Nykyaikaisissa olosuhteissa keskivertokoulun apulaisrehtorin toiminta-alue laajenee. Tästä johtuen on jatkuvasti tarpeen etsiä uusia ohjaustapoja, joiden avulla saisi viettää mahdollisimman vähän aikaa ja saada enemmän tietoa siitä, miten ja millä menetelmillä opetusta luokkahuoneessa tapahtuu. Näin ollen ajan tasalla ja hyvin suunniteltu oppituntien analysointijärjestelmä auttaa selviytymään tästä ongelmasta.
Analysoinnin yleinen fokus
Tiedetään, että liittov altion koulutusstandardi vaatii opetuksessa järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käyttöä, jotta opiskelijasta tulee kehittynyt ja kypsä persoonallisuus. Jotta opiskelu olisi mielenkiintoista ja opettajan toiminta tehokasta, tarvitaan oikea-aikaista, mutta "pehmeää" ohjausta. Monia kysymyksiä herää: kuinka järjestää oppitunti oikein, kuinka järjestää monisteet ja metodologinen materiaali niin, että sitä on mukava käyttää sekä opettajalla että harjoittelijalla.
Tarjoamme tiiviin ja klassisen oppituntianalyysisuunnitelman, joka perustuu liittov altion koulutusstandardin suosituksiin ja opettajien kokemukseen. Tämä kehitys auttaa sinua analysoimaan nopeasti ja täydellisesti melkein minkä tahansa oppitunnin aiheesta ja painopisteestä riippumatta.
Oppitunnin rakenne
Mietitään ensin, mitä vaiheita kunkin opiskelijoiden kanssa tehtävän työskentelyn tulee sisältää. Joten yleiset suositukset ovat:
- Organisaatiovaihe.
- Oppitunnin tarkoituksen ja tavoitteiden julkistaminen, oppilaiden motivointi. Paljon riippuu tämän vaiheen oikeellisuudesta. Esimerkiksi kirjallisuustuntia analysoidessasi sinun tulee kiinnittää huomiota syöttötietoihin ja sanoihin, joilla opettaja yrittää kiinnostaa oppilaitaan.
- Tietojen päivittäminen. Yksinkertaisesti sanottuna tällä hetkellä opiskelijoille annetaan uutta tietoa, joka heidän täytyy "upottaa" oppiaineen jo hallituun karttaan.
- Opiskelijat omaksuvat löydöksiä, lukevat kirjallisuutta ja tutustuvat aiheeseen paremmin lukemalla metodologista materiaalia.
- Opettaja kysyy johtavia kysymyksiä ja tarkistaa, kuinka paljon hänen oppilaansa ovat oppineet uutta materiaalia.
- Vastaanotetun tiedon yhdistäminen.
- Annetaan uusi kotitehtävä, jonka aikana opiskelijat tutustuvat aiheeseen paremmin ja oppivat työskentelemään sen kanssa itsenäisesti.
- Heijastus. Oppilaat analysoivat kaiken kuulemansa ja näkemänsä, tekevät johtopäätöksiä.
Miten saavuttaa tiedon maksimaalinen lujittaminen?
Jotta lapset todella omaksuvat tiedon ja oppivat senkäyttää tulevaisuudessa, sinun on ponnisteltava enemmän. Käytäntö osoittaa, että yksi oppitunti ei selvästikään riitä. Tarvitsemme toisen, korjauksen. Yleensä sen rakenne ei käytännössä poikkea yllä olevasta, mutta liittov altion koulutusstandardi suosittelee antamaan opiskelijoille tilannekohtaisia tehtäviä konsolidointia varten: tyypillisiä ja muokattuja. Joten näet selvästi, että lapset todella oppivat koko materiaalimäärän ja voivat käyttää sitä "kenttäolosuhteissa". Tämä on erittäin tärkeää.
Joten, selvitimme luokkien rakenteen. Mutta miten oppituntianalyysikaavio liittyy tähän? Se on yksinkertaista: tuntematta sen klassista rakennetta, on vaikea tarkistaa ja hallita jotain. Jatketaan tutustumista aiheeseen.
