Koulutus on ohjattu, erityisesti organisoitu opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen prosessi, jonka tavoitteena on tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän hallitseminen sekä opiskelijoiden maailmankuvan muokkaaminen, mahdollisuuksien kehittäminen ja itsekoulutuksen lujittaminen. taidot asetettujen tavoitteiden mukaisesti.
Oppimistavoitteet. Porrastettu lähestymistapa
Oppimisen tavoite on oppimisprosessin suunniteltu tulos, itse asiassa se, mihin tällä prosessilla pyritään. I. P. Podlasyy ehdottaa oppimistavoitteiden eriyttämistä kolmeen tasoon:
1. Poliittinen: tavoite toimii yleisen politiikan kohteena koulutusalalla.
2. Hallinnollinen: tavoitteena on strategia koulutuksen globaalien ongelmien ratkaisemiseksi (aluetasolla tai oppilaitoksen tasolla).
3. Operatiivinen: tavoite nähdään toiminnallisena tehtävänä oppimisen toteuttamisprosessissa tietyssä luokassa tietyllä oppilaskokoonpanolla.
Oppimistavoitteiden eriyttämisen ongelma
PerusOppimisprosessin tavoitteen käsitteen luokittelua varten ovat seuraavat kriteerit:
1. Yleismittari: yleinen/yksityinen, globaali.
2. Asenne niiden asettamisesta ja saavuttamisesta vastaaviin oppilaitoksiin: v altion (v altion koulutusstandardeissa määrätyt) tavoitteet, yleinen yliopisto, tiedekunta, katedraali jne.
3. Keskity tiettyjen persoonallisuuden alirakenteiden kehittämiseen: tarve-motivaatio-alarakenne, tunne-, tahto- ja kognitiivinen alarakenne.
4. Kohteen kuvauskieli: aihe-käsitteellinen muoto, aihe-aktiviteetti.
B. Bloomin taksonominen lähestymistapa
B. Bloom puolestaan tarjoaa oman tavoiteluokituksensa, joka määrittää oppimisen. Hän tarkasteli oppimistavoitteita tiettyjen taksonomioiden (systematiikan) näkökulmasta. Ensimmäisen taksonomian tavoitteena on muodostaa kognitiivinen alue. Se sisältää kuusi maaliluokkaa:
- tiedon luokka (suhteessa tiettyyn materiaaliin, terminologiaan, kriteereihin, tosiasioihin, määritelmiin jne.);
- ymmärryksen luokka (tulkinta, selitys, ekstrapolointi);
- sovellusluokka;
- synteesin luokka (suunnitelman / toimintajärjestelmän kehittäminen, abstraktit suhteet);
- analyysiluokka (suhteet ja rakentamisperiaatteet);
- arviointi (arvio perustuu saatavilla oleviin tietoihin ja ulkoisiin kriteereihin).
Toinen taksonomia on suunnattu affektiiviselle alueelle.
Oppimistehtävien rakentamisen periaatteet
N. F. Talyzina tarjoaatyypillisten oppimisprosessin tehtävien valinnan ja kuvauksen siirtymärakenne. Nämä tehtävät esitetään hierarkiassa, joka on samalla korkeakouluopetuksen tavoitteiden hierarkia. Jokaisella tasolla on oma painopisteensä tulevien asiantuntijoiden erityisosaamisen mukaan.
Ensimmäinen taso
Hierarkian korkeimmalla tasolla ovat tehtävät, jotka kaikkien asiantuntijoiden tulee pystyä ratkaisemaan, riippumatta henkilöstön erityisammatista, henkilöstön koulutuksen tarkoituksesta tai maantieteellisestä sijainnista. Ne voivat kuitenkin johtua historiallisen aikakauden luonteesta. Aikaamme suhteutettuna tällaisiin tehtäviin kuuluvat:
- ympäristö (teollisen tai muun ihmisen toiminnan luonteeseen kohdistuvien kielteisten vaikutusten minimoiminen jne.);
- tehtävät jatkuvan jatkokoulutuksen järjestelmässä (tehokas työ tiedon kanssa - haku, tallennus, sovellettu käyttö jne.);
- tehtävät, jotka liittyvät vallitsevien nykyaikaisten toimintojen kollektiiviseen luonteeseen (kontaktien muodostaminen tiimin sisällä, yhteisten toimintojen suunnittelu ja organisointi, inhimillisen tekijän erityispiirteiden analysointi prosessin tulosten ennustamisessa työ jne.).
