Suurin osa kompetenssien käsitettä ja sen tyyppejä tutkivista tutkijoista panee merkille niiden monenkeskisen, systeemisen ja monipuolisen luonteen. Samaan aikaan ongelmaa valita niistä yleisin on yksi keskeisistä. Pohditaanpa vielä, minkä tyyppisiä ja tasoja osaamisen kehittämisessä on olemassa.
Yleistä tietoa
Niiden luokittelussa on tällä hetkellä v altavasti erilaisia lähestymistapoja. Samaan aikaan pääasialliset osaamistyypit määritetään käyttäen sekä eurooppalaisia että kotimaisia järjestelmiä. GEF-sanasto sisältää perusluokkien määritelmät. Erityisesti esitetään erot pätevyyden ja osaamisen välillä. Ensimmäinen on joukko tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, joista henkilö on tietoinen ja jolla on käytännön kokemusta. Pätevyys on kykyä aktiivisesti käyttää hankittua ammatillista ja henkilökohtaista tietoa toiminnassaan.
Ongelman relevanssi
Pitäisisanoa, että tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä semanttista tilaa "avainkompetenssien" määrittelylle. Lisäksi eri lähteissä niitä kutsutaan eri tavalla. Korostamalla koulutuksen avaintaitojen tyyppejä tutkijat huomaavat itse näiden kategorioiden jaon epäselvyyden ja löysyyden. Esimerkkinä G. K. Selevkon luokittelu. Tutkijan mukaan on olemassa sellaisia kompetensseja kuin:
- Kommunikaatio.
- Math.
- Tietoa.
- Tuottava.
- Autonomisaatio.
- Moraali.
- Sosiaalinen.
Luokkien leikkaus (ei-tiukka) ilmaistaan tässä luokituksessa siten, että esimerkiksi tuottavuutta voidaan pitää minkä tahansa toiminnan yleisenä ominaisuutena: kommunikaatiossa tai matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa. Tietoluokka risteää muiden kanssa ja niin edelleen. Tämän tyyppisiä kompetensseja ei siis voida erottaa erillisinä. Leikkaavia arvoja löytyy myös A. V. Khutorskyn luokittelusta. Se määrittelee seuraavan tyyppiset kompetenssit:
- Koulutus ja koulutus.
- Value-semantic.
- Sosiaalinen ja työvoima.
- Kommunikaatio.
- Yhteinen kulttuuri.
- Henkilökohtainen.
- Tietoa.
Eri kirjoittajat voivat tavata 3–140 osaamista. Vuonna 1996 Bernissä järjestetyssä symposiumissa laadittiin likimääräinen luettelo peruskategorioista. Se sisältää seuraavan tyyppiset kompetenssit:
- Sosiaalinen ja poliittinen.
- Kulttuurienvälinen. Ne sallivatelää rinnakkain eri uskontoa tai kulttuuria edustavien ihmisten kanssa.
- Oppimiskyvyn määrittäminen läpi elämän.
- Liitä kirjallisen ja suullisen viestinnän hallintaan.
Kotimainen luokitus
Asiantuntijoiden mukaan monimutkaisimmat ammatillisen pätevyyden tyypit määrittelee I. A. Zimnyaya. Sen luokittelu perustuu toiminnan luokkaan. Talvi korostaa seuraavan tyyppisiä ammatillisia pätevyyksiä:
- Suhde henkilöön persoonana, viestinnän, toiminnan kohteena.
- Ihmisten ja ympäristön sosiaalinen vuorovaikutus.
- Liittyy suoraan ihmisen toimintaan.
Jokaisella ryhmällä on omat ydinosaamisensa. Joten ensimmäinen sisältää seuraavat luokat:
- Terveyden säästäminen.
- Arvosemanttinen suuntautuminen maailmassa.
- Kansalaisuus.
- Integraatio.
- Objektiivinen ja henkilökohtainen pohdiskelu.
