Pedagogisen tekniikan periaatteet on kasvatuksellinen ja eettinen käytäntö. Se edistää sitoutumista ja tehokkuutta luomalla, käyttämällä ja hallitsemalla asianmukaisia prosesseja ja resursseja.
Koulutustekniikka on sekä fyysisten laitteiden että opetusteorian käyttöä. Ne kattavat useita alueita. Sisältää tietokonekognition, verkko-oppimisen ja mobiiliteknologian käyttöprosessin. Näin ollen resurssien henkisen kehityksen kuvauksessa on useita erillisiä näkökohtia.
Periaatteet, teoria ja käytäntö
Koulutuslähestymistapoja työkaluina ja mediana, kuten verkkokurssit, jotka auttavat tiedon siirtämisessä, kehittämisessä ja vaihdossa. Yleensä ihmiset tarkoittavat tätä milloinkäytä termiä "EdTech".
Oppimisen hallintajärjestelmien pedagogisen teknologian periaatteet sisältävät erilaisia työkaluja opiskelijoiden ja ohjelmien kanssa kommunikointiin. Sekä koulutustietojärjestelmät.
Pedakologisen tekniikan periaatteita oppiaineena voidaan kutsua esimerkiksi "tietokonetutkimukseksi" tai ICT:ksi.
Konsepti
The Education Communications Association määritellään "tutkimukseksi ja eettiseksi käytännöksi oppimisen ja suorituskyvyn edistämiseksi luomalla, käyttämällä ja hallitsemalla asianmukaisia prosesseja ja resursseja." Tiedemiehet määrittelevät pedagogisten teknologioiden toteuttamisen edellytykset ja periaatteet "oppitunnin prosessien ja resurssien suunnittelun, kehittämisen, käytön, hallinnan ja arvioinnin teoriaksi ja käytännöksi".
Sellaisenaan koulutusjärjestelmät viittaavat kaikkiin päteviin ja luotettaviin soveltaviin tieteisiin. Ja myös tieteellisen tutkimuksen tuloksena saatuihin prosesseihin ja menetelmiin. Ja tässä yhteydessä voi viitata teoreettisiin, algoritmisiin tai heuristisiin prosesseihin. Tämä ei välttämättä tarkoita fyysisiä järjestelmiä.
Periaatteet pedagogisten teknologioiden käyttöönotossa ovat integrointi koulutukseen myönteisellä tavalla. Tämä edistää monipuolisempaa oppimisympäristöä ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa yhteiset tehtävänsä. Erilaisia pedagogisia näkökulmia tai oppimisteorioita voidaan ottaa huomioon kehitettäessä ja vuorovaikutuksessa koulutustekniikoiden kanssa. Sähköistä asumista koskevassa politiikassa tarkastellaan näitä lähestymistapoja. Kaikki teoreettistanäkökulmat on ryhmitelty kolmeen pedagogisen teknologian pääperiaatteeseen:
- Behaviorismi.
- Kognitivismi.
- konstruktivismi.
Behaviorismi
Tämä teoria kehitettiin 1900-luvun alussa Ivan Pavlovin, Edward Thorndiken, Edward C. Tolmanin, Clark L. Hullin ja B. F. Skinner. Monet psykologit ovat käyttäneet näitä tuloksia ihmisen oppimisen kehittämiseen. Mutta muut opettajat pitävät yleensä behaviorismia yhtenä kokonaisv altaisen synteesin osa-alueista. Päivittäinen käyttäytymiskoulutus yhdistettiin toimintaan, jossa korostettiin eläinkoulutuksen kokeilua.
Tutkijat, jotka määrittelivät pedagogisen teknologian rakentamisen periaatteet
B. F. Skinner kirjoitti paljon opetusparannuksista puhekäyttäytymisen toiminnallisen analyysin perusteella. Esimerkkinä on teos "Opetustekniikat". Siinä kirjailija yrittää hälventää nykyajan koulutuksen taustalla olevia myyttejä. Ja kuvaile myös hänen pedagogisten teknologioiden periaatejärjestelmää, jota hän kutsui ohjelmoiduksi opetukseksi. Ogden Lindsley kehitti Celeration-nimisen oppimisteorian, joka perustui käyttäytymisanalyysiin, mutta poikkesi merkittävästi Kellerin ja Skinnerin malleista.
Kognitivismi
Tällainen tiede koki merkittäviä muutoksia 1960- ja 1970-luvuilla siinä määrin, että jotkut ovat kuvanneet ajanjaksoa vallankumoukseksi. Empiirisenä pitäminenkognitiivisen psykologian teoriat katsovat käyttäytymistä pidemmälle selittääkseen aivoihin perustuvan oppimisen. Mutta se pohtii myös sitä, kuinka ihmisen muisti edistää sitoutumista. Se viittaa oppimiseen "kaikkina prosesseina, joilla ihmismieli muuttaa, vähentää, kehittää, tallentaa, hakee ja käyttää aistisyötteitä". Teoreettiseksi perustaksi luotiin Atkinson-Shiffrin-malli muistista ja Baddeleyn työkyvyt.