GEF-tunnin analysointitehtävät
Mitä perusteellisemmin tietyn oppitunnin kulkua analysoidaan, sitä pätevämpiä ja järkevämpiä suosituksia voidaan antaa opettajalle. He auttavat asiantuntijaa (etenkin nuorta) tunnistamaan niiden ongelmien syyt, jotka johtavat hänen luokissaan antamansa materiaalin riittämättömään omaksumiseen. Lisäksi säännöllinen työn puutteiden korjaaminen ei ainoastaan tehosta sitä, vaan myös lisää merkittävästi opettajan itsetuntoa.
Tulisi heti varoittaa, että ehdottamamme oppitunnin analysointisuunnitelma olettaa hyvin kehittyneen reflektointikyvyn. Ilman tätä taitoa on mahdotonta "katsoa taaksepäin" korjata ja arvioida omia virheitäsi ja virheitäsi.
Miksi se tehdään?
Joten koulutustilaisuuksien laadun tutkimus tarjoaaseuraavat arvokkaat ominaisuudet:
- Opi asettamaan tavoitteita oikein sekä opiskelijoille että itsellesi.
- Opi näkemään yhteys materiaalin esittämisen edellytysten ja menetelmien sekä koulutusongelmien ratkaisun nopeuden välillä.
- Kydon ennustaa ja ennakoida opettajan käytännössä käyttämien pedagogisten tekniikoiden soveltamisen tehokkuuden muodostuminen.
- Lopuksi, tämä on ainoa tapa välittää monille oppilaille yksinkertainen totuus: mitä nopeammin "ymmärrät" yleiset säännökset oppitunnin alussa, sitä helpompi on navigoida sekä tietyssä aineessa että kaikki asiaan liittyvät toimialat. Tämä on erityisen tärkeää vaikeissa nykyaikaisissa olosuhteissa, kun asiantuntijoiden on joskus rakennettava uudelleen kirjaimellisesti lennossa.
On tärkeää ymmärtää, että tarjoamamme paketti on universaali. Erityisesti matematiikan oppitunnin analysointisuunnitelma ei eroa venäjän kielen oppitunnin tarkistamisesta. Lähestymistapa materiaalin esittämiseen on sama, ja joka tapauksessa on välttämätöntä, että lapset opiskelevat uutta materiaalia kiinnostuneena ja vilpittömästi, mikä on heille hyödyllistä tulevaisuudessa.
Mitä minun pitäisi tehdä?
Alamme siis käsitellä suoraan analyysin metodologiaa. Ensin tutkitaan valikoivasti oppitunnin fragmentteja. Asiantuntija selvittää, mitä opiskelijat tekevät, mitä mahdollisuuksia heille tarjotaan. Tähän ei kuitenkaan kannata kiinnittää huomiota. Seuraavia tekniikoita tulisi käyttää oppitunnin aikana:
- Ongelmadialogi. Tässä tapauksessa opiskelijalle annetaan jonkinlainen epätyypillinentehtävä. Hänen on löydettävä hänen ratkaisunsa käyttämällä oppitunnilla saamiaan tietoja. Epätyypillinen lähestymistapa ja kekseliäisyys ovat tervetulleita. Tämä on erityisen hyvä, kun oppitunnin (luokka 9 ja uudempi) analysointi suoritetaan samanaikaisesti opiskelijoiden ja yrityksen edustajien tapaamisen kanssa (ammatillisen perehdytyksen aikana).
- Tuottavaa lukemista. Kuten nimestä voi päätellä, opiskelija työskentelee tiiviisti tekstin kanssa ja tunnistaa tärkeimmät tiedot. On parasta, kun tämä vaihe edeltää ongelmallista dialogia: näin voit visuaalisesti varmistaa uuden materiaalin assimilaation täydellisyyden.
