"Esikouluikäisten musiikkikasvatus", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, on N. A. Vetluginan perintö. Siksi työ noudattaa Vetluginan aiemmin ehdottaman tekniikan perusperiaatteita.
Lyhyt kuvaus
O. P. Radynovan oppikirja”Esikouluikäisten musiikkikasvatus” on rakennettu siten, että useat musiikilliset toiminnot ovat läheisessä yhteydessä ja täydentävät toisiaan. Päiväkodin musiikkikasvatuksessa auto tarkoittaa hyvin harkittua pedagogista prosessia, jonka tavoitteena on kehittää vauvan luovaa persoonallisuutta luovien kykyjen kehittämisen, musiikkikulttuurin kasvatuksen kautta.
Miten O. P. Radynova aikoo saavuttaa tavoitteensa? Esikoululaisten musiikillinen koulutus tulisi kirjoittajan mukaan toteuttaa havainnon kauttaeri musiikin lapset.
Erityiset edut
Radynovan Katisenen oppikirja "Esikouluikäisten musiikkikasvatus" on suunniteltu siten, että taitojen, kykyjen, tietojen hankkiminen ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino muotoilla lasten makuja, kiinnostuksen kohteita, tarpeita, mieltymyksiä. lapset. Tämä kurssi on tarkoitettu musiikillisen ja esteettisen tietoisuuden komponenttien kehittämiseen.
Mihin esikoululaisten musiikkikasvatus perustuu? Radynova, A. I. Katinene ovat vakuuttuneita siitä, että laulamisen, sävellysten kuuntelun, instrumenttien soittamisen aikana lapsen henkilökohtaiset peruskyvyt muodostuvat ja kehittyvät. He tarjoavat esikoululaisille tarjottua työtä kuunneltavaksi, orkestroitavaksi, täydentävät tanssiliikkeillä.
Mitä O. P. Radynova korostaa ohjelmassaan? Esikoululaisten musiikkikasvatus ei ole kirjoittajan mukaan vain soittotaitojen juurruttamista eri soittimiin, vaan myös lapsen kyvyn aistimista jokaiseen soittimeen muodostamista.
Ohjelman kirjoittajat esittelivät käsitteen "tunteiden sanakirja".
Mitä Olga Petrovna Radynova laittaa näiden sanojen merkitykseen? Esikoululaisten musiikilliseen koulutukseen liittyy niiden sanojen kerääntyminen, jotka luonnehtivat musiikissa petettyä tunnelmaa, tunteita, luonnetta.
Ohjelman tekijän kuulema sävellyksen "aistillisuuden" ymmärtäminen liittyy henkisiin operaatioihin: vertailuun, synteesiin, analyysiin. "Tunteiden sanakirjan" luominen esikoululaisessa antaa sinun laajentaa ymmärrystäsi niistä tunteista, jotkailmaistu musiikissa.
toimintatekniikat
Mitä työskentelymenetelmiä vaaditaan esikoululaisten musiikkikasvatukseen? Radynova O. P., Katinene A. I. ehdottavat korttien käyttöä luokkien aikana sekä muita didaktisia apuvälineitä, jotka edistävät visuaalisen ja kuviollisen havainnon muodostumista lapsilla. Ne erottavat useita musiikkituntien muotoja: frontaalinen, yksilöllinen, ryhmä.
Millä sisällöllä Radynova, Katinene, Palavandishvili täyttävät heidät? He ehdottavat esikoululaisten musiikillisen kasvatuksen toteuttamista temaattisten, hallitsevien, tyypillisten, monimutkaisten luokkien kautta.
Menetelmän relevanssi
Erityyppisillä taiteilla on erityisiä keinoja vaikuttaa ihmiseen. Miksi esikoululaisten musiikkikasvatus on niin tärkeää? Radynova, Katinene, Palavandishvili osoittivat tämäntyyppisen taiteen vaikutuksen lapseen varhaisesta lapsuudesta lähtien. Metodologiaa kehitettäessä ne perustuivat tietoon, että äidin kuuntelema musiikki vaikuttaa vauvan myöhempään kehitykseen synnytystä edeltävänä aikana.
