Käytännön psykologit kohtaavat työssään monia ongelmia. Näistä merkittävin on koululaisten alijäämä. Syitä tähän riittää. Näitä ovat pedagoginen laiminlyönti, heikko henkinen kehitys, tiedon puutteet ja alkeellinen kyvyttömyys oppia, samoin kuin monet muut.
Koulupsykologi on vastuussa tämän ongelmien ratkaisemisesta, niiden hallitsevien syiden tunnistamisesta ja korjaavan ohjelman kehittämisestä, joka auttaisi optimoimaan koulutusprosessia. Ja tässä STU-menetelmästä on korvaamaton apu. Sen avulla asiantuntija voi hallita tietoja henkisen kehityksen piirteistä ja omaperäisyydestä ei vain yksittäisen opiskelijan vaan koko luokan os alta.
STU-menetelmän eli "psyykkisen kehityksen koulutestin" kirjoittaja on K. M. Gurevich sekä hänen johdolla työskentelevä laboratorioryhmäpsykodiagnostiikka, joka on osa Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian tutkimuslaitoksen henkilökuntaa. Siihen kuuluivat G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova ja M. K. Akimova. Ennen kuin tarjosivat tietyn valikoiman tehtäviä, metodologian laatijat suorittivat oppikirjojen ja kouluohjelmien psykologisen analyysin. Laboratorion tieteellinen ryhmä luotti työssään tietoihin, jotka saatiin opettajien kanssa käydyissä keskusteluissa.
Metodologiset periaatteet
School Intelligence Test (SIT) on suunniteltu tarjoamaan diagnostinen työkalu opiskelijoiden henkisen kehityksen mittaamiseen murrosiästä nuoruuteen. Nämä ovat 6-8-luokkien lapsia.
Kirjoittajat valitsivat peruskäsitteet seuraavien periaatteiden mukaisesti:
- niiden tulee olla yleisiä, jotta voidaan määrittää tietyn aineen hallitsemisen taso ja tietyn koulun oppiaineen ymmärtäminen;
- kuhunkin tehtävään sisältyvät käsitteet muodostavat perustan sille tiedolle, jota jokainen ihminen tarvitsee koulutussuunnasta riippumatta;
- niiden tulee olla tämän ikäisen lapsen elämänkokemuksen mukaisia.
Menetelmän ominaisuudet
Mensiikan kehityksen koulutesti (SIT) on suunniteltu tutkimaan tiettyjen käsitteiden muodostumistasoa lapsessa sekä oppilaan niiden kanssa suorittamia loogisia toimia. Se sisältää sellaisia tulosten analysointitehtäviä ja menetelmiä, jotka erottavat merkittävästi tämän kehityksenperinteisesti käytettyjä älytekstejä.
STUR-metodologian kuvaus osoittaa, että se on ennen kaikkea rakennettu materiaalille, joka opiskelijan tulee hallita. Lapsille tämä ei ole muuta kuin heidän kouluohjelmiaan. Niiden kautta tietyllä historiallisella ajanjaksolla yhteiskunnan kullekin jäsenelleen asettamat vaatimukset toteutuvat. Mitä tässä tapauksessa voidaan sanoa AShturin ominaisuuksista? Näiden testien sisällön määräävät täysin yhteiskunnan vaatimukset tai sosiopsykologiset asenteet lasten henkistä kehitystä kohtaan.
Std-menetelmän eli henkisen kehityksen koulutestin ominaisuuksista voidaan nostaa esiin diagnostisten tulosten analyysi, joka eroaa useimmista vastaavista menetelmistä. Se ei perustu lainkaan tilastollisiin normeihin. Ryhmä- ja yksilötulosten arvioimiseksi käytetään sosiopsykologisia standardeja. Toisin sanoen tunnistettu lapsen älyn kehityksen indikaattori on saatujen tulosten läheisyysaste tiettyyn kriteeriin, joka on testin sisältämät tehtävät. Samanaikaisesti tulos ei määräyty kvantitatiivisten, vaan laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien perusteella.