- Itsensä kehittäminen.
- Itsesääntely.
- Ammatillinen kehitys.
- Puheen ja kielen kehitys.
- Elämän tarkoitus.
- Äidinkielen kulttuurin tuntemus.
Toisessa ryhmässä pääasialliset kompetenssit sisältävät taidot:
- Viestintä.
- Sosiaalinen vuorovaikutus.
Viimeiseen lohkoon sisältyvät kompetenssit:
- Activities.
- Tietotekniikka.
- Koulutus.
Rakenneelementit
Jos analysoimme tekijöiden tunnistamia koulutuksen osaamistyyppejä, on melko vaikea löytää perustavanlaatuisia eroja niiden välillä. Tältä osin on suositeltavaa tarkastella kategorioita subjektin toiminnan toistensa alisteisina komponentteina. Millä tahansa toiminta-alueella kompetenssi sisältää seuraavat osat:
- Kognitiivinen.
- Motivoiva.
- Aksiologinen (arvosuhteet, persoonallisuussuuntautuminen).
- Käytännöllinen (taidot, kyvyt, kokemus, kyvyt).
- Emotionaalinen-tahdoton. Tässä tapauksessa pätevyyttä pidetään osaamisen potentiaalina. Se voidaan toteuttaa tietyllä toiminta-alalla ja sen pitäisi tulla tehokkaaksi käytettäessä itsesääntely- ja itseorganisaatiomekanismeja.
Tärkeä hetki
Opettajakompetenssien tyyppien tulisi useiden tutkijoiden mukaan sisältää kaksi peruselementtiä. Ensimmäinen on sosiopsykologinen puoli. Se merkitsee halua ja valmiutta elää sopusoinnussa muiden ja itsensä kanssa. Toinen elementti on ammattimainen. Se tarjoaa halukkuutta ja halua työskennellä tietyllä toimialalla. Jokainen näistä komponenteista voidaan puolestaan jakaa tietyntyyppisiin kompetensseihin. Pedagogisessa prosessissa on perus- ja erityiselementtejä. Edellinen viittaa kaikista yliopistoista valmistuneisiin. Jälkimmäiset ovat tärkeitä tietylle erikoisalalle.
Osaamiset (pedagogiikan tyypit)
Tuleville asiantuntijoillekehitti 4 lohkosta koostuvan järjestelmän. Jokainen niistä määrittelee opettajan ammattipätevyyden tyypit:
- Yleinen sosiopsykologinen.
- Erikoisammattilainen.
- Erityissosiaalipsykologinen.
- Yleinen ammattilainen.
Jälkimmäisellä tarkoitetaan perustaitoja, tietoja, kykyjä, taitoja ja valmiuksia päivittää niitä erikoisalaryhmän sisällä. Tämä lohko voi sisältää seuraavan tyyppisiä oppilaiden kompetensseja:
- Hallinnollinen ja johtaminen.
- Tutkimus.
- Tuotanto.
- Design ja rakentava.
- Pedagoginen.
Erityisluokka tarkoittaa valmistuneen koulutuksen tasoa ja tyyppiä, hänen halunsa ja valmiutensa olemassaoloa, jotka ovat tarpeen tietyn toiminnan toteuttamiseksi. Niiden sisältö määräytyy v altion kelpoisuusindikaattoreiden mukaisesti. Yleiset sosiopsykologiset kompetenssit edustavat halua ja valmiutta tehokkaaseen vuorovaikutukseen muiden kanssa, kykyä ymmärtää muita ja itseään jatkuvasti muuttuvien mielentilojen, ympäristöolosuhteiden, ihmissuhteiden taustalla. Tämän mukaisesti tämän lohkon muodostavat perusluokat erotetaan toisistaan. Se sisältää seuraavan tyyppisiä kompetensseja:
- Sosiaalinen (kyky työskennellä ryhmässä/ryhmässä, vastuullisuus, suvaitsevaisuus).