Esikouluikäisten musiikillista koulutusta Radynov, Katinene, Palavandishvili kutsutaan tehokkaimmaksi keinoksi muokata venäläisten nuoremman sukupolven esteettistä makua. Sillä on suuri tunnetoiminnan voima, se muodostaa pienen ihmisen makuja, tunteita.
Nykyaikaisen tieteellisen tutkimuksen tulokset osoittavat senettä taiteellisten kykyjen kehittäminen, kulttuurin perustan muodostuminen on aloitettava varhaislapsuudessa. O. P. Radynova perustui näihin päätelmiin. Kirjoittajan ehdottama esikouluikäisten musiikkikasvatuksen teoria ja metodologia ottaa täysin huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet.
Musiikilla on puheen k altainen intonaatio. Samalla tavalla kuin lapsen kommunikointitaitojen hallitsemiseksi, tulisi myös tutustua eri tyylien ja aikakausien musiikkiteoksiin. Lapsen on totuttava säveltäjän välittämään intonaatioon, opittava ymmärtämään teoksen tunnelmaa.
Mitä O. P. Radynova panee merkille metodologiassaan? Tekijän ehdottama esikouluikäisten musiikkikasvatusmenetelmä perustuu tunnekokemuksen hankkimiseen. Se vaikuttaa positiivisesti ajattelun kehittymiseen, taiteen, kauneuden herkkyyden kehittymiseen.
Mikä antaa esikoululaisten musiikillisen koulutuksen? Radynova O. P. ja hänen kirjoittajansa ovat vakuuttuneita siitä, että vain lapsen tunteiden, kiinnostuksen kohteiden ja maun kehittyessä voidaan luottaa siihen, että hänet esitellään musiikkikulttuuriin. Esikouluikä on erityisen tärkeä, jotta lapsi myöhemmin hallitsee musiikkikulttuurin perusteet.
Jos esteettinen tietoisuus syntyy musiikillisen toiminnan prosessissa, siitä tulee erinomainen perusta myöhemmälle henkiselle kehitykselle. Siksi esikoululaisten oikea musiikillinen koulutus on niin tärkeää. Radynova O. P. huomauttaa, että musiikkitunnilla on tärkeää muistaa nuoremman sukupolven yleinen kehitys.
Esikoululaisilla onjonkin verran kokemusta ja tietoa jokapäiväisessä elämässä esiintyvistä ihmisten tunteista. Esikoululaisten musiikillisen koulutuksen pitäisi tapahtua heidän perusteellaan. Radynova O. P. yhdessä kahden kirjoittajan kanssa ehdottaa lasten sosiaalisen kokemuksen laajentamista musiikin avulla.
Tekniikan yksilöllisyys
Moraalisen puolen lisäksi musiikkikasvatuksella on suuri potentiaali lasten esteettisten tunteiden muodostamiseen. Liittymällä musiikilliseen kulttuuriperintöön lapsi tutustuu erilaisiin musiikkiin liittyviin tietoihin, joiden avulla hän voi omaksua esi-isiensä kulttuuriperinnön.
Musiikki vaikuttaa myös nuoremman sukupolven älylliseen kehitykseen. Sen lisäksi, että osana keskustelua saadaan erilaista tietoa musiikista, jolla on kognitiivista arvoa, parannetaan esikoululaisten kommunikaatiotaitoja. Melodian figuratiivisen esittämisen ja toiston kyky liittyy tiettyihin henkisiin toimintoihin: vertailu, vertailu, analysointi, ulkoa muistaminen. Tällä on myönteinen vaikutus vauvan yleiseen kehitykseen.
Yksi tärkeimmistä musiikillisista kyvyistä on tunneherkkyys kuultua melodiaa kohtaan. Näin voit kehittää tiettyjä persoonallisuuden piirteitä nuoremmassa sukupolvessa: ystävällisyyttä, myötätuntoa, empatiaa.