Diagnostiikkatuote
STUR-menetelmää (koulun henkisen kehityksen testi) käytetään tunnistamaan opiskelijan yleinen tietoisuus, hänen tieteellisten käsitteiden ja termien käytön riittävyys sekä kyky luoda loogisia luokituksia, yleistyksiä, analogioita, rakentaanumeroviiva. Tätä menetelmää käytetään analysoimaan lapsen kehityksen onnistumista hänen siirtyessään luok alta toiselle.
Menetelmäominaisuudet
Lapsen henkisen kehityksen koulutestillä (SIT) on erityinen sisältö. Se on rakennettu kouluohjelmien materiaaleille. Tästä johtuen metodologian soveltaminen mahdollistaa opiskelijoiden eri toimintojen kehitystason lisäksi myös heidän mieltymyksensä työskennellä yhteiskunta- ja humanitaaristen, luonnontieteiden tai fyysisten ja matemaattisten aineiden parissa.
Tällaisen laadullisen analyysin avulla voimme ratkaista monia ongelmia. Niitä ovat uraohjaus, neuvonta ja psykoprofylaktinen. Oppimisen ohjauksen suorittamisen jälkeen psykologi laatii testidatan perusteella yleisiä ja yksilöllisiä suosituksia, joilla pyritään korjaamaan opiskelijan henkistä kehitystä.
Tällä hetkellä STU-menetelmästä on olemassa toinen, hieman muokattu versio. Se korjasi joidenkin tehtävien sisältöä ja lisäsi kaksi ainetta, joiden avulla opiskelijat voivat diagnosoida spatiaalisen ajattelun. Tämä johtuu siitä, että ASTM-metodologian toinen versio luotiin täysin erilaisissa sosiaalisissa olosuhteissa, joissa jotkin tutkijoiden alkuperäisen työn käsitteet osoittautuivat vanhentuneiksi.
Tekniikan plussat
Kehitetty diagnostinen testi on täysin tiukkojen tilastollisten kriteerien mukainen, joita kaikkien näiden tehtävien on noudatettava. Tekniikalla on korkea soveltuvuus ja pätevyys. Tämä määritettiin sen onnistuneen sovelluksen sekä vertailujen avullaAmthauerin älykkyystesti.
Haittoja
Koulun älykkyystestin suorittaminen vaatii psykologilta korkeaa ammattitaitoa. Tällä asiantuntijalla on oltava taito, jonka avulla hän voi käsitellä vastaanotettuja tietoja syvällisesti ja järjestelmällisesti.
Tekniikan kuvaus
Koulun älykkyystesti koostuu kuudesta tehtäväsarjasta tai osatestistä seuraavasti:
- "tietoisuus" (kaksi tehtävää);
- "analogioita";
- "yleistys";
- "luokitus";
- "numerosarja".
Lisäksi kaksi vastaavaa muotoa, "A" ja "B", sisältyvät STU-menetelmään.
Jotta testaus sujuu oikein, on noudatettava tarkasti ohjeita sekä valvottava sekuntikellolla suoritettavan tehtävän aikaa. Lisäksi asiantuntija ei saa auttaa koehenkilöitä testin aikana.
SHTU-menetelmän ohjeissa on seuraava tehtävän suorittamisaika:
- Ensimmäinen osatesti - "tietoisuus" - sisältää 20 kohdetta. Aika niiden suorittamiseen on 8 minuuttia.
- Toinen osatesti on myös "tietoisuus". Se sisältää 20 tehtävää, jotka opiskelijoiden on suoritettava 4 minuutissa.
- Kolmas osatesti on "analogit". Nämä ovat 25 tehtävää, jotka on suoritettava 10 minuutissa.
- Neljäs osatesti on "luokitukset". Se mahdollistaa 20 tehtävän suorittamisen 7 minuutissa.
- Viides osatesti on "yleistykset". Se sisältää 19 tehtävää, joiden suorittamiseen menee 8 minuuttia.
- Kuudes osatesti -"numerorivit". Tässä opiskelijan on pohdittava 15 tehtävää 7 minuutissa.
