa) sekä yleisoppilaitoksen opetussuunnitelman mukaisesti (2 tuntia viikossa). Kurssin sisällössä huomioidaan opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.
Käytännön työ ei ole vain keino vahvistaa taitoja ja kykyjä, vaan myös tapa opettajalle valvoa niiden muodostumisen laatua.
Tämän kurssin ohjelma on rakennettu samankeskiselle konseptille, aine huomioidenyhteys 7. luokan fysiikan kurssille, joka käsittelee atomin rakennetta.
Johtavat ideat tälle kurssille:
- elollisten olentojen aineellinen yhtenäisyys, niiden geneettinen suhde;
- aineiden rakenteen, koostumuksen, ominaisuuksien ja käytön väliset syy-yhteydet;
- aineiden ja kemiallisten prosessien mallien tunnistettavuus.
Lapset oppivat, että tietty kemiallinen yhdiste on lenkki jatkuvassa aineiden vuorovaikutusketjussa. Se osallistuu alkuaineiden kiertoon ja kemialliseen evoluutioon. Opettaja tutustuttaa opiskelijat luonnonlakien tunnistettavuuteen ja objektiivisuuteen, kykyyn löytää ympäristöystävällisiä vaihtoehtoja tuotteiden ja materiaalien valmistukseen.
Kahdeksasluokkalaisten projekti- ja tutkimustaitojen muodostumiseen kiinnitetään erityistä huomiota. Ottaen huomioon, että tällainen toiminta on uusien koulutusstandardien vaatimusten mukaan pakollista, pojat esittelevät lopputyönä kurssin suorittamisen jälkeen valmiita kemian, ympäristön, lääketieteen hankkeita (tutkimusta).
Valinnaisen kemian kurssin (luokka 8) pääsisältö sisältää tietoa alkuaineesta, sen olemassaolon muodoista: atomeista, isotoopeista, ioneista. Ohjelmassa käsitellään erikseen yksinkertaisia aineita, tärkeimpiä suoloja, oksideja, happoja. Kurssin opiskelijat oppivat kemiallisten vuorovaikutusten virtauksen piirteet, niiden luokittelun.
Kurssin opiskelun tuloksena opiskelijan tulee:
- nimeä kemialliset alkuaineet symboleilla;
- päätäaineet kemiallisten kaavojen mukaisesti;
- tuntea epäorgaanisten yhdisteiden pääluokkien ominaisuudet;
- saada tietoa merkeistä ja ehdoista kemiallisten vuorovaikutusten toteutumiselle;
- määritä yhdisteen laadullinen ja määrällinen koostumus;
- tunnista, kuuluuko aine johonkin yhdisteluokkaan;
- valitse yksinkertaisia, monimutkaisia aineita;
- määritä vuorovaikutustyypit;
- käyttää teoreettisia taitoja laskennallisten ongelmien ratkaisemisessa.
Kaverit kuvailevat eri luokkien ominaisuuksia suunnitelman mukaan. Kurssin aikana hankitut tiedot ja taidot soveltuvat materiaalien ja aineiden turvalliseen käyttöön jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi lapset valmistavat liuoksia tietyllä ainepitoisuudella, ratkaisevat tätä varten laskentatehtävän.
Johtopäätös
Kotimaan koulutusjärjestelmään otetut uudet standardit edistävät lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien syntymistä ja paranemista. Lapsi, joka osallistuu aktiivisesti kasvatustoimintaan, saa kyvyn asettaa tiettyjä tavoitteita ja tavoitteita, valita mahdollisuudet niiden ratkaisemiseen. Jokainen lapsi oppimisprosessissa saa mahdollisuuden kehittää loogista ajattelua, luovaa mielikuvitusta, muodostaa tiettyjä käyttäytymistaitoja yhteiskunnassa.
Jotta lapsi saisi tietoja, taitoja ja kykyjä, hänen on kerättävä muistiinsa tietty määrä tietoa, hallittava toiminnot ja osattava käyttää niitä jokapäiväisessä elämässä.
Taitojen, kykyjen, tiedon arvosisältöön kuuluu kykyjen ja tarpeiden muodostuminenkoululaiset itsemääräämisoikeuteen, itsensä ymmärtämiseen, pohdiskeluun. Tämän ongelman ratkaisemiseksi koulutusohjelmat käyttävät menetelmää lapsen henkisten taitojen asteittaiselle muodostukselle ottaen huomioon "johtava toiminta", jonka kirjoittajat ovat L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Opetustoiminnan sisältö ja oppitunnin "tekninen kartta" on rakennettu ehdollisten pysty- ja vaakaviivojen mukaan.
Horisaatiokomponentti olettaa lasten liikkumisen peräkkäiset vaiheet alusta tutustumisesta, ympäristöön sopeutumisesta, työllistymisestä, lisääntymistoiminnasta perustietojen ja -taitojen kehittämiseen. Seuraavissa vaiheissa kommunikaatiotaidot paranevat, luovat ja tuottavuuden kyvyt fiksataan.
Jokaisen oppilaan itsenäisyys lisääntyy vähitellen, se ilmenee tason nousuna ja syventymisenä, luovana suhtautumisena opettajan tarjoamiin tehtäviin. Erilaisten luovan toiminnan tyyppien ja muotojen ansiosta koululaiset saavat kommunikointitaitoja ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Pystysuuntaus on liikettä lapsen henkisten kykyjen itsenäisen muodostumisen vaiheita pitkin koulutusohjelman pakollisen kehittämisen ja interaktiivisen esittämisen kanssa.
Tällainen ajassa liikkuminen, paluu vanhaan materiaaliin, johon liittyy asteittainen sisällön monimutkaisuus, on täysin liittov altion osav altion koulutusstandardin uuden sukupolven vaatimusten mukainen.
Kotiopetuksen kiireellisissä ongelmissa erityinen paikka on opiskelijoiden aktiivisuudella. Monet nykyajan lapset eivät näykiinnostusta uusien taitojen, tietojen ja taitojen hankkimiseen. Nuoremman sukupolven aloitteellisuuden ja uteliaisuuden kehittämiseksi koulutusohjelmien sisältö sisältää intensiivisen ja aktiivisen oppimisen menetelmän.
Sen avulla lapset voivat rakentaa itseluottamusta, kehittää viestintätaitoja ja saada arvokasta kokemusta. Tällaisessa koulutuksessa pääpaino on oppimistilanteiden suunnittelussa, joiden ratkaisemiseksi opiskelijat kehittävät itsenäisesti toiminta-algoritmin, valitsevat parhaat menetelmät opettajan asettamien tehtävien ratkaisemiseksi.
Opettaja toimii mentorina, joka korjaa (tarvittaessa) oppilaidensa toimintaa. Yleissivistysohjelmat uusien standardien puitteissa keskittyvät jokaisen lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen. Tämä edistää oppilaitosten seinien sisällä aktiivista kansalaisuutta omaavien opiskelijoiden koulutusta, jotka voivat ottaa vastuun teoistaan.
