Opetuksen didaktisten periaatteiden käsitteen pedagogiassa esitteli nykyään tunnetun luokkatuntijärjestelmän luoja Jan Amos Comenius (1592-1670). Ajan myötä tämän termin sisältö on muuttunut, ja nykyään didaktiset periaatteet ymmärretään sellaisiksi ideoiksi, menetelmiksi ja kaavoiksi, jotka järjestävät koulutusprosessia siten, että oppiminen tapahtuu mahdollisimman tehokkaasti.
Didaktiset perusperiaatteet
Yksinkertaisesti sanottuna tämä termi voidaan ymmärtää luettelona koulutuksen järjestämisen tärkeimmistä vaatimuksista. Tärkeimmät didaktiset periaatteet ovat seuraavat:
- Suunnitteluperiaate johtuu yhteiskunnan tarpeesta tuottaa kokonaisv altaisesti kehittynyt ja monimutkainen persoonallisuus. Se toteutetaan laatimalla kattavia koulutusohjelmia ja toteuttamalla niitä käytännössä, mikä os altaan tehostaa koulutusprosessia, lisää sen tehokkuutta ja ratkaisee monenlaisia tehtäviä luokkahuoneessa.
- Tieteellisuuden periaate edellyttää oppitunnilla hankitun tiedon yhdenmukaisuuttatieteellisiä faktoja. Tämä saavutetaan luomalla oppikirjoja ja lisämateriaaleja ottaen huomioon tieteessä tapahtuvat muutokset. Koska oppitunnin aika on rajallinen, eivätkä opiskelijat ikänsä vuoksi pysty havaitsemaan monimutkaista tietoa, yksi oppikirjan päävaatimuksista on kiistanalaisten ja testaamattomien teorioiden sulkeminen pois.
- Periaate yhdistää oppiminen elämään, eli tarjota opiskelijoille sellaista tietoa, jota he voivat myöhemmin toteuttaa arjessa tai tuotantotoiminnassa.
- Esteettömyysperiaate edellyttää, että koulutusprosessissa otetaan huomioon luokan ikä ja psykologiset ominaisuudet. Sekä monimutkaisten käsitteiden ylikylläisyys että tarkoituksella yksinkertaistettu kieli johtavat opiskelijan motivaation ja kiinnostuksen laskuun, joten päätehtävänä on löytää vaadittu monimutkaisuus.
- Oppimisen aktiivisuuden periaate. Didaktisesta näkökulmasta katsottuna opiskelijan tulee olla koulutusprosessin kohteena, ja uusi tieto hankitaan tehokkaimmin itsenäisen työn kautta. Siksi tuntuu tarpeelliselta luoda oppitunnilla tilanteita, joissa opiskelijan on pakko ilmaista näkemyksensä ja perustella sitä.
- Näkyvyyden periaate, joka sisältää julisteiden, kaavioiden ja kuvien esittelyn lisäksi erilaisten kokeiden ja laboratoriotöiden suorittamisen, jotka yhdessä johtavat abstraktin ajattelun muodostumiseen.
- Aiheen kokonaisv altaisen lähestymistavan periaate, joka toteutetaan sen sisällön ja siihen sisältyvien tehtävien mukaisesti.
Kasvatuksen tehokkuusprosessi saavutetaan vain käyttämällä koko opetuksen didaktisten periaatteiden järjestelmää. Yksittäisen esineen ominaispaino voi olla pienempi tai suurempi opittavasta aiheesta tai aihepiiristä riippuen, mutta sen on oltava läsnä muodossa tai toisessa.
Opetuksen didaktisten periaatteiden toteuttamisen piirteitä esiopetuspedagogiassa
Tässä vaiheessa lapselle juurrutetaan perustiedot ja käyttäytymisnormit, mitä helpottaa jonkin verran nopea persoonallisuuden muodostumisnopeus tänä aikana. Älyllisen ja psykologisen alueen kehitysprosesseja on kuitenkin ohjattava inhimillisyyden ja integratiivisuuden näkökulmasta unohtamatta, että esikoululainen on myös koulutusprosessin subjekti. Siksi nykyaikaisessa esiopetuspedagogiiassa vallitsee se näkemys, jonka mukaan opetusta tulee antaa lapselle mielenkiintoisessa ja mielekkäässä muodossa.