Tutkimusjärjestys
Käytettäessä henkisen kehityksen koulutestin metodologiaa, kokeilija selittää ennen kaikkea lapsille tavoitteen. Näin hän luo heille sopivan tunnelman. Seuraavat sanat auttavat tässä: Nyt tarjoan sinulle tiettyjä tehtäviä. Heidän avullaan paljastuu kykysi vertailla ympäröivän maailman ilmiöitä ja esineitä, kykysi nähdä niissä erilaisia ja yhteisiä sekä järkeillä. Jokainen ehdotetuista tehtävistä eroaa jonkin verran niistä, jotka suoritit tunneilla. Nyt annamme sinulle SHTR-tekniikan lomakkeet. Tässä tapauksessa jokaiselle teistä tarjotaan joukko tehtäviä. Ennen kuin edetään niiden toteuttamiseen, kuvataan tehtäviä ja selitetään tapa ratkaista ne konkreettisten esimerkkien avulla. Lomakkeet on luovutettava tarkasti määritellyn ajan kuluttua. Kunkin tehtäväsarjan työn aloitus ja loppu määräytyvät antamamme komennon mukaan. Kaikki, mikä on SHTR-tekniikan toteuttamismuodoissa, on ratkaistava järjestyksessä. Älä viivy pitkään yhden tehtävän parissa. Yritä tehdä kaikki nopeasti ja tekemättä virheitä.”
Tällaisen tiedotuksen jälkeen kokeen suorittajan on jaettava koululaisille testilomakkeet, joissa hänen on pyydettävä lapsia täyttämään sarakkeet tiedoilla heidän nimistään ja kokeen päivämäärästä. Sinun on myös ilmoitettava koulu ja luokka, jossa testaus järjestetään.
Seuraavakokeen suorittajan tulee tarkistaa tiedon oikeinkirjoitus. Sen jälkeen hänen tulee STUR-menetelmällä kokeen suorittamista koskevien ohjeiden mukaan pyytää lapsia laittamaan kynät syrjään ja kuuntelemaan tarkasti hänen ohjeitaan. Seuraavaksi kokeilijan tulee lukea ohjeet lapsille ja analysoida esimerkit ensimmäisestä osatestistä. Sen jälkeen hänen tulee kysyä opiskelijoilta, onko heillä kysyttävää. Jos koululaiset kysyvät heiltä, kokeilijan on annettava vastaus lukemalla sopiva teksti kokeesta. Tämä luo samat olosuhteet kaikille tutkimuksille.
Seuraavaksi asiantuntija neuvoo lapsia kääntämään sivua ja aloittamaan tehtävien suorittaminen. Samalla hänen on kytkettävä sekuntikello hiljaa päälle. Kiinnittämällä koehenkilöiden huomion tähän asiantuntija voi aiheuttaa heissä jännityksen tunteen. Kun jonkin aikaa on kulunut, joka on varattu ensimmäisen osatestin tehtävien suorittamiseen, kokeilijan on välittömästi keskeytettävä lasten työ. Samanaikaisesti hänen tulisi kehottaa heitä jättämään kynänsä sivuun.
Seuraavaksi kokeilija jatkaa seuraavan tehtäväsarjan ohjeiden lukemista. Testiä tehdessään asiantuntijan on valvottava, täyttävätkö lapset oikein hänen esittämänsä vaatimukset.
Käsittelytuloksia
Kokeijan on analysoitava kaikki opiskelijoiden testin aikana antamat vastaukset. Saatujen tietojen avulla asiantuntija voi arvioida sekä opiskelijaryhmän että yksittäisen opiskelijan henkistä kehitystä eri näkökulmista. Tässä tapauksessa SHTR-metodologian päätavoite saavutetaan. MUTTAnimittäin lapsen älyllisen kehityksen havaittujen puutteiden perusteella paljastuu mahdollisuus löytää keinoja niiden poistamiseksi.
Tulosten arviointi STUR-menetelmän mukaisesti suoritetaan kvantitatiivisella ja laadullisella tietojenkäsittelyllä. Tarkastellaanpa tarkemmin näitä analyysin osia.
Kvantitatiivinen käsittely
Miten tämä menetelmä STUR-testin tulosten saamiseksi suoritetaan? Kvantitatiivisen käsittelyn aikana kokeen suorittaja paljastaa:
- Yksittäiset indikaattorit. Ne määritetään jokaiselle osatestille (lukuun ottamatta viidettä). Samalla testille ja osatestille näytetään tietty pistemäärä. Se määritetään laskemalla oikein suoritettujen tehtävien määrä. Esimerkiksi jos lapsi 3. osatestissä antoi oikeat vastaukset 13 tehtävään, hänelle annetaan 13 pistettä.