Esikouluikäisten luova toiminta
Yksi esteettisen kehityksen ja kasvatuksen päätehtävistä on heidän musiikillisten kykyjensä kehittäminen.
Toiminta sisältää aktiivisen kulttuurin hallintaprosessinsaavutuksia ja sosiaalista kokemusta. Ihminen tutustuu elämänsä aikana erilaisiin toimintoihin, joiden ansiosta hänessä muodostuu tiettyjä persoonallisia ominaisuuksia.
Esikoululaisten toiminnassa, oletettavasti musiikkituntien puitteissa, mielikuvitus, ajattelu, muisti, taiteen käsitys paranevat.
Lapsi oppii toimintoja, jotka auttavat häntä saamaan ulkoisen tuloksen. Esimerkiksi tutustuessaan lauluun lapset kuuntelevat johdatusta, yrittävät muistaa hetken, jolloin heidän pitäisi laulaa. Kuuntelemiseen kuuluu tempon vangitseminen, mikä heijastaa säkeiden ja kuoron esityksen emotionaalisuutta.
Toiminnot voivat olla objektiivisia, ulkoisia: vauva liikkuu, laulaa, johtaa, soittaa yksinkertaisinta instrumenttia. Lisäksi esikoululainen oppii osana musiikkituntia hahmottamaan musiikkia, tuntemaan sen tunnelmaa, vertailemaan kuoro- ja sooloesityksiä, kuuntelemaan omaa ääntään.
Jos tällaista tekniikkaa toistetaan toistuvasti, tapahtuu asteittaista assimilaatiota ja taitojen kehittymistä. Niiden yhdistelmä antaa lapselle mahdollisuuden selviytyä uusista toimista, antaa hänelle mahdollisuuden parantaa henkilökohtaisia ominaisuuksiaan.
Musiikkikasvatuksen erityispiirteet esikouluissa
Tällä hetkellä lapsille on tarjolla monenlaista musiikkitoimintaa: havainnointi, esittävät taiteet, luovuus, koulutus.
Heillä on omat lajikkeet, jotka on kuvattu kirjoittajan ohjelmassa Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Esimerkiksi musiikin näkeminen on mahdollista itsenäisen työn kautta sekä muun alustavan toiminnan tuloksena. Luovuus ja suorituskyky toteutuvat laulamisessa, yksinkertaisten soittimien soittamisessa, rytmisissä liikkeissä.
Musiikki ja koulutustoiminta edellyttävät yleistietoa musiikista erillisenä taiteenalaisena sekä tiettyä tietoa musiikin genreistä, soittimista, säveltäjistä. Kaikenlainen musiikillinen toiminta, jolla on erityisiä piirteitä, edellyttää esikoululaisten hallintaa niillä toimintatavoilla, joita ilman se on mahdotonta. Musiikki edistää esikoululaisen harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista. Tästä syystä on tärkeää soveltaa kaikentyyppisiä musiikkitoimintoja, jotta voidaan täysin täyttää osav altion järjestys Federal State Educational Standardin toisen sukupolven mukaan.
Toimintojen keskinäinen suhde Radynova O. P.:n mukaan
N. A. Vetluginan, O. P. Radynovan materiaalin perusteella luotiin kaavio, joka osoittaa esikouluikäisten musiikillisen koulutuksen komponenttien välisen suhteen.
Kun havaitsee musiikkia, jolla on erilainen tunnevärjäys, syntyy modaalinen tunne.
Musiikin ja auditiiviset esitykset esikouluiässä kehitetään käyttämällä niitä toimintoja, jotka mahdollistavat niiden näyttämisen: soittimien soittaminen korvalla, laulaminen. Rytminen tunne heijastuu rytmisissä liikkeissä, melodian rytmin toistossa taputuksen avulla, laulamisessa. Tunnereaktion kehittäminen tiettyyn musiikkiinmuodostuu esikoululaisilla kaikenlaisen musiikillisen toiminnan prosessissa.