Esikouluikäisten opetuksen didaktiset periaatteet ovat olennaisesti yhteneväiset yleisten teoreettisten periaatteiden kanssa: koulutusprosessin tulee olla saavutettavissa olevaa, systemaattista, kehitystä ja koulutusta edistävää. Kokemus kuitenkin osoittaa, että tässä vaiheessa on tarpeen ottaa käyttöön tiedon vahvuuden periaate. Sen ydin on opettaj alta saadun tiedon suhde jokapäiväiseen elämään. Tämä saavutetaan suorittamalla käytännön tehtäviä, mikä lisäksi edistää taitojen muodostumista koulutustehtävien suorittamiseen.
Esiopetussisältö
Metodologisia suosituksia opettajilleesiopetuslaitokset olettavat, että lapsi hankkii lopulta tietoa kahdesta tärkeimmästä toisiinsa yhteydessä olevasta lähteestä:
- jokapäiväinen vuorovaikutus ulkomaailman kanssa;
- erityisesti järjestetyt tunnit.
Esiopetuslaitoksen oppimisprosessin didaktisten periaatteiden mukaan molempia lähteitä tulee edustaa kolmella lohkolla: objektiivinen maailma, elävä maailma ja ihmisten maailma. Tämän tiedon hankkimisen yhteydessä ratkaistaan monenlaisia ongelmia. Erityisesti tämä on kokemuksen kertyminen käytännön tiedon kehittämisprosessissa ja lapsen tietoisuus asemastaan maailmassa ja yhteiskunnassa. Viestintätaidon hallitseminen ja kulttuurin yleisen tason nostaminen on tärkeässä roolissa.
Persoonakeskeinen vuorovaikutusmalli
Opetuksen didaktisten periaatteiden toteuttaminen esikoulussa edellyttää luottamuksellisen suhteen olemassaoloa lapsen ja opettajan välillä. Jälkimmäisen ei pitäisi muuttua valvojaksi ja valvoa tiukasti osastojaan, muuten tämä johtaa siihen, että lapsi sulkeutuu itseensä, eikä hänen luovaa potentiaaliaan ja kognitiivisia kykyjään käytetä käytännössä. Samalla pehmeät ohjauksen muodot ja opettajan johtava rooli toteutuvat täysimääräisesti vuorovaikutuksen aine-objektimallissa, kun opettaja valitsee aiheen mukaisesti tarvittavan materiaalin ja tarjoaa lapsille erilaisia tapoja tutustua siihen..
Olo-aihemalli, jossa osallistujatkoulutusprosessi ikään kuin vaihtaa paikkaa. Lapset tutkivat itsenäisesti heille ehdotettua ongelmaa, tekevät johtopäätökset ja raportoivat siitä opettajalle. Tähän prosessiin ei ole suositeltavaa puuttua, vaikka lapsi olisi tarkoituksella erehtynyt: myös virheillä on suuri merkitys kokemuksen kertymisessä.
Kolmas malli sisältää oppiaineen välistä vuorovaikutusta, eli opettaja ja lapsi ovat kyvyltään tasavertaisia ja ratkaisevat ongelman yhdessä. Tällaisten suhteiden avulla on mahdollista keskustella tavoista ratkaista ongelma jo niiden löytämisprosessissa.
Näiden mallien käyttö vaihtelee aiheen ja opiskelumuodon mukaan. Oppimisen saavutettavuuden didaktinen periaate määrää sellaisten tapojen olemassaolon uuden tiedon hankkimiseksi kuin retken, kokeilun tai pelin. Ensimmäisessä tapauksessa opettajalla ei ole muuta vaihtoehtoa kuin soveltaa oppiaine-objekti-mallia ohjatakseen ja pitääkseen lasten huomion uusissa opiskeluaineissa tai osoittaakseen jo tiedettyä odottamattomasta näkökulmasta. Mutta koetta suoritettaessa on tärkeämpää kuunnella ryhmän mielipidettä, joka vastaa objekti-subjekti -mallia, ja peli olettaa kaikkien osallistujiensa tasa-arvoisuuden, eli subjekti-subjekti -vuorovaikutuksen strategia toimii..