Toinen taso
Toisella tasolla jaetaan tietylle maalle ominaisia tehtäviä. Kotimaisen koulutusjärjestelmän kann alta olennaisimmat ovat markkinasuhteiden muodostumiseen ja kehittämiseen liittyvät tehtävät (markkinoinnin toteuttaminentutkimus, hankkeiden taloudellinen perustelu, sopivien kumppaneiden ja rahoituslähteiden etsiminen, tavaroiden edistäminen koti- ja ulkomaisilla markkinoilla jne.).
Myös tällä tasolla koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet, jotka liittyvät etnisten suhteiden alan ongelmiin (kansalliset perinteet ja tavat, suvaitsevan asenteen kehittäminen kansallisia tunteita kohtaan, kansallismielisten ja šovinististen asenteiden hylkääminen jne..) ovat korostettuina. Lopuksi, nykyajan asiantuntijan kehittävän koulutuksen tarkoituksena on myös muodostaa taitoa ratkaista teollisia, johtavia ja taloudellisia ongelmia modernin yhteiskunnan sosiopoliittisissa olosuhteissa (demokraattinen politiikka, julkisuus, uskonnollinen suvaitsevaisuus jne.).
Kolmas taso
Kolmas taso on laajin ja koostuu varsinaisista ammattitehtävistä. Yleensä nämä tehtävät on jaettu kolmeen päätyyppiin:
- tutkimus (taidot tutkimuksen suunnitteluun ja suorittamiseen tällä toiminta-alalla);
- käytännöllinen (tietyn tuloksen saavuttaminen - tehtaan rakentaminen, kirjan julkaiseminen, potilaan toipuminen jne.);
- pedagoginen (tietyn aineen opettaminen oppilaitoksessa tai teollisen koulutuksen olosuhteissa - esimerkiksi silloin, kun tavoitteena on vieraan kielen opettaminen).
Katsotaan koulutuksen tavoitteita ja periaatteita esikoululaisten esimerkillä.
Esikouluikäisten koulutus- ja kasvatusjärjestelmän perusperiaatteet
Yleiset tehtävät,oppimisen määrittelyssä esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteet voidaan erottaa seuraavasti.
1. Ensimmäinen elinvuosi:
- säilyttää ja vahvistaa lasten terveyttä, varmistaa heidän täyden fyysisen kehityksensä, ylläpitää jokaisen lapsen positiivista tunnetilaa; tarjota lapsen ikään ja fyysiseen kuntoon sopiva päivittäinen rutiini;
- visuaalisten ja kuulollisten suuntausten muodostaminen; laajentaa ja rikastuttaa lasten aistikokemusta; kehittää kykyä ymmärtää aikuisen puhetta ja suorittaa valmistelevat vaiheet aktiivisen puheen hallitsemiseksi; rohkaista osallistumista itsepalveluprosessiin, muodostaa moraalisen käyttäytymisen elementtejä, tukea lasten emotionaalista reagointikykyä ja hyvää tahtoa.
- muodostaa esteettisen havainnoinnin edellytykset - herättää kiinnostusta maalauksia, musiikkia, laulua kohtaan jne., analysoida systemaattisesti tuloksia.
- auttaa lasta hallitsemaan ikäindikaattoreitaan vastaavat taidot.
2. Toinen elinvuosi:
- kehon vahvistaminen ja kovettaminen; perusliikejärjestelmän kehittäminen;
- yksinkertaisimpien siisteys- ja itsepalvelutaitojen muodostuminen;
- sanaston laajentaminen ja viestinnän tarpeen aktivointi; kognitiivisten prosessien stimulointi (havainto, huomio, muisti jne.);
- esineiden käsittelytaitojen muodostuminen;
- käyttäytymiskulttuurin taitojen muodostuminen (tervehdys, hyvästit, kiittäminen jne.);
- esteettisen havainnon kehittäminen (korostuskiinnitä huomiota väriin, muotoon, hajuun jne.).