Miten muotoilla esikoululaisten musiikillista käsitystä
Havainto on prosessi, jossa heijastuvat aivokuoren ilmiöt ja esineet, jotka vaikuttavat ihmisen analysaattoreihin. Se ei ole aivojen mekaaninen peilikuva siitä, mitä ne näkevät ja kuulevat. Tämä on aktiivinen prosessi, jota voidaan pitää henkisen toiminnan ensimmäisenä vaiheena.
Musiikin havainto alkaa siitä hetkestä, kun lapsi ei ole vielä osallistunut muunlaiseen musiikkitoimintaan, ei voi havaita muita taiteen aloja.
Musiikin havaitseminen on musiikillisen toiminnan johtava muunnelma missä tahansa iässä esikoulukaudella. Musiikin havaitseminen, kuunteleminen tarkoittaa sen luonteen erottamista, tunnelmien muutoksen seuraamista. Muusikko-psykologi E. V. Nazaikinsky, johon O. P. Radynova viittaa metodologiassaan, ehdottaa kahden termin erottamista: musiikillinen havainto ja musiikin havainto. Ensimmäisellä termillä hän tarkoittaa täydellistä käsitystä musiikista - merkityksellistä ja sydämellistä.
Muuten lapsi alkaa havaita musiikin tavallisina ääninä, jotka ärsyttävät kuuloelintä. Aikuisella ja lapsella on erilaiset elämänkokemukset, ja siksi heidän käsityksensä musiikista on erilainen. Vauvoilla se on tunneperäistä, tahatonta. Kasvaessaan puhetaitoja hallitessaan lapsi alkaa korreloida musiikillisia ääniä hänelle elämästä tuttuihin ilmiöihin, paljastaa kuulemansa kappaleen luonteen.
Ylemmän esikouluikäiset lapsetheillä on riittävästi elämänkokemusta, joten heidän vaikutelmansa musiikin aistimisessa on paljon monipuolisempi kuin 2-3-vuotiailla.
Johtopäätös
Havaintokyky ei riipu vain iästä, vaan myös kiinnostuksen kohteista ja mausta. Jos vauva kehittyy "ei-musikaalisessa" ympäristössä, hän usein kehittää negatiivisen asenteen klassiseen musiikkiin. Hän ei löydä hänestä emotionaalista vastausta, koska lapsuudesta lähtien vauva ei ole tottunut empatiaan, tunteidensa avoimeen ilmaisuun. Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L.:n ohjelma mahdollistaa tunteiden lisäksi myös loogisen ajattelun sisällyttämisen koulutusprosessiin.
Musiikkikappaleen ensikuuntelun aikana lapsi ymmärtää sen merkityksen. Toistuvalla soitolla kuva syvenee, tulee sydämellisemmäksi, merkityksellisemmäksi. Saman musiikin toistuva kuuntelu edistää esikouluikäisten lasten luovuuden ja musikaalisuuden kehittymistä.
Siksi sinun on kehitettävä taitoja tunnistaa musiikin eroja varhaisesta lapsuudesta lähtien. Jokaiselle ikävaiheelle on ominaista tietyt ilmaisuvälineet, jotka auttavat lasta erottamaan eri musiikkityylejä: tämä on peli, sana, liike. Ohjelmassa erilaisten musiikillisten vaikutelmien saaminen varhaislapsuudesta, kokemusten kertyminen taiteen havainnointiin.
Ohjelman kirjoittajat ovat vakuuttuneita siitä, että taiteen maailman kautta tapahtuva opetus päiväkodissa on organisoitu pedagoginen prosessi, jonka tavoitteena onmusiikkikulttuurin kasvatus, esikoululaisten luovien kykyjen muodostaminen luovan, erittäin moraalisen persoonallisuuden kehittämiseksi.
Tämän tekniikan yksinkertaisuuden ja logiikan ovat panneet merkille monet opettajat, jotka ovat kokeilleet sitä työssään. Käytännössä ne vahvistivat ohjelman tehokkuuden ja monipuolisuuden.