- Yleistyksen laatu. Siitä riippuen 5. osatestin tulokset arvioidaan. Tällöin opiskelija saa 2, 1 tai 0 pistettä. Tuloksia käsiteltäessä STU-menetelmän mukaisesti käytetään tässä tapauksessa taulukoita, joihin on syötetty likimääräiset vastaukset, jotka annetaan yleistettäviin tehtäviin. Se, mikä pystyy saamaan kaksi pistettä, on kuvattu melko täydellisesti. Tässä tapauksessa kokeilija voi harkita suorien vastausten lisäksi myös niiden tulkintaa. Koulun henkisen kehityksen testi STUR voidaan arvioida 1 pisteellä. Luettelo tällaisista vastauksista on esitetty ehdotetuissa taulukoissa vähemmän täydellisesti. Tässä tapauksessa koehenkilöillä on enemmän mahdollisuuksia tehdä valinta. Opiskelijan oikein, mutta samalla kertaa antamista vastauksista saa 1 pisteenmelko suppeasti, samoin kuin ne, joissa on kategorisia yleistyksiä. Kokeen suorittaja voi myös laittaa 0. Tämä määrä pisteitä annetaan vääristä vastauksista. 5. osatestin suorittamisesta lapset voivat saada enintään 38 pistettä.
- Yksittäiset indikaattorit. Yleensä ne edustavat pisteiden summaa, jotka on saatu laskemalla yhteen kaikkien osatestien tehtävien suorittamisen tulokset. Metodologian kirjoittajien käsityksen mukaan 100-prosenttisesti suoritettua testiä pidetään henkisen kehityksen standardina. Juuri tällä indikaattorilla tulee myöhemmin verrata tehtäviä, jotka opiskelija on suorittanut oikein. Voit myös selvittää oikeiden vastausten prosenttiosuuden kuvatun nuorten tekniikan (ShtUR) ohjeista. Juuri tämä määrittää tutkittavien työn määrällisen puolen.
- Ryhmävastausten vertailevat indikaattorit. Jos kokeilija yhdisti opiskelijat tavalla tai toisella ja analysoi heidän kokonaispistemääränsä, hänen on tässä tapauksessa otettava kaikkien pisteiden aritmeettinen keskiarvo. Testitulosten perusteella opiskelijat voidaan jakaa viiteen alaryhmään. Ensimmäinen niistä sisältää menestyneimmät, toinen - niitä, jotka ovat lähellä heitä tehtävien suorittamisen suhteen, kolmantena - keskimmäiset talonpojat, neljäs - heikoimmin menestyneet ja viides - vähiten menestyneet. Laskettuaan keskimääräisen pistemäärän kullekin näistä alaryhmistä kokeilija rakentaa koordinaattijärjestelmän. Samaan aikaan hän merkitsee abskissa-akselilla lasten "menestysten" numerot ja ordinaatta-akselilla heidän ratkaissemiensa tehtävien prosenttiosuuden. Sovellettuaan vastaavat pisteet asiantuntija piirtää kaavion. Se osoittaa kunkin merkityn alaryhmän läheisyyden olemassa oleviin alaryhmiin.sosiopsykologiset standardit. Samantyyppistä tulosten käsittelyä tehdään myös koko testin kokonaisuuden tarkastelun perusteella. Näin saadut kaaviot mahdollistavat johtopäätöksen STC-menetelmästä sekä saman että eri luokkien opiskelijoiden kontekstissa.
- Psyykkinen kuilu, joka vallitsee luokan parhaiden ja huonoimpien oppilaiden välillä. Tutkijat havaitsivat, että tämä ilmiö korostuu entisestään 6-8 luokalla. Parhaat opiskelijat, kasvavat, lähestyvät yhä enemmän olemassa olevia sosiopsykologisia standardeja. Samat lapset, jotka antavat monia vääriä vastauksia koulun älykkyystestissä, pysyvät edelleen samalla tasolla. Tulosten tasoittamiseksi asiantuntija antaa suosituksia intensiivisempien tuntien pitämisestä jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa.
