Opettajan imago ei ainoastaan herätä huomiota, vaan se houkuttelee myös kollegoita, vanhempia ja opiskelijoita. On muistettava, että aikuiset ovat esimerkkinä lapsille. Siksi opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota ulkonäköönsä. Sen ei pitäisi olla uhmaavaa, näyttävää. Samalla sen tulisi heijastaa ihmisen makua ja kulttuuria. Tarkastellaanpa tarkemmin, mistä opettajakuva muodostuu. Artikkelissa on myös kuvia joistakin esimerkeistä.
Vaatteet
Opettajakuvan muodostaminen ei ole niin helppoa, kuin miltä ensi silmäyksellä saattaa tuntua. Ensinnäkin sinun tulee kiinnittää huomiota vaatteisiin. Yksi keskeisistä säännöistä ilmaistaan pukeutumistavoissa: näyttää hyvältä tarkoittaa kunnioitusta ympärillä olevia ihmisiä kohtaan. Asiantuntijan ulkonäköä koskevat vaatimukset auttavat parantamaan opettajan ammattikuvaa. Oikein valitut vaatteet edistävät menestystä toiminnassa. Välttääksesi kollegoiden epäluuloisen asenteen ammatillisia ominaisuuksia kohtaan, sinun ei pitäisi esiintyä töissä trendikkäissä asioissa. Koulutuslaitoksen työntekijälaitosten tulee noudattaa seuraavia sääntöjä. Liian muodikkaat vaatteet viittaavat huonoon makuun. Samaan aikaan ei pidä jäädä jälkeen nykyaikaisista trendeistä. Yksinkertaisesti sanottuna on välttämätöntä pukeutua muodikkaasti, mutta siten, että opettajan ammattikuva ei kärsi. Opettajan ei pitäisi korostaa houkuttelevuuttaan. Työssä hänen on osoitettava mielensä, taitonsa, kykynsä. Ne ovat tärkeämpiä kuin ulkonäkö.
Viestintäkeinot
Pedagoginen imago opettajasta luo kokonaisuuden erilaisista toisiinsa liittyvistä elementeistä, jotka täydentävät toisiaan. Viestintä on yksi avain. Ne voivat olla sanattomia ja sanallisia. On tärkeää, miten ja mitä opettaja sanoo, pystyykö hän saattamaan lapset oppimaan omin sanoin, mitä asentoja ja eleitä hän käyttää. Kaikki tämä vaikuttaa opiskelijoiden käsitykseen. Houkuttelevan kuvan luomiseksi esikoulun tai toisen asteen oppilaitoksen opettajasta on kiinnitettävä erityistä huomiota kykyyn esitellä itsensä muille ihmisille hyödyllisimmällä tavalla. On todistettu tosiasia, että lapsi saa noin 35 % tiedosta suullisen viestinnän kautta. Loput 65 % ovat ei-sanallisia keinoja. Opettajan sisäisen ja ulkoisen kuvan tulee olla tasapainossa, tasapainossa, sopusoinnussa keskenään. Kyky voittaa itseään toimii välttämättömänä ominaisuutena luotaessa kontakteja lapsiin, vanhempiin, työtovereihin.
Suullisen viestinnän rakenne
Se koostuu:
- Fraasien ja sanojen merkitykset ja merkitykset.
- Puheääniilmiöitä. Tämä koskee erityisesti puhenopeutta, äänenkorkeuden modulaatiota, tonaliteettia, rytmiä, sointia, sanelua, intonaatiota. Kuten käytäntö osoittaa, houkuttelevinta on rauhallinen, mitattu ja tasainen puhetapa.
- Iloistavia ominaisuuksia. Näitä ovat tietyt äänet, jotka esiintyvät viestintäprosessissa. Näitä ovat erityisesti kuiskaukset, naurut, huokaukset, yskiminen, tauot, nenääänet jne.
Tietovirtaa
Useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että ihmiset käyttävät sanallista kanavaa tiedon välitykseen. Samaan aikaan ei-verbaalisia keinoja käytetään "keskusteltaessa" nousevista ihmissuhteista, ja joissain tapauksissa ne korvaavat sanallisia viestejä. Tällainen viestintä on arvokasta, koska se ilmaistaan yleensä spontaanisti ja tiedostamatta. Se johtuu kyvyttömyydestä väärentää impulsseja. Tässä suhteessa ihmiset luottavat ei-verbaaliseen viestintään enemmän kuin sanalliseen. Tutkijat tunnistivat 10 tietoluokkaa, jotka tulevat opiskelijalle, riippumatta siitä, mitä sanoja opettaja lausuu. Heidän joukossaan:
- Henkilökohtainen.