- Henkilökohtainen (halu ja valmius itsenäiseen kehittymiseen, oppimiseen, kehittymiseen jne.).
- Tietoa (omistusolemassa olevat tekniikat, kyky käyttää niitä, vieraan kielen taito jne.).
- Ympäristö (luonnon ja yhteiskunnan kehitysmallien tuntemus jne.).
- Valeologinen (halu ja halu pitää huolta terveydestäsi).
Erityiset sosiopsykologiset kompetenssit edellyttävät kykyä mobilisoida ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia, jotka takaavat suoran työn tuottavuuden.
Perustaidot
Opiskelijoiden osaamistyypit toimivat pääkriteerinä koulutuksen laadun, perustaitojen muodostumisasteen kann alta. Jälkimmäisten joukossa on seuraavat taidot:
- itsehallinto;
- viestintä;
- sosiaalinen ja kansalaisyhteiskunnallinen;
- yrittäjä;
- hallinnollinen;
- analysaattori.
Pääyksikkö sisältää myös:
- psykomotoriset taidot;
- kognitiiviset kyvyt;
- yleiset työominaisuudet;
- sosiaalinen kyky;
- yksilökohtaiset taidot.
Tässä on:
- henkilökohtainen ja sensorimotorinen pätevyys;
- sosiaaliset ja ammatilliset taidot;
- monitoimiosaaminen;
- erityiset kognitiiviset kyvyt jne.
Ominaisuudet
Yllä mainittuja taitoja analysoimalla voidaan todeta, että koulutuksen peruskompetenssien tyypit vastaavat niitä. Kyllä, sosiaalinen blokki.koostuu kyvystä ottaa vastuuta, kehittää yhdessä päätöksiä ja osallistua niiden toteuttamiseen. Sosiaaliset kompetenssit sisältävät myös suvaitsevaisuuden eri uskontoja ja etnisiä kulttuureja kohtaan, yksilöllisten etujen yhdistämisen yhteiskunnan ja yrityksen tarpeisiin. Kognitiiviseen lohkoon kuuluu valmius tiedon tason nostamiseen, tarve toteuttaa ja päivittää omakohtaista kokemusta, tarve oppia uutta tietoa ja hankkia uusia taitoja, kyky kehittyä.
Osaamisen kehittämisen tasot
Käyttäytymisindikaattoreiden karakterisoinnilla on epäilemättä suuri merkitys oppiaineen osaamisen arvioinnissa. Tärkeää on kuitenkin myös korostaa olemassa olevien kompetenssien kehitystasoja. Yleisin on joissakin länsimaisissa yrityksissä käytetty kuvausjärjestelmä. Tässä luokituksessa tärkeät ominaisuudet voidaan tunnistaa sijoittamalla ne sopiviin vaiheisiin. Klassisessa versiossa kullekin pätevyydelle tarjotaan 5 tasoa:
- Johtajuus - A.
- Vahva – V.
- Perus - S.
- Riittämätön – D.
- Epätyydyttävä - E.