Didaktiset pelit
Tämä oppimistapa herättää lasten suurimman kiinnostuksen ja samalla kannustaa kognitiiviseen toimintaan. Opettaja järjestää ryhmän toiminnan ja asettaa säännöt, joiden mukaisesti lapset noudattavattäytyy löytää ratkaisu ongelmaansa. Didaktisten pelien pääominaisuus on, että niissä ei ole jäykkää skenaariota tapahtumien kehittymiselle, vaan ne antavat lapselle mahdollisuuden lajitella kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja etsiessään parasta.
Samaan aikaan peli voi monimutkaistaa lapsen iän myötä, sisältää ammatillisen työn elementtejä: piirtämistä, mallintamista ja niin edelleen. Erityinen rooli tässä on lapsen halulla jäljitellä aikuisten toimia: valmis, pesu, huoneen siivous. Didaktisesta pelistä tulee siksi yksi työmielen muodostumisen vaiheista.
Toisen ja korkea-asteen koulutuksen didaktiikka
Leonid Vladimirovitš Zankov muotoili viime vuosisadan 60-70-luvun vaihteessa lisää oppimisprosessin didaktisia periaatteita. Lähtien siitä näkökulmasta, että koulutuksen tulisi olla lapsen kehitystä edellä, jotta hän voi valmistaa hänet itsenäiseen maailman tuntemiseen, hän ehdotti koululaisten vaatimusten tason tahallista yliarviointia. Toinen Zankovin periaate: uutta materiaalia on opittava nopeasti ja vauhtia on lisättävä koko ajan.
Maailman tuntemisen perusta on teoreettisen tiedon matkatavarat, joten Zankov-menetelmä määrää, että tälle koulutusprosessin osalle on käytettävä enemmän aikaa. Opettajan tulee osallistua jokaisen oppilaan kehittämiseen, eikä heikoimpien huomion saa olla.
Zankov-järjestelmä noudattaa opetuksen didaktisia perusperiaatteita siinä mielessä, että se on opiskelijakeskeinen. Tämä seuraa luottamuksesta opiskelijoiden vahvuuteen: materiaalin nopea ja syvä omaksuminen myötävaikuttaa siihen, että hevalmis ottamaan vastaan uutta tietoa. Erikseen määrätään opiskelijan oikeus tehdä virhe. Tämä ei ole syy arvosanan alentamiseen, vaan pohtia koko luokan kanssa, miksi tällainen virhe tehtiin juuri tässä ongelmanratkaisuvaiheessa. Väärien strategioiden yhdessä opiskelu ja niistä keskusteleminen myötävaikuttaa siihen, että jatkossa opiskelija sulkee ne välittömästi pois.
Koulutustehtävien ominaisuudet
Yksi Zankov-järjestelmän tärkeimmistä vaatimuksista on tukkeutumisen kieltäminen. Luokassa ja itsenäisesti suoritettavien harjoitusten tulee opettaa lapselle yhteisten piirteiden tunnistamista, siihen sisältyvien elementtien luokittelua ja analysointia. Sekä deduktiivinen (yleisestä erityiseen) että induktiivinen (yksityiskohdista yleistykseen) lähestymistavat ovat mahdollisia tässä.
Esimerkkinä voidaan mainita aihe venäjän oppituntien käännettämättömien substantiivien sukupuolen määrittämisestä. Opiskelijoita voidaan pyytää aluksi selvittämään, miten lainaukset käyttäytyvät venäjän kielellä, pohtimaan, miksi jotkut ihmiset liittyvät deklinaatiojärjestelmään, kun taas toiset jättävät sen huomiotta. Tämän seurauksena opettaja tiivistää opiskelijoiden lausunnot ja niiden perusteella johdetaan uusi sääntö.