- Akateemisen menestyksen pohdiskelu tai arviointi. Opiskelija oppii arvioimaan tehtyä työtä riittävästi, tunnistamaan siinä virheitä ja puutteita, tekemään johtopäätöksiä tavoista välttää niitä tulevaisuudessa. On erittäin hyvä, jos samaan aikaan pääteemat kirjoitetaan ylös ja muutaman tunnin välein opiskelija tarkistaa, kuinka hyvin hän onnistuu noudattamaan muotoiltuja kommentteja. Tällainen järjestelmä oppitunnin analysoimiseksi koulussa antaa mahdollisuuden näyttää lapsille tällaisen toiminnan käytännön arvo.
Mitä toimintoja opettajan tulee suorittaa oppitunnin aikana?
Niitä on useita, ja ne ovat kaikki yhtä tärkeitä. Klassisin ja ilmeisin toiminto on säätelevä. Opettaja asettaa tavoitteet ja laatii oppitunnin yleissuunnitelman, hän myös määrittää, kuinka onnistuneesti oppilaat selviytyivät aiemmissa luokissa heille esitetyistä ongelmista. Yksinkertaisesti sanottuna hän arvostelee luokkatehtävät ja läksyt.
Mutta monet siistitunohda toinen toiminto - kognitiivinen. Se riippuu opettajasta, millä halulla tai puutteella opiskelijat oppivat uutta.
Joku opettaja voi jopa muuttaa jousiteorian perusteiden selityksen kiehtovaksi tarinaksi, ja toinen voi jopa muuttaa mielenkiintoisen taideteoksen tutkimisen todelliseksi kidutukseksi. Tämä esimerkki oppitunnin analyysistä osoittaa, kuinka tärkeää sen opettajan henkilökohtainen viehätys ja karisma ovat.
On tärkeää ymmärtää yksi asia. Tämän tehtävän toteutumisastetta analysoitaessa on otettava huomioon, kuinka paljon ihminen voi paljastaa selittämänsä materiaalin käytännön näkökohdat. Jos esimerkiksi kerrot elektrolyysin teorian perusteet kuivasti, vain itsepäisimmät opiskelijat yrittävät sukeltaa ilmiön olemukseen. Jos puhumme yksityiskohtaisesti siitä, että tällaisia prosesseja tapahtuu esimerkiksi auton akuissa, että niillä voidaan uuttaa monia tärkeitä aineita tavallisesta vedestä ja ruokasuolasta, kiinnostusta tulee huomattavasti enemmän. Tämä on menestynein esimerkki oppituntianalyysistä.
Viestinnästä ja opiskelijoiden välisistä suhteista
Kolmas toiminto on viestintä. Monet opettajat eivät myöskään kiinnitä siihen huomiota, mikä johtaa vakaviin seurauksiin lapsille. Tämän opettajan roolin antaminen on yhtä aikaa yksinkertainen ja monimutkainen. Hänen on opetettava lapset puhumaan oikein, välittämään ajatuksensa muille, ja olemaan ujo puhumaan yleisölle. Samanaikaisesti emme puhu "universaalipuhujan" luomisesta: opiskelijan, vaikka hän ilmaiseekin jonkinlaisen virheellisen ajatuksen, pitäisi pystyä keskustelemaan siitä hänen kanssaan.toverit, tehkää yhdessä johtopäätös teoriansa epätarkkuuksista ja ottakaa huomioon vastustajien vastalauseet.
Jos ihminen ei opi tätä pienestä pitäen, häntä ei odota mitään hyvää. Joko hän muuttuu "harmaaksi hiireksi", joka ei pysty ilmaisemaan yhtäkään oletusta, tai päinvastoin, hänestä tulee demagogi, joka ei suvaitse muiden mielipiteitä. Ja viiva täällä, vaikka se näyttää kuinka oudolta, on melko ohut. Tämä pätee erityisesti, jos ala-asteella pidetään oppitunti, jonka analyysin tulisi olla erityisen syvällistä.
