Didaktinen koulutusjärjestelmä on kokonaisv altainen rakenne, joka sisältää tietyt tavoitteet, organisatoriset periaatteet, menetelmät ja koulutusmuodot.
Lajikkeet
Nykyaikaiset tutkijat erottavat kolme pääasiallista didaktista järjestelmää, joiden välillä on merkittäviä eroja:
- Herbartin didaktiikka.
- Dewey-järjestelmä.
- Täydellinen konsepti.
Yritetään tunnistaa kunkin niistä piirteet, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja.
Herbartin didaktiikka
Saksalainen filosofi Herbart I. F. analysoi ja sanoi uudelleen puolalaisen opettajan Jan Kamenskyn luokkahuonemuodon. Herbart kehitti oman didaktisen opetusmenetelmien järjestelmän, joka perustui 1700-1800-luvun psykologian ja etiikan teoreettisiin saavutuksiin. Saksan opettaja piti koko koulutusprosessin lopputuloksena sellaisen henkilön kasvatusta, jolla on vahva henki ja joka pystyy selviytymään kohtalon hankaluuksista. Didaktisen järjestelmän perimmäinen tavoite olimääräytyy yksilön moraalisten ominaisuuksien muodostumisessa.
Eettisiä kasvatusideoita Herbartin mukaan
Pääideoiden joukossa, joita hän ehdotti käytettäväksi koulutusprosessissa, erottui:
- Lapsen pyrkimysten alueen täydellisyys, moraalisen kasvun suunnan etsiminen.
- Hyväntekeväisyys, jolla varmistetaan oman tahdon ja muiden ihmisten edun välinen sovitus.
- Oikeudenmukaisuus korvaamaan kaikki epäkohdat ja käsittelemään ongelmia.
- Sisäinen vapaus, joka mahdollistaa ihmisen uskomusten ja toiveiden harmonisoinnin.
Opettajan etiikka ja psykologia olivat luonteeltaan metafyysisiä. Hänen didaktiset järjestelmänsä perustuivat idealistiseen saksalaiseen filosofiaan. Herbartin didaktiikan pääparametreista on tärkeää huomata koulun huoli lapsen älyllisestä kehityksestä. Mitä tulee yksilön koulutukseen, Herbart antoi tämän roolin perheelle. Moraalin kann alta vahvojen hahmojen muodostamiseksi oppilaiden keskuudessa hän ehdotti tiukkaa kurinalaisuutta. Hänen näkökulmastaan opettajista olisi pitänyt tulla todellisia rehellisyyden ja säädyllisyyden esikuvia oppilailleen.
Herbartin didaktiikan erityispiirteet
Oppilaitoksen johdon tehtävänä oli tarjota opiskelijoille vakituinen työpaikka, järjestää koulutus, seurata jatkuvaa henkistä ja fyysistä kehitystä, totutella oppilaat järjestykseen ja kuriin. Kouluunei ollut kaaosta, Herbart ehdotti tiettyjen rajoitusten ja kieltojen käyttöönottoa. Yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen vakavissa rikkomuksissa hän salli jopa ruumiillisen kurituksen käytön. Hänen didaktisessa järjestelmässä ehdottamansa oppitunnit tarkoittivat käytännön toimintojen maksimaalista käyttöä. Saksan opettaja kiinnitti erityistä huomiota tahdon, tunteiden, tiedon synteesiin kurinalaisuuden ja järjestyksen kanssa.
Didaktisen käsitteen merkitys
Juuri hän ehdotti ensimmäisenä koulutuksen ja kasvatuksen erottamista toisistaan, hän käsitteli näitä kahta pedagogista termiä vain yhdessä. Hänen tärkein panoksensa didaktisiin koulutusjärjestelmiin oli useiden koulutustasojen jakaminen. Hän ehdotti kaavaa, jonka mukaan he siirtyivät selkeydestä assosiaatioon, sitten järjestelmään ja sitten menetelmiin. Hän rakensi koulutusprosessin ideoiden pohj alta, joiden piti vähitellen muuttua teoreettisiksi taidoiksi. Herbartin kehittämässä konseptissa ei puhuttu käytännön taidoista. Hän uskoi, että oli tärkeää antaa opiskelijalle teoreettista tietoa ja käyttääkö hän sitä jokapäiväisessä elämässä, sillä ei ole koulun kann alta väliä.