- musiikillisen maun kehittäminen.
3. Kolmas elinvuosi:
- fyysisen terveyden vahvistaminen; kulttuuri- ja hygieniataidot
- visuaalisen ja kuviollisen ajattelun elementtien muodostuminen; kognitiivisten prosessien kehitys;
- aistikokemuksen kehittäminen;
- perustiedon muodostuminen luonnon rakenteesta ja sen laeista;
- puheen kehitys, sanaston laajentaminen;
- lasten rohkaiseminen kommunikoimaan keskenään; roolipelien johtaminen;
- taiteellisen havainnon kehittäminen.
4. Neljäs elinvuosi:
- terveyden edistäminen, kehon kovettuminen; oikean asennon kehittäminen; aktiivisen motorisen toiminnan muodostuminen;
- herättää kiinnostusta aikuisten elämää kohtaan, keskittyen sosiokulttuurisen ympäristön esineisiin ja ilmiöihin;
- alkeisanalyysikyvyn kehittäminen, kyky luoda yksinkertaisimmat yhteydet ilmiöiden ja ympäristön esineiden välille;
- puheen kehittyminen, kyky muodostaa lauseita oikein;
- kuuntelukyvyn kehittäminen, kyky seurata teosten tapahtumia (kirjat, sarjakuvat jne.);
- matemaattisten perusesitysten kehittäminen (yksi / monta, enemmän / vähemmän jne.);
- positiivisen työasenteen muodostuminen;
- kiinnostuksen kehittyminen erilaisia pelejä, joukkuekilpailuja kohtaan;
- esteettisen jamusiikillinen kyky.
Liikuntakasvatus lapsen koulutusjärjestelmässä
Lapsen terveyden vahvistaminen on kasvatusprosessin tärkein perustekijä kaikissa kehitystä ja oppimista määräävässä iässä. Suoraan koulutusprosessin alalla oppimisen tavoitteet voivat vaihdella. Kriteerinä ovat ikäparametrit sekä tietyn aiheen erityispiirteet. Mitä tulee itse liikuntakasvatukseen, tässä ei ole erityisiä vaihteluita. Tässä tapauksessa koulutuksen tavoitteena on ennen kaikkea sopeutumismekanismien muodostaminen (suojaavat ja mukautuvat voimat - kemialliset, fyysiset jne.) ja lapsen koskemattomuuden vahvistaminen.
Lapsen kehon suojaa heikentäviä tekijöitä ovat: nälkä, väsymys, huolet, päivittäisten rutiinien rikkominen. Kehon puolustuskykyä lisääviä tekijöitä: ilmassa kävely, kovettuminen, iloinen mieli.
Näin ollen kasvattajan tehtävänä tällä alueella on toisa alta neutraloida ja vähentää hänen immuunijärjestelmää heikentävien tekijöiden vaikutusta lapsen fyysiseen kehitykseen; ja toisa alta lapsen kehon suojaavien ja mukautuvien voimien muodostumisessa ja stimuloinnissa asianmukaisesti järjestetyn ruokavalion, fyysisten harjoitusten, kovettumisen, suotuisan psykologisen ilmapiirin jne. vuoksi tarttuvien ja kroonisten sairauksien ehkäisyssä. sairauksia, vammojen ehkäisyä ja ensiavun antamista. On myös tärkeää ottaa huomioonsen ympäristön ominaisuudet, jossa lapsi sijaitsee, saniteetti- ja hygieniastandardien noudattaminen koulutukseen suunnatussa järjestelmässä.
Oppimistavoitteet, -periaatteet ja -tavoitteet ovat siis monimutkainen sosiopedagoginen kompleksi, jonka määräävät suoraan opintoalan erityispiirteet, odotettu tulos sekä sosiohistoriallinen konteksti.