Viimeinen tutkinto osoittaa, että aineella ei ole tarvittavia taitoja. Lisäksi hän ei edes yritä kehittää niitä. Tätä tasoa pidetään epätyydyttävänä, koska henkilö ei vain käytä mitään taitoja, mutta ei myöskään ymmärrä niiden merkitystä. Riittämätön tutkinto heijastaa osaamisen osittaista ilmentymistä. Kohde pyrkiikäyttää osaamiseen sisältyviä tarvittavia taitoja, ymmärtää niiden tärkeyden, mutta sen vaikutusta ei kaikissa tapauksissa esiinny. Perustutkinto katsotaan henkilölle riittäväksi ja tarpeelliseksi. Tämä taso osoittaa, mitkä erityiset kyvyt ja käyttäytymistoimet ovat ominaisia tälle osaamiselle. Perustutkintoa pidetään optimaalisena tehokkaan toiminnan toteuttamiseksi. Keskijohdolle on välttämätöntä vahva osaamisen kehittämistaso. Se edellyttää erittäin hyvää taitojen muodostumista. Monimutkaiset taidot omaava oppiaine voi aktiivisesti vaikuttaa tapahtuvaan, ratkaista toimintakysymyksiä kriittisissä tilanteissa. Tämä taso edellyttää myös kykyä ennakoida ja estää negatiivisia ilmiöitä. Huippujohtajilta vaaditaan korkeinta osaamisen kehittämistä. Johtamistaso vaaditaan johtajilta, jotka tekevät strategisesti tärkeitä päätöksiä. Tässä vaiheessa oletetaan, että tutkittava ei vain osaa soveltaa itsenäisesti käytettävissä olevia tarvittavia taitoja, vaan voi myös muodostaa sopivia mahdollisuuksia muille ihmisille. Johtamistasolla osaamisen kehittämisen omaava henkilö järjestää tapahtumia, muotoilee sääntöjä, normeja, menettelytapoja, jotka edistävät taitojen ja kykyjen ilmentymistä.
Toteuttamisen ehdot
Jotta kompetenssit voidaan soveltaa tehokkaasti, niissä on oltava joukko pakollisia ominaisuuksia. Tarkemmin sanottuna niiden pitäisi olla:
- Täydellinen. Pätevyysluettelon tulee kattaa kaikki osatekijättoimintaa.
- Erillinen. Tietyn kompetenssin tulee vastata tiettyä toimintaa selkeästi muista toiminnoista erotettuna. Kun taidot menevät päällekkäin, työn tai oppiaineiden arvioiminen on vaikeaa.
- Keskitetty. Pätevyydet on määriteltävä selkeästi. Ei tarvitse pyrkiä kattamaan maksimimäärää toiminta-alueita yhdellä taidolla.
- Edullinen. Kunkin kompetenssin sanamuodon tulee olla sellainen, että sitä voidaan käyttää yleisesti.
- Erityinen. Osaaminen on suunniteltu vahvistamaan organisaatiojärjestelmää ja vahvistamaan tavoitteita pitkällä aikavälillä. Jos ne ovat abstrakteja, niillä ei ole toivottua vaikutusta.
- Moderni. Osaamiskokonaisuutta tulee jatkuvasti tarkistaa ja mukauttaa todellisuuden mukaisesti. Niissä tulee ottaa huomioon sekä subjektin, yhteiskunnan, yrityksen, v altion nykyiset että tulevat tarpeet.
Muotoiluominaisuudet
Osaamisperusteisen lähestymistavan puitteissa perustaitojen muodostuminen on suoraa tulosta pedagogisesta toiminnasta. Näitä ovat kyvyt:
- Selitä ajankohtaiset ilmiöt, niiden olemus, syyt, niiden väliset suhteet asiaankuuluvan tiedon avulla.
- Oppiminen - oppimistoiminnan ongelmien ratkaiseminen.
- Ohjaudu aikamme todellisiin ongelmiin. Näitä ovat erityisesti poliittiset, ympäristölliset ja kulttuurienväliset kysymykset.
- Ratkaise ongelmia, jotka ovat yhteisiä erityyppisille ammattilaisilleja muuta toimintaa.
- Ole henkisen v altakunnan ohjaama.
- Ratkaise tiettyjen sosiaalisten roolien toteuttamiseen liittyviä ongelmia.
Opettajien tehtävät
Osaamisen muodostumista määrää paitsi opetuksen uuden sisällön, myös nykyaikaisiin olosuhteisiin sopivien teknologioiden ja opetusmenetelmien toteuttaminen. Heidän luettelonsa on melko laaja, ja mahdollisuudet ovat hyvin monipuoliset. Tältä osin olisi määriteltävä keskeiset strategiset suunnat. Esimerkiksi tuottavien teknologioiden ja menetelmien potentiaali on melko korkea. Sen toteuttaminen vaikuttaa osaamisen saavuttamiseen ja osaamisen hankkimiseen. Opettajien perustehtävien luettelo sisältää siis:
- Edellytysten luominen lasten itsensä toteuttamiselle.