- Emotionaalinen.
- Esteettinen.
- Psykologinen.
- Aikuinen.
- Sosiaalinen hierarkkinen.
- Sukuelimet.
- Spatiaalinen ja muut
Yleinen kehollinen itseluottamus
Toinen tärkeä elementti, joka muodostaa kuvan opettajasta, on liikkumistapa, suosikkiasennot ja -pisteet. Häiriö on lisääntynyt liikkuvuus. Jokaisella ihmisellä on omansaalue. Esimerkiksi flegmaattisella opettajalla on kohtalainen liikkuvuus. Pedagogisen vaikutuksen psykologinen vaikutus ei käytännössä riipu käyttäytymistekijän absoluuttisesta asteesta. Se määräytyy opettajan kykyjen välisen suhteellisen mittauksen ja merkityksen perusteella. Kohtalainen ja joissakin tapauksissa tarkoituksella alennettu altistuksen intensiteetti johtaa usein haluttuun vaikutukseen.
Ehitys
Häntä pidetään yhtenä kirkkaimmista elementeistä, jotka muodostavat esikouluopettajan kuvan. Tässä on syytä huomata yksi paradoksi. Kaikki, mikä on yleisin ihmisen motoris-käyttäytymisen ulkonäössä, on vähiten hänen tiedossa. Tämä tilanne johtuu juurtuneesta tavasta käyttää tiettyjä eleitä. Monella tapaa se menee automatisoidun käyttäytymisen tasolle. Samaan aikaan arvioidessaan opettajan kuvaa ympäröivät ihmiset kiinnittävät ennen kaikkea huomiota tähän käyttäytymismuotoon. Ehitys on monella tapaa määräävä tekijä mielipiteen muodostumisessa henkilöstä.
Mimicry
Tälle käyttäytymisalueelle on ominaista vieläkin korkeampi informaatio- ja ilmaisukyky. Kasvojen ilmeet ovat läheisessä vuorovaikutuksessa opettajan puheen kanssa. Samalla opettaja voi käyttää sitä itsenäisesti, ilman sanallista säestystä. Joka tapauksessa kasvojen ilmeisyys on toinen määräävä tekijä, jonka mukaan opettajakuvaa arvioidaan.
Intonaatio
Oppilaat voivat havaita saman opettajan viestin eri tavallaeri tavalla. Tässä suhteessa on oikeampaa puhua opettajan intonaatiokäyttäytymisestä. Tämän terminologian määrää opettajan merkittävä toiminta-alue. Intonaatiokäyttäytyminen on dynaamista, se ylittää usein muut indikaattorit vaikutukseltaan.
Puheen itsesäätely
Se ilmenee opettajan kyvyssä hallita äänen voimakkuutta, tempo-rytmistä ominaisuutta. Kuten tiedätte, opettajan puheen informatiivinen puoli ei vielä toimi tiedon siirtona. On myös tärkeää, miltä merkityksellinen puhe kuulostaa. Tämän vaatimuksen merkitys korostuu, kun lapset toimivat tiedon vastaanottajina eli opettajan pääasiallisena yleisönä.
Persoonalliset asenteet
Nykyajan opettajan kuvan tulee olla sopusoinnussa paitsi yleisesti hyväksyttyjen vaatimusten kanssa, myös sopusoinnussa hänen maailmankuvansa ja käsityksensä kanssa. Luomalla oman imagonsa opettaja kehittyy. Henkilökohtaiset asenteet ilmenevät hänen toiminnassaan, konkreettisina tuloksina. Samalla teosta pidetään yhtenä sisäisen ulkoisen siirtymisen puolena. Yleensä tämä on ilmaisua, omaperäisyyttä, kykyä havainnollistaa yksilön ainutlaatuisuutta jokaisessa toiminnan komponentissa - tavoitteista ja tavoitteista sisällön, tekniikoiden, menetelmien ja ilmaisuvälineiden valintaan. Henkilökohtaiset asenteet ilmenevät myös kommunikointityylinä, emotionaalisissa reaktioissa lasten käyttäytymiseen, hyväksyttävänä vapausasteena improvisaatioiden aikana luokkahuoneessa.