- Vertailu ryhmään. Testituloksia analysoidessaan asiantuntija ottaa huomioon yksittäisen opiskelijan kokonaisarviot. Samaan aikaan sen kehitystaso ilmaistaan sellaisilla termeillä kuin "huonompi" ja "parempi", "alempi" ja "korkeampi". Lisäksi asiantuntija laskee kokonaispisteet. Samalla on ymmärrettävä, että jos he ovat alle 30 kuudennelle luokalle, alle 40 seitsemännelle luokalle ja he eivät saavuttaneet 45:tä kahdeksalla ja yhdeksännellä luokalla, tällaiset tulokset voivat viitata lapsen alhainen henkinen älykkyys. Ja mitkä ovat nuorten STUR-menetelmän testin hyvät indikaattorit? Tämä on yli 75 pistettä kuudennelle luokkalaiselle, 90 pistettä seitsemäsluokkalaiselle, 100 8. luokkalaiselle.
Mielen kehityksen määrälliset indikaattorit on yhdistettävälaatu. Näin voimme antaa psykologisen tulkinnan suorittamatta jääneistä ja suoritetuista tehtävistä SHTR-menetelmän mukaisesti.
Laadukas käsittely
Tämä testien tulosten analyysi, sekä ryhmä- että yksilöllinen, antaa sinun määrittää monimutkaisimmat loogiset yhteydet niiden tyypin suhteen. Samanaikaisesti korkealaatuisen käsittelyn suorittaa asiantuntija seuraavilla aloilla:
- Kolmannen osatestin tehtäväjoukkoa varten paljastetaan helpoimmat (työstetyt) sekä monimutkaisimmat loogiset yhteydet. Niitä ovat sukulajit, syy-seuraus, koko-osa, toiminnalliset suhteet ja vastakohdat. Kokeilija korostaa myös tyypillisiä lasten tekemiä virheitä. Käsitellään biologian, fysiikan, matematiikan, historian, kirjallisuuden ja sellaiset koulujen jaksot, kuten fysiikka ja matematiikka, luonnontieteet ja humanistiset tieteet, eniten ja vähiten assimiloidut alueet.
- Tehtäväsarjassa 4 asiantuntijan on määritettävä, mitkä niistä lapsi suoriutui paremmin ja mitkä huonommin. Hän joutuu myös analysoimaan vastauksia kysymyksiin, jotka koskevat abstrakteja ja konkreettisia käsitteitä ja mitkä niistä aiheuttavat opiskelijalle suuria vaikeuksia.
- Analysoidessaan 5. joukon tehtäviä, kokeilijan on tunnistettava yleistysten luonne ja jaettava ne kategoristen, erityisten ja erityisten ominaisuuksien mukaan. Sen odotetaan myös tutkivan tyypillisten virheiden luonnetta. Missä käsitteissä ne esiintyvät useimmin (konkreettisia vai abstrakteja)?
Harkitse lapsille tarjottavaa testiämateriaalia lomakkeen A esimerkissä.
Alatestin 1 kuvaus
Tämän sarjan tehtävät sisältävät kyselylauseita. Jokainen niistä on epätäydellinen. Kaikista lauseista puuttuu yksi sana. Lasten tulee tutkia alla olevia viittä sanaa ja alleviivata se, joka sopii lauseeseen.
Esimerkiksi lasten on löydettävä sanan "negatiivinen" vastakohta. Testi antaa vastauksia kuten kiistanalainen ja epäonnistunut, satunnainen, tärkeä ja myös positiivinen. Viimeinen näistä sanoista on oikea vastaus. Sitä tulee korostaa lapselle.
Alitestin 2 kuvaus
Tähän tehtävään siirtyessään lapsen on valittava neljästä vastauksesta se, joka parhaiten sopii kokeeseen lähetettävän lomakkeen vasemmalla puolella olevaan sanaan. Oikean vastauksen tulee olla ehdotetun käsitteen synonyymi. Esimerkiksi sanalle "ikä" annetaan sellaiset vaihtoehdot: "tapahtuma" ja "historia", "edistyminen" ja "vuosisata". Viimeinen on oikea vastaus ja se tulee alleviivata.