- Tuottavien taitojen ja tietojen omaksuminen.
- Kehitetään halu täydentää perustaasi läpi elämän.
Suositukset
Yllä olevien tehtävien toteuttamiseksi sinun tulee noudattaa joitain sääntöjä:
- Ensinnäkin opettajan tulee ymmärtää, että hänen toiminnassaan pääasia ei ole aine, vaan hänen osallistumisensa myötä muodostuva persoonallisuus.
- Ei pidä tuhlata aikaa ja vaivaa toiminnan kasvattamiseen. On tarpeen auttaa lapsia hallitsemaan tuottavimmat opetus- ja kognitiivisen toiminnan menetelmät.
- Ajatusprosessin kehittämiseksi kysymystä "Miksi?" tulisi käyttää useammin. Syy-seuraussuhteen ymmärtäminen ontehokkaan työn välttämättömänä edellytyksenä.
- Luovuuden kehittäminen kattavan ongelma-analyysin avulla.
- Kognitiivisia ongelmia ratkaistaessa tulee käyttää useita menetelmiä.
- Opiskelijoiden on ymmärrettävä oppimisensa näkökulmat. Tässä suhteessa heidän on usein selitettävä tiettyjen toimien seuraukset, niiden tuomat tulokset.
- Tietojärjestelmän paremman omaksumisen vuoksi on suositeltavaa käyttää suunnitelmia ja suunnitelmia.
- Kasvatusprosessin aikana on välttämätöntä ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Opetustehtävien ratkaisun helpottamiseksi ne tulisi ehdollisesti yhdistää eriytettyihin ryhmiin. Niihin kannattaa ottaa lapsia, joilla on suunnilleen samat tiedot. Yksilöllisten ominaisuuksien ymmärtämiseksi on suositeltavaa keskustella vanhempien ja muiden opettajien kanssa.
- On tarpeen ottaa huomioon jokaisen lapsen elämänkokemus, hänen kiinnostuksensa, kehityksen erityispiirteet. Koulun tulisi tehdä tiivistä yhteistyötä perheen kanssa.
- Lasten tutkimusta tulisi rohkaista. On löydettävä mahdollisuus perehdyttää opiskelijat kokeellisen toiminnan tekniikkaan, algoritmeihin, joita käytetään ongelmien ratkaisemisessa tai eri lähteistä peräisin olevan tiedon käsittelyssä.
- Lapsille tulisi opettaa, että jokaiselle ihmiselle on paikkansa elämässä, jos hän hallitsee kaiken, mikä edistää hänen suunnitelmiensa toteutumista tulevaisuudessa.
- Opettaa niin, että jokainen lapsi ymmärtää, että tieto on hänelle elintärkeä tarve.
Kaikki nämä säännöt jasuositukset ovat vain pieni osa opetusviisautta ja -taitoa, edellisten sukupolvien kokemusta. Niiden käyttö kuitenkin helpottaa suuresti tehtävien toteuttamisprosessia ja edistää koulutuksen tavoitteiden nopeampaa saavuttamista, jotka muodostuvat yksilön muodostumisesta ja kehityksestä. Epäilemättä kaikki nämä säännöt on mukautettava nykyaikaisiin olosuhteisiin. Nopeasti muuttuva elämä asettaa uusia vaatimuksia kaikkien prosessiin osallistujien koulutuksen laadulle, pätevyydelle, ammattitaitolle ja henkilökohtaisille ominaisuuksille. Opettajan tulee ottaa tämä huomioon toimintaansa suunniteltaessa. Tämän ehdon mukaisesti hänen toimintansa tuottaa odotetun tuloksen.