Ominaisuudet
Sisäinen kuva ennen kaikkealiittyy opettajan kulttuuriin, vapauteen ja spontaanisuuteen, emotionaalisuuteen, viehätysvoimaan, armoon. Henkilökohtaisten ominaisuuksien avulla voit olla omaperäinen, käyttää epätyypillistä lähestymistapaa, ilmentää odottamattomia skenaarioita ja myös ylläpitää m alttia julkisissa ympäristöissä. Nykyaikaisen opettajan imago, hänen ulkonäkönsä on yhdistelmä hänen asenteensa materiaaliin erityisiä ilmaisumuotoja, oman emotionaalisen reaktion siirtoa todellisuuteen. Se kuvastaa kykyä esitellä itseään, kykyä tuoda lapset pelitasolle.
Analyysi
Opetustoiminnan rakenne ja olemus, siihen liittyvä tuottavuus on yksi tieteen kiireellisimmistä kysymyksistä. Pääsääntöisesti näiden tärkeimpien ilmiöiden analysointi korvataan yleisellä koulutustaitekeskustelulla. Opettajan työ on kiistatta ainutlaatuista. Opettajan toiminnan tieteellinen analyysi osoittaa kunnioitusta jokaisen opettajan menetelmien omaperäisyydelle. Arviointi ei kuitenkaan perustu kuvauksiin. Se on muodostettu vertailevan tutkimuksen, määrällisen ja laadullisen analyysin periaatteiden pohj alta. Tässä tapauksessa ei vain suora työ, vaan myös opettajan imago toimii opiskeluaineena.
Arvioinnin keskeiset näkökohdat
Opettajan imagotyypit - henkilökohtainen, vaadittu, koettu jne. - paljastuvat kahdelta puolelta. Ensinnäkin arvioidaan, missä määrin opettaja täyttää yhteiskunnan asettamat vaatimukset. Yhteiskunta luo käsityksen opettajasta kasvattajana ja kantajanamoraalinen kokemus. Toiseksi, opettajan itsensä suora asenne ulkonäköön ilmenee. Hän itse muodostaa asenteita, tavoitteita, tapoja ilmaista itseään yhteiskunnalle. Opettajan imago on monella tapaa hänen sosiaalisesti haluttu kuva. Positiivisen kuvan saavuttamiseksi, kuten Fromm totesi, henkilöllä on oltava miellyttävät henkilökohtaiset ja korkeat ammatilliset ominaisuudet.
Kuvanluontitehtävät
Imagin rakentaminen on määrätietoista toimintaa. Se keskittyy tiedottamiseen opettajan vahvuuksista, suhteista, joilla on objektiivista arvoa onnistuneessa vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Kuvan koulutustavoitteen oikea ymmärtäminen opiskelijoiden kehittämiseksi edistää vastuullisen asenteen luomista yksilöllisyyden mallintamiseen. Opettajan eettisten perusperiaatteiden hallinta, kulttuurin parantaminen ja asiantunteva työn organisointi on keskeinen näkökohta imagon luomisessa. Onnistuneesti suunniteltu kuva opettajasta vaikuttaa itsensä vahvistamiseen ja myöhempään työn parantamiseen.
Vaikuttavat tekijät
Imagin muodostuminen tapahtuu sosiaalisten ilmiöiden vaikutuksesta. Nämä tekijät ilmaisevat sosiaalisen algoritmin henkisen elämän lisääntymiselle. Niiden rooli kuitenkin rajoittuu moraalin ja etiikan vuorovaikutuksen varmistamiseen. Voimme sanoa, että kuva on yhteiskunnan henkisen elämän luonnollinen algoritmi. Se ei ilmaise vain tietyn henkilön halua miellyttää mahdollisimman monia kansansa ystäviä tai tiettyä aihetta. Se ilmentää suoraan säännöt, jotka varmistavat sen täytäntöönpanon. Yksinkertaisesti sanottuna kuva ilmaisee tarvetta harmonisoida henkinen havainto yksilöllisen tai ryhmän elämänkokemuksen kanssa.