Herbartin seuraajat
Saksan opettajan opetuslapsia ja seuraajia olivat T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. He onnistuivat kehittämään, modernisoimaan opettajansa ajatuksia, yrittämään päästä eroon didaktisista järjestelmistään formalismista ja yksipuolisuudesta. Rein esitteli viisi koulutustasoa ja jokaiselle sisällön, päätavoitteet jamenetelmiä tavoitteiden saavuttamiseksi. Hänen suunnitelmansa sisälsi lohkon uudella materiaalilla, tiedon koordinoimista koululaisille aiemmin annetun tiedon kanssa sekä hankittujen taitojen yleistämistä ja kehittämistä.
Useiden didaktisten käsitteiden vertailu
Opettajien ei tarvinnut tarkkaan tarkkailla kaikkia muodollisia koulutuksen vaiheita, he saivat oikeuden kehittää itsenäisesti menetelmiä lasten ajattelun kehittämiseksi, jotta he saisivat täyden koulutuksen. Samanlaiset oppimisprosessin didaktiset järjestelmät olivat olemassa viime vuosisadan puoliväliin asti Euroopan maissa. Nykyajan psykologit ovat vakuuttuneita siitä, että käsitteellä oli kielteinen vaikutus koulujen työhön. Pitkän aikaa kaikki didaktiset järjestelmät pyrkivät siirtämään opettajien valmiita tietoja opiskelijoilleen. Ei ollut puhetta yksilön itsensä toteuttamisen edellytysten muodostumisesta, luovien kykyjen ilmentymisestä. Opiskelijan piti istua hiljaa oppitunnilla, kuunnella tarkasti mentoriaan, seurata selkeästi ja nopeasti kaikkia hänen käskyjään ja suosituksiaan. Oppilaiden passiivisuus johti siihen, että he menettivät halunsa hankkia tietoa, ilmestyi v altava määrä opiskelijoita, jotka eivät halunneet hankkia tietoa, ohittivat tunnit koulussa ja saivat epätyydyttäviä arvosanoja. Opettajilla ei ollut mahdollisuutta tunnistaa ja kehittää lahjakkaita ja lahjakkaita opiskelijoita. Keskimääräinen järjestelmä ei tarkoittanut jokaisen opiskelijan henkilökohtaisten saavutusten seurantaa. Huomaa, että ilman Herbartin didaktiikkaa näitä positiivisia muutoksia ei olisi tapahtunutkoulutusjärjestelmä, joka on ollut käynnissä viime vuosisadan lopusta lähtien, jatkuu nykypäivään.
John Deweyn didaktiikka
Yhdysv altalainen kouluttaja ja psykologi John Dewey kehitti vastakohdan Herbartin autoritaariselle kasvattajamallille. Hänen teoksistaan on tullut todellinen vastapaino olemassa olevalle koulutuskonseptille. Amerikkalainen kouluttaja väitti, että ennen häntä olemassa olleet tärkeimmät didaktiset järjestelmät johtivat vain koululaisten pinnalliseen koulutukseen. Koska tärkeintä oli teoreettisen tiedon siirtäminen, todellisuudesta erottui v altavasti. Tiedolla "täytetyt" koululaiset eivät voineet käyttää tietojaan jokapäiväisessä elämässä. Lisäksi lapset saivat "valmiita tietoja", heidän ei tarvinnut ponnistella etsiäkseen itsenäisesti tiettyjä tietoja. Saksan koulutusjärjestelmässä ei puhuttu lasten tarpeiden ja tarpeiden, yhteiskunnan etujen ja yksilöllisyyden kehityksen huomioon ottamisesta. Dewey aloitti ensimmäiset kokeilunsa Chicagon koulussa vuonna 1895. Hän loi korttitiedoston didaktisista peleistä, joiden tarkoituksena oli lisätä lasten aktiivisuutta. Opettaja onnistui kehittämään uuden käsitteen "täysi ajattelu". Kirjailijan psykologisten ja filosofisten näkemysten mukaan lapsi alkaa ajatella, kun hänen eteensä ilmestyy tiettyjä vaikeuksia. Esteiden voittamisen prosessissa lapsi alkaa ajatella. Deweyn mukaan ajattelun "täydellinen teko" sisältää tietyt vaiheet:
- Vaikeuden ilme.
- Ongelman havaitseminen.