Persoonallisuustoiminto
Ei ollut sattumaa, että teimme siitä erillisen kohdan, koska tämän opettajan roolin merkitystä on vaikea aliarvioida. Kuinka sen salaus puretaan? Tässä opettajan tehtävänä on muodostaa moraalinen, vastuullinen, omavarainen persoonallisuus. Jokainen lapsi on ainutlaatuinen, ja siksi sen tekeminen voi olla vaikeaa. Erityinen vaikeus on siinä, että monet opettajat valitsevat tietoisesti tai tiedostamatta itselleen tiettyjä "suosikkeja", joihin suhtautuminen on parempi joidenkin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi.
Joka tapauksessa nämä ovat monet GEF:n asiantuntijat, jotka käyttivät paljon aikaa opiskellakseen oppimistapoja kaikissa maan kouluissa. Tässä materiaalissa ehdotettu oppituntianalyysisuunnitelma laadittiin heidän vaatimustensa perusteella.
Tämän ei pitäisi olla, koska muu luokka kokee tällaisen tilanteen vihamielisesti, samalla kun opettajan itsensä auktoriteetti putoaa, oppilaat suhtautuvat paljon kriittisemmin hänen sanoihinsa ja tekoihinsa. Kaikki tämätekee erittäin vaikeaksi työskennellä täysin luokan kanssa ja antaa lapsille uutta materiaalia. Olemme siis julkistaneet yleiset tiedot. Sen jälkeen voit varastoida kynää ja paperia. Heidän tulee antaa pisteet jokaisesta analyysin elementistä.
Tärkeää! Tässä tapauksessa arviointia ei suoriteta tavallisen viiden pisteen järjestelmän mukaan, vaan vain kahden pisteen järjestelmän mukaan (0 - 2). Tässä tapauksessa tulisi noudattaa seuraavia kriteerejä: jos "0", oppitunti ei täytä täysin standardeja. Jos "1", se ei täsmää täysin. Siten pistemäärä "2" tarkoittaa, että kaikki suoritettiin täydellisesti. Joten mitä oppitunnin analyysijärjestelmä tarkoittaa? Otos ottaa huomioon jokaisen oppitunnin vaiheen erikseen.
Oppitunnin analyysin vaiheet
Vaihe numero yksi: oppitunnin laadun tarkistaminen, niiden toimintojen suorituskyvyn tutkiminen, jotka oppitunnin tulisi suorittaa (kasvatus-, kehitys- ja opetus). He kiinnittävät huomiota myös itse koulutusprosessin organisointiin: kuinka loogisesti se on järjestetty, miten tiedot esitetään, ja muihin tärkeisiin tekijöihin. Lopuksi tärkeintä tässä vaiheessa on se, kuinka hyvin opettaja pystyy varmistamaan opiskelijoiden motivaation, jotta he omaksuvat heille esitettävän uuden materiaalin yhtä täydellisesti ja tehokkaasti. Tavoitteita, organisaatiota ja motivaatiota pisteytetään jatkuvasti.
Ja nyt kiinnitetään huomiota siihen, että analysoitu oppitunti on liittov altion koulutusstandardin uusimpien vaatimusten mukainen. Tässä vaiheessa he vastaavat useisiin kysymyksiin:
- Keskityykö opettaja viimeisimpäänkoulutusstandardeja ja käytäntöjä. Luokan 1 oppitunnin analysointi ei tietenkään tarkoita niin tiukkoja vaatimuksia, mutta lukiolaisten oppituntien tarkistamisen tapauksessa tähän on kiinnitettävä enemmän huomiota.
- Lasten kyvyn muodostuminen yleisiin oppimistoimintoihin (UUD). Toisin sanoen, voivatko opiskelijat käyttää saamaansa tietoa nopeasti ja asiantuntevasti erilaisten tilanneongelmien ratkaisemisessa.
- Uusien oppimistapojen käytännön käyttö on erittäin tärkeää: projektit, tutkimus.