Profiilikoulutus
Zankovin kehittämä uuden sukupolven opetuksen erityinen didaktiikka ja didaktiset periaatteet muodostivat perustan yksittäisten aineiden syvälliselle tai profiiliopiskelulle yläkoulussa. Tämän lähestymistavan avulla opiskelija voi valita yhden koulutuskomplekseista, mikä tarkoittaa, että hänelle osoitetaan enemmän aikaa häntä kiinnostaviin aiheisiin.leikkaa tuntia muille. Toinen profiilijärjestelmän elementti on sellaisten lisäluokkien sisällyttäminen opetussuunnitelmaan, joita ei ole sisällytetty yleisiin koulutusohjelmiin ja joissa suoritetaan perusteellinen tutkimus tietystä aiheesta. Viime aikoina yksittäisten ohjelmien käyttöönotto oppimisprosessissa on myös yleistynyt.
Suurin ongelma on löytää tasapaino yleissivistävän ja koulutuksen sisältöön liittyvien erikoiskurssien välillä. Didaktiset periaatteet edellyttävät lähestymistapaa koulutukseen, jossa kaikilla olisi yhtäläiset lähtömahdollisuudet ja he saisivat tarvittavat resurssit kykyjensä ja kiinnostuksensa ilmaisemiseen. Tämän säännön noudattaminen on perusta myöhemmälle ammatillisen suuntautumisen valinnalle. Profiilijärjestelmä mahdollistaa toisen asteen ja ammatillisen koulutuksen jatkuvuuden didaktisen periaatteen toteuttamisen.
Ammatillisen koulutuksen periaatteet
Korkeakoulutusvaiheessa opetuksen didaktisten periaatteiden osuuden suhde niiden järjestelmässä muuttuu. Tämä ei sulje pois niiden käyttöä kompleksissa, mutta pelitoiminta jää selvästi taustalle, toteutuen vain tyypillisissä tilanteissa.
Ensinnäkin ammatillisen koulutuksen didaktiikka edellyttää, että koulutusnormit vastaavat nykyistä tuotantotilaa. Tämä saavutetaan lisäämällä uutta tietoa teoreettiseen kurssiin ja käyttämällä nykyaikaisia laitteita käytännön harjoituksiin. Näistä vaatimuksista seuraa loogisesti didaktinen periaate. Kehittävä koulutus: Opiskelijan tulee tuntea täydellisesti olemassa oleva tuotantopohja, mutta myös olla valmis itsenäisesti näkemään sen jatkokehityksen.
Teorian ja käytännön yhteyttä luotaessa on välttämätöntä toteuttaa näkyvyyden periaate. Teoreettisen kurssin mukana tulee olla visuaaliset kaaviot ja kuvat.
Korkeakoulun välttämätön osa on työkokemuksen saatavuus, jossa opiskelijat saavat mahdollisuuden testata ja lujittaa tietojaan.
Lopuksi itsenäisellä työllä on ehkä tärkein rooli ammatillisen koulutuksen hankkimisprosessissa. Edes laadukkaimmat luennot ja laaja käytännön harjoitusten kurssi eivät edistä tarpeellisen tiedon niin vahvaa hallintaa kuin itseopiskelu. Vain heidän ansiostaan muodostuu taidot suunnitella työprosessia, hankkia tarvittavat tiedot teknisestä dokumentaatiosta, hallita työtä ja ottaa vastuuta.
Didaktisten periaatteiden merkitys
Didaktiikan ansiosta toteutetaan uuden tiedon kokonaisv altainen hallinta ja koulutusprosessi keskittyy opiskelijan persoonallisuuteen. Lähes kaikki opetuksen didaktiset periaatteet toteutetaan ainekursseilla: toiset enemmän, toiset vähemmän. Niiden käyttö aggregaatissa mahdollistaa kuitenkin lapsesta luomisen persoonallisuuden, joka on valmis itsenäiseen maailman ja itsensä tuntemiseen, joka kykenee ammatilliseen toimintaan ja hyödyttää yhteiskuntaa.