Metodologiset suositukset
Opettajan imagon rakentamisen tärkeimmistä elementeistä kannattaa huomioida seuraava:
- Kuvan luominen toimii vain täydennyksenä, ei korvaa opettajan toimintaa.
- Imagin muodostumiseen on puututtava kauan ennen suoran työn alkamista oppilaitoksessa.
- Kommunikoinnin tulee perustua yksinkertaiseen kieleen; käsiteltyjen asioiden tulee koskea kaikkia.
- Ulkopuolisten asiantuntijoiden saaminen mukaan on välttämätöntä.
Näitä elementtejä sovellettaessa tarvitaan pedagogisen tekniikan strateginen suuntautuminen.
Visuaaliset symbolit
Ne ovat tehokkaita imagologian elementtejä. Visuaalista kanavaa pidetään tärkeimpänä havaitun tiedon määrän suhteen. Tämä johtuu siitä, että ulkoiset parametrit voivat merkittävästi muuttaa ihmisen käyttäytymistä. Sosiologisen tutkimuksen tulosten mukaan ensivaikutelman tapaamisesta luo sisältö 9 %, ääni 37 % ja ulkonäkö 54 %. Visuaalinen viesti säilyy pidempään yksilömuistissa. Tässä suhteessa sitä pidetään tehokkaimpana keinona vaikuttaa toiseen henkilöön.
Johtopäätös
Millainen kuva opettajasta pitäisi luoda?Yllä oleva abstrakti johtaa seuraaviin johtopäätöksiin. Opettajan ei tulisi kehittää niinkään kykyä esitellä itseään yhteiskunnalle kuin kykyä arvioida ja nähdä omaa ulkonäköään ja muiden mielikuvaa. On tärkeää ymmärtää, että opettajakuvan luomisen ja parantamisen tavoitteena ei ole kasvattaa näyttelijää tai opettajaa naamiossa. Hänestä pitäisi tulla opettaja, jolla on luovia ominaisuuksia. Niiden tulee ilmetä opettajan ratkaisemien tehtävien mukaan. Opettaja kohtaa jatkuvasti erilaisia ihmisten välisen vuorovaikutuksen ongelmia. Kommunikaatiokulttuurin puute tai sen alhainen taso johtaa usein konfliktitilanteisiin, jännitteisiin opettajan ja opiskelijoiden välisissä suhteissa. Niiden onnistunut ratkaisu riippuu opettajan psykologisesta lukutaidosta ja ammattitaidosta. Keskeiset moraalinormit, joita käytetään vuorovaikutuksessa lasten kanssa, ovat: luottamus, oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien huomioiminen, lapsen arvon kunnioittaminen, hyvä tahto, herkkyys.
Psykologisesta näkökulmasta pätevä opettajan käsitys opiskelijoista edistää keskinäisen ymmärryksen ja tehokkaan vuorovaikutuksen muodostumista. Tämän mahdollisuuden tarjoavat suurelta osin muodostuneet havaintotaidot. Ne edustavat kykyä arvioida oikein lasten emotionaalista tilaa ilmeillä, puheella, eleillä ja toimilla. On olemassa 2 toisiinsa liittyvää sosiaalisen havainnon tyyppiä. Ensimmäinen on itse asiassa kyky havaita jakuunnella lasta tai ketään muuta henkilöä. Toinen tyyppi on empaattinen. Se ilmaisee erityistä herkkyyttä lapselle, empatiaa. Havaintoprosessiin liittyy ennen kaikkea kuuntelemisen kulttuuri. Lukuisat tutkimukset osoittavat, että suurimmalla osalla opetushenkilöstöstä ei ole tarvittavia taitoja. Tämä puolestaan tarkoittaa, että jopa houkuttelevalla ulkonäöllä opettajaa, joka ei osaa kuunnella, ei oteta kunnolla huomioon. Kuvaa muodostettaessa on kiinnitettävä huomiota kaikkiin merkittäviin yksityiskohtiin. Siksi ilmettä luotaessa työ tehdään ennen kaikkea henkilökohtaisilla ominaisuuksilla. Saavutetut tulokset siirretään ulkonäköön. Opettajan kuva on harmoninen kuva. Siinä tulee yhdistää kulttuuri, älykkyys, kuuntelutaidot, huomio, kyky käyttää oikein visuaalisia ja puhekeinoja.