Kuten edellisessä tapauksessa, jokainen alakohta pisteytetään pisteinä. Seuraavassa vaiheessa itse oppitunnin sisältö arvioidaan. Mitä muuta oppitunnin analyysisuunnitelma tarkoittaa? Tämän artikkelin sivuilla tarjoamamme näyte tarjoaa syvän sukeltamisen oppitunnin aiheeseen.
Oppitunnin tieteellinen pätevyys
Ensinnäkin, kuinka paljon lähetetty materiaali vastaa tieteellisesti vahvistettua tietoa. Kuinka objektiivinen on opettajan näkemys tästä asiasta. Lopuksi, kuinka oppitunnin sisältö vastaa ohjelman vaatimuksia. Tämä on myös jäänyt monilta huomiotta, mikä ei ole hyvä asia. Lisäksi (liittov altion koulutusstandardin viimeisimpien vaatimusten mukaisesti) on välttämätöntä, että oppitunnilla otetaan huomioon mahdollisimman monet käytännön tilanteet, jotta oppitunnin puitteissa annettuja tietoja voidaan käyttää menestyksekkäästi aikuiselämässään., "kentän" ehdoissa.
Lopuksi oppituntiohjelmien tulisi olla loogisesti yhteydessä toisiinsa. Tämä helpottaa oppilaiden ymmärtämistä luokkahuoneessa annettavasta tiedosta ja nopeuttaalasten "ymmärrys" monimutkaisimmista, monivaiheisista aiheista. Siten GEF-oppituntianalyysisuunnitelmassa pysähtyy seuraavien kohtien arviointi:
- Tieteellinen validiteetti.
- Ohjelman mukaan.
- Teoreettisen ja käytännön osien välinen viestintä.
- Aiemmin käsiteltyjen aiheiden ja uuden materiaalin välinen suhde. Tämä on erityisen tärkeää, jos opettaja opettaa oppitunnin peruskoulussa. Tällaisten toimintojen analysointi tulee tehdä erityisen huolellisesti.
Tunnin johtamismenetelmät
Tässä pääpaino on opettajan kyvyssä luoda ongelmatilanteita ja käydä dialogia, jonka aikana opiskelijat etsivät tapoja ratkaista näitä ongelmia. Tämä kuuluu myös liittov altion koulutusstandardin uusien vaatimusten kategoriaan. Tätä tarkastellaan avoimen oppitunnin arvioinnissa.
Mikä on deduktiivisen ja lisääntymistoiminnan osuus? Helpoin tapa määrittää opetuksen laatu on seuraavien kysymystyyppien suhde: "lue, kerro, kirjoita uudelleen" ja "todista, selitä, vertaa". Mitä enemmän jälkimmäisiä ja mitä kattavampia, objektiivisempia niihin vastataan, sitä parempi on opetusprosessi. Vielä tärkeämpää on, että samaan aikaan lapset ovat paljon parempia ja täydellisempiä omaksumaan jopa monimutkaisen opetussuunnitelman. Tämä on äärimmäisen tärkeää, kun otetaan huomioon sille varatut ja joka vuosi kasvavat määrät.
Jos historian oppituntia analysoidaan, todisteiden ja vertailujen painopisteen tulisi olla mahdollisimman suuri. Tässä tapauksessa opiskelijat eivät vain muista ulkoa menneistä tapahtumista, vaan he voivat itsenäisesti ymmärtää miksi ja miksi näin on.tapahtui.
Painotus on myös opiskelijoiden ja opettajien itsenäisen työn suhde. Kuinka usein harjoittelijat tutkivat ongelmaa itsenäisesti ja tekevät siitä johtopäätökset? Opiskelijan tulee pystyä paitsi kuuntelemaan tarkasti opettajaa myös etsiä itsenäisesti ratkaisua ongelmaan käyttämällä vain omaa tietoaan. Tämä on perustavanlaatuinen seikka, jonka GEF-tuntianalyysijärjestelmä välttämättä olettaa.
Ja kuinka tiivistää? Se on hyvin yksinkertaista: kunkin kohteen tarkastuksen tuloksista saadut pisteet lasketaan yhteen. Mitä suurempi loppusumma, sitä parempi.