Alitestin 3 kuvaus
Aiheelle tarjottiin kolme sanaa. Ensimmäisellä ja toisella heistä on tietty suhde toisiinsa. Opiskelijan tulee ottaa huomioon kolmas niistä. Sen jälkeen hänen on löydettävä samanlainen yhteys lomakkeen viidestä sanasta.
Katsotaanpa yksi esimerkki tällaisista tehtävistä. Testi antaa sanoja, kuten laulun ja säveltäjän sekä lentokoneen. Viimeiselle niistä on valittava sana seuraavista: "lento" ja"lentokenttä", "hävittäjä", "rakentaja" ja "polttoaine". Oikea vastaus on konstruktori.
Alitestin 4 kuvaus
Opiskelijalle tarjotaan viisi sanaa. Niistä neljällä on yhteinen piirre. Viides sana tästä ketjusta putoaa pois. Se on löydettävä aiheen mukaan ja korostettava. On pidettävä mielessä, että vain yksi kaikista sanoista on tarpeeton. Harkitse esimerkkiä. Sanat "teekannu", "pannu", "pöytä", "kuppi" ja "lautanen". Pöydästä tulee heistä tarpeeton. Loppujen lopuksi se tarkoittaa huonekaluja ja kaikki muut sanat astioita.
Alitestin 5 kuvaus
Oppilaille tarjotaan kaksi sanaa. Tehtävässä sinun on määritettävä, mikä niiden välillä on yhteistä. Jokaisessa tapauksessa asiantuntija suosittelee etsimään tärkeimmät ominaisuudet, jotka ovat yhteisiä näille sanoille. Tässä tapauksessa lapsen on kirjoitettava vastauksensa.
Katsotaanpa esimerkkiä. Pari sanaa "mänty" ja "kuusi" ovat havupuita.
Alatestin 6 kuvaus
Tätä tehtävää suorittaessaan lapsia pyydetään harkitsemaan numerorivejä, jotka on järjestetty tietyn säännön mukaan. Tässä voidaan käyttää kerto- ja jakolaskua jne. Koehenkilöiden tehtävänä on määrittää luku, joka olisi jatkoa ehdotetulle sarjalle.
Katsotaanpa esimerkkiä. Luvut 2 ja 4, 6 ja 8 on annettu. Jos tarkastellaan ehdotettua sarjaa, tulee ilmeiseksi, että jokainen seuraava luku on kaksi enemmän kuin edellinen. Täydennä siis rivi oikein numerolla 10.
Korjaustyöt
Diagnostisten tutkimusten ja konkreettisten tulosten jälkeen herää kysymys, kukajohtaa myöhemmin luokkia henkisessä kehityksessään jälkeen jääneiden lasten kanssa. Loppujen lopuksi, jos riittämättömän korkeita tuloksia paljastetaan eikä toimenpiteisiin ryhdytä, itse tutkimus menettää merkityksensä.
Opettajat psykologin ohjauksessa sekä vanhemmat (edellyttäen, että heidän koulutuksensa mahdollistaa tämän) voivat tehdä korjauksia.
TURMS-menetelmä
Alkikoulussa kehittyvä henkisen kehityksen taso ja sen spesifisyys muodostavat varmasti perustan lapsen jatkokoulutukselle. Siksi tällaisen indikaattorin diagnosointi aikana, jolloin lapset käyvät ala-asteilla, sekä jatkuva korjaus, jos olemassa olevia poikkeamia normista on erityisen tärkeää.
Koulupsykologit käyttävät aktiivisesti TURMS-menetelmää. Tämä lyhenne tarkoittaa "nuoremman opiskelijan henkisen kehityksen testiä". Se on koottu lasten tutkimien ohjelmien ja koulukirjojen perusteella. Tätä tekniikkaa luotaessa käytetään luonnonhistoriasta ja venäjän kielestä otettuja käsitteitä sekä matematiikkaa. Tällainen testin painopiste mahdollistaa lapsen omaksuman ja omaksumattoman ohjelmamateriaalin sekä erilaisten loogis-toiminnallisten yhteyksien hallinnan asteen tunnistamisen.