- Hypoteesin muotoilu.
- Suoritetaan looginen tarkistuspaljastettu hypoteesi.
- Kokeiden ja havaintojen tulosten analyysi.
- Esteiden voittaminen.
Erityinen Deweyn didaktiikka
Tekijän luomassa didaktisten pelien korttitiedostossa oletettiin "ongelmaoppimisen" vaihtoehtoa. Tämä lähestymistapa sai nopeasti kannattajia eurooppalaisten psykologien ja kouluttajien keskuudessa. Mitä tulee amerikkalaisen järjestelmän käyttöön neuvostokouluissa, huomaamme, että yritystä oli, mutta sitä ei kruunannut menestys. Kiinnostus tällaista didaktiikkaa kohtaan syntyi Venäjällä vasta 2000-luvun alussa. Amerikkalaisen Deweyn ajatusten merkitys on mahdollisuus eriytettyyn lähestymistapaan jokaisen opiskelijan koulutukseen ja kasvatukseen. Oppitunnin rakenne sisälsi vaiheen, jossa määriteltiin ongelma, laadittiin hypoteesi, etsittiin toimintaalgoritmi, suoritettiin tutkimus, analysoitiin saatuja tuloksia, laaditaan johtopäätökset, tarkistetaan niiden yhteensopivuus hypoteesin kanssa.
Perinteisen järjestelmän ja Dewey-konseptin vertailu
Amerikkalaisesta on tullut pedagogisen prosessin todellinen uudistaja. Juuri heille tarjottiin "kirjaopintojen" sijaan mahdollisuus hankkia aktiivisesti tietoja, taitoja ja kykyjä. Koululaisten itsenäinen kognitiivinen toiminta nousi etualalle, opettajasta tuli oppilaiden avustaja. Opettaja ohjaa lasta, auttaa häntä voittamaan esiin tulevat vaikeudet, esittämään hypoteesin ja tekemään johtopäätöksiä saatujen tulosten perusteella. Klassisen opetussuunnitelman sijaan amerikkalaiset ehdottivat yksilöllisiä suunnitelmia, joiden mukaan voit hankkia tietoa eri tasoista. Tästä hetkestä lähtien erilaistuneen ja yksilöllisen historia on muuttunutkoulutus, ohjelmien jako perus- ja erikoistasoihin. Dewey kiinnitti konseptissaan paljon huomiota käytännön toimintaan, hänen ansiostaan koululaisten itsenäistä tutkimustoimintaa ilmestyi kouluihin.
Johtopäätös
Psykologien ja opettajien kehittämien innovatiivisten ohjelmien ansiosta koulun koulutusjärjestelmää uudistetaan jatkuvasti ja siitä tulee monimutkaisempi. Kahden viime vuosisadan aikana luotujen lukuisten didaktisten käsitteiden joukossa Herbartin klassinen järjestelmä, Deweyn innovatiivinen ohjelma, on erityisen tärkeä. Näiden töiden perusteella ilmestyivät koulutuksen pääsuunnat, jotka voidaan jäljittää nykyaikaisissa kouluissa. Analysoitaessa uusia suuntia huomaamme amerikkalaisen kouluttajan Jerome Brunerin ehdottaman oppimisen "löydön kautta". Tämä materiaali heijastelee vaatimuksia, jotka asetetaan peruskoulun valmistuneelle liittov altion koulutusstandardin mukaisesti. Opiskelij alta edellytetään luonnon peruslait ja -ilmiöt, sosiaalisen elämän erityispiirteet, oman tutkimuksen tekemistä, osallistumista yksittäisiin ja kollektiivisiin projekteihin.
Toisen sukupolven v altion uusien standardien luojat käyttivät työssään useita koulutuskonsepteja kerralla ja valitsivat niistä parhaat ideat. Nykyaikaisessa didaktisessa järjestelmässä erityistä merkitystä annetaan harmonisen persoonallisuuden muodostumiselle, joka on ylpeä isänmaasta, tuntee ja noudattaa kaikkia kansansa perinteitä. Jotta koulusta valmistuva sopeutuisi nykyaikaisiin elämänolosuhteisiin, hänen itsensä kehittämiseen kiinnitetään erityistä huomiota. Opettaja ei ole enääon "diktaattori", hän vain ohjaa oppilaitaan, auttaa selviytymään esiin tulevista vaikeuksista.