Määritä pedagogisten teknologioiden periaatteet, jotka sopivat tietylle henkilölle. Tietojenkäsittelytieteellä ja informaatiodatalla on ollut suuri vaikutus kognitiivisten tieteiden teoriaan. Näitä työmuistin ja pitkäkestoisen muistin käsityksiä on helpottanut tietokonetietotutkimus.
Toinen tärkeä vaikuttaja kognitiivisen tieteen alalla on Noam Chomsky. Nykyään tutkijat keskittyvät sellaisiin aiheisiin kuin työmäärä, tiedonkäsittely ja mediapsykologia. Nämä teoreettiset näkökulmat vaikuttavat oppimistekijään.
On olemassa kaksi erillistä kognitivismin koulukuntaa. Ensimmäinen keskittyy ymmärtämään yksilön ajattelua tai prosesseja. Ja toinen sisältää sosiaalisen datan oppimiseen vaikuttavina tekijöinä kognition lisäksi. Molemmat koulut ovat kuitenkin samaa mieltä siitä, että toiminta ei ole vain muutos käyttäytymisessä, vaan oppilaan käyttämä henkinen prosessi.
konstruktivismi
Koulutuspsykologit erottavat useita tyyppejä. Ensimmäinen yksilöllinen (tai psykologinen), kuten käsitePiaget'n kognitiivinen muodostuminen. Toinen julkinen. Tämä konstruktivismin muoto keskittyy ensisijaisesti siihen, kuinka oppijat luovat oman merkityksensä uudesta tiedosta ollessaan vuorovaikutuksessa todellisuuden ja muiden oppijoiden kanssa. jotka edustavat eri näkökulmia.
Konstruktivistinen opetusala vaatii ihmisiä käyttämään aikaisempia tietojaan ja taitojaan uusien, toisiinsa liittyvien tai mukautuvien käsitteiden muotoiluun. Tässä yhteydessä opettaja toimii fasilitaattorina. Ohjaus, jotta opiskelijat voivat luoda omia tietojaan. Konstruktivististen opettajien on varmistettava, että aiemmat oppimiskokemukset ovat merkityksellisiä ja liittyvät opetettaviin käsitteisiin.
1900-luvun loppu
Pedagoogisen teknologian löytämisen ja paljastamisen periaate viittaa siihen, että "hyvin jäsennellyt" oppimisympäristöt ovat hyödyllisiä aloitteleville opiskelijoille. Ja huonosti luotu vain nykyaikaisimmille opiskelijoille. Konstruktivistisen näkökulman opettajat voivat sisällyttää työhönsä aktiivisen ympäristön, joka voi koostua henkilökeskeisestä ongelmalähtöisestä oppimisesta. Tämä lomake toimii hyvin projekti- ja pyyntöpohj alta, ja se sisältää ihanteellisesti tosielämän skenaarioita, joissa opiskelijat osallistuvat nopeasti lopulliseen ajatteluun.
Visuaalinen pohdiskelu ja esimerkki löytyy konstruktivistisen kognitiivisen opetuksen käyttöönotosta tietokonelukutaitoon 1980-luvulla, mukaan lukien ohjelmointi. Sellainen muotoilmensi yritystä yhdistää ideat tietokoneisiin ja koulutusteknologian periaatteisiin.
Aluksi oli laajoja, toivoa antavia lausuntoja. Esimerkiksi, että olisi hyvä "parantaa yleisiä ongelmanratkaisutaitoja" eri tieteenaloilla. Ohjelmointitaidot eivät kuitenkaan aina tuoneet kognitiivisia etuja.
1980-luvun lopulla LOGO ja muut vastaavat kielet menettivät uutuutensa ja v alta-asemansa ja lakkasivat vähitellen painottumasta kritiikin keskellä.
Peter Belohlavekin kehittämä tutkimus ihmisen oppimisprosessista monimutkaisena adaptiivisena järjestelmänä, joka perustuu identifiointiin ja paljastamiseen, osoitti konstruktivistiseen lähestymistapaan perustuvan pedagogisen teknologian periaatteen, että se on ajatus, että yksilöllä on, mikä johtaa sopeutumisprosessiin uuden tiedon omaksumiseen pitkäkestoisessa muistissa. Oppimisen määritteleminen sisäiseksi vapaushakuiseksi ja aktiiviseksi prosessiksi. Lähestymistavana Unicist-reflektioon perustuva järjestelmä perustaa adaptiivisia tietokohteita oppijan mieleen toiminta-reflektio-toimintasyklisen prosessin kautta käyttäytymisen stimuloimiseksi.