TURMSia kehittäessään sen kirjoittajat kiinnittivät huomiota useimpien kotimaisten psykologien esittämään näkemykseen koulutuksen merkityksestä lasten kehityksessä.
Koulutuloksetnuorempien koululaisten henkisen kehityksen testit auttavat asiantuntijoita tunnistamaan puutteita opiskelijoiden tiedoissa, mikä mahdollistaa tarvittavien psykokorjaustoimenpiteiden kehittämisen. TURMS-menetelmä ei erota normia ollenkaan patologiasta. Sen päätarkoituksena on määrittää lapsen henkisen kehityksen omaperäisyys ja ominaisuudet. Koululaisten kanssa tehtävien testien tarkoituksena on selvittää oppilaitoksissa käytettävien ohjelmien edut ja haitat sekä vertailla erilaisia lähestymistapoja ja opetusjärjestelmiä ja samalla seurata lasten älyllisen kehityksen dynamiikkaa.
STS-menetelmän analogi nuoremmille opiskelijoille mahdollistaa ryhmä- ja yksilökokeiden käytön. Tällaiset tutkimukset koostuvat myös osatesteistä, jotka on järjestetty kasvavan monimutkaisuuden mukaan. Tällainen systematisointi antaa asiantuntijalle mahdollisuuden tunnistaa ns. proksimaalisen kehityksen vyöhyke.
TURMSh ei ole suuntautunut tilastollisiin, vaan sosiopsykologisiin normeihin. Asiantuntija analysoi lapsille tarjotut testit heidän läheisyytensä perusteella.
Tehtäväsarja kokonaisuudessaan hyväksytään henkisen iän kehityksen standardiksi. Samanaikaisesti tämän metodologian kehittäneet asiantuntijat ottivat huomioon sen tosiasian, että visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on vallitsevaa alakouluikäisillä lapsilla, ja samanaikaisesti verbaal-looginen ajattelu kehittyy aktiivisesti. Siksi tämän tekniikan tehtävät ovat identtisiä ja yhtä monimutkaisia ja ne on jaettu kahteen lohkoon, joista toinen on sanallinen ja toinen ei-verbaalinen. Tällaisten metodologian ominaisuuksien ansiosta psykologit voivat tehdä kattavan ja syvällisen analyysin lasten älyllisestä kehityksestä.
TURMSh:n tärkeimpiin etuihin asiantuntijat mainitsevat mahdollisuuden arvioida kokonaisv altaisesti sekä yksittäisen opiskelijan että opiskelijaryhmän henkistä kehitystä. Olemassa olevien puutteiden vuoksi asiantuntija pystyy kehittämään tarvittavan korjaustyön suunnitelman, joka poistaisi olemassa olevan ongelman.
TURMSh:n haitoista mainittakoon hetki, jolloin tasojen tulkintaprosessissa on jonkin verran aliarvioituja normatiivisia indikaattoreita, jotka testin tekijä on määritellyt pisteiden lukumääräksi. Joskus tämä tapahtuu tapauksissa, joissa kokeisiin osallistui oppilaita sekä suurten että pienten kaupunkien kouluista.
TURMsin kysely on rakennettu reikäkortilla työskentelyn kaavan mukaan. Jokaisella kysymysarkilla on leikatut laatikot, joiden avulla lapsi voi merkitä oikean vastauksen vastausarkille.
Ensimmäinen, sanallinen lohko sisältää osatestejä, jotka paljastavat lapsen verbaalisen ja loogisen ajattelun piirteet. Tämä sisältää tehtävät "tietoisuus" ja "luokitus", "yleistäminen" ja "analogia". Siinä on tämä lohko ja kaksi matemaattisen suuntauksen osatestiä.
Toinen lohko sisältää tehtäviä, joiden avulla voit tunnistaa nuoremman opiskelijan ei-verbaalisen ajattelun piirteet. Tämä sisältää seuraavat osatestit: "yleistykset", "analogiat", "luokitus", "geometriset analogit" ja "peräkkäiset kuvat".
Ensimmäisen ja toisen lohkon tehtävät ovat geometrisia korttejahahmot ja eläimet, kasvit, luonnonilmiöt jne.
Koulun henkisen kehityksen testin (SIT) tehtävät ja vastaukset kävimme läpi yksityiskohtaisesti.