Harjoittelu
Se, missä määrin verkko-oppiminen auttaa tai korvaa muita opetusmenetelmiä, vaihtelee jatkuvasta verkko-opetukseen. Erilaisia kuvailevia termejä on käytetty (jokseenkin epäjohdonmukaisesti) kategorisoimaan, missä määrin pedagogisen tekniikan rakentamisen periaatteita käytetään. Esimerkiksi hybridi taisekoitettu voi viitata apuvälineisiin ja kannettaviin tietokoneisiin luokkahuoneessa. Tai voi kuulua lähestymistapoihin, joissa perinteistä aikaa lyhennetään, mutta ei poisteta ja korvataan jollain verkko-opiskelulla.
Hajautettu oppitunti voi kuvata joko e-hybridilähestymistavan osaa tai täyttä etäopiskelua verkkoympäristöissä.
Synkroninen ja asynkroninen
Ensimmäinen tapahtuu reaaliajassa, ja kaikki osallistujat ovat vuorovaikutuksessa yhdessä. Asynkroninen oppiminen tapahtuu yksilölliseen tahtiin ja antaa lapsille mahdollisuuden osallistua ajatusten tai tiedon vaihtoon ilman, että he ovat samanaikaisesti riippuvaisia muista ihmisistä.
Synkroninen oppiminen tarkoittaa ideoiden ja tietojen jakamista yhden tai useamman osallistujan kanssa saman ajanjakson aikana. Esimerkkejä ovat kasvokkain tapahtuva keskustelu, interaktiivinen oppiminen ja reaaliaikainen opettajan palaute. Sekä Skype-keskustelut ja chatit tai virtuaaliset luokkahuoneet, joissa kaikki ovat verkossa ja työskentelevät yhdessä samaan aikaan. Koska opiskelijat oppivat yhteistyössä, synkroninen oppiminen auttaa heitä tulemaan avoimemmiksi, koska heidän on kuunneltava aktiivisesti tovereitaan. Synkronointi lisää verkkotietoisuutta ja parantaa monien opiskelijoiden kirjoitustaitoja.
Asynkronisessa oppimisessa voidaan käyttää teknologioita, kuten hallintajärjestelmiä, sähköpostia, blogeja, wikejä ja keskustelupalstoja, sekä verkkopohjaisia oppikirjoja, hypertekstidokumentteja, äänikursseja ja verkkokameran sosiaalisia verkostoja. Käytössäammatillinen koulutustason oppitunti voi sisältää virtuaalisia käyttöjärjestelmiä.
Asynkronisesta oppimisesta on hyötyä opiskelijoille, joilla on terveysongelmia tai joilla on lastenhoitovelvollisuuksia. Heillä on mahdollisuus suorittaa työnsä joustavin ehdoin.
Asynkronisella verkkokurssilla opiskelijat jatkavat omaan tahtiinsa. Jos heidän täytyy kuunnella luentoa toisen kerran tai miettiä kysymystä hetken, he voivat tehdä sen ilman pelkoa pidättelevänsä muuta luokkaa. Verkkokurssien avulla opiskelijat voivat ansaita tutkintotodistuksensa nopeammin tai toistaa epäonnistuneet kurssit ilman, että he joutuvat olemaan nuorempien opiskelijoiden luokassa. Ihmisillä on pääsy uskomattomaan valikoimaan oppitunteja verkossa, he voivat osallistua korkeakoulukursseihin, harjoittelujaksoihin, urheiluun ja valmistua luokassaan.
Lineaarinen oppiminen
Tietokoneella tarkoitetaan itsenäistä toimintaa, joka suoritetaan kannettavalla laitteella, kuten tabletilla, kannettavalla tietokoneella tai älypuhelimella. Aluksi CBT toimitti sisältöä CD-ROM-levyn kautta ja tyypillisesti esitti kaiken tiedon lineaarisesti. Se oli hyvin samanlaista kuin verkkokirjan tai käsikirjan lukeminen. Tästä syystä CBT:tä käytetään usein staattisten prosessien opettamiseen, kuten ohjelmistojen soveltamiseen tai matemaattisten yhtälöiden suorittamiseen. Tietokonetunti on käsitteellisesti samanlainen kuin verkkotunti (WBT), joka suoritetaan Internetin kautta.
Oppimisen arviointi CBT:ssä useinsuoritetaan käyttämällä merkkiä, jonka tietokone voi helposti ennustaa. Esimerkiksi monivalintakysymykset, vedä ja pudota, vaihto, simulointi tai muut interaktiiviset keinot. Arviot kirjataan helposti käyttämällä online-ohjelmistoa, mikä antaa välittömän palautteen loppukäyttäjälle. Opiskelijat voivat usein tulostaa suorituksistaan todistusten muodossa.
CBT tarjoaa oppimiseen kannustimen, joka ylittää perinteisen oppikirjojen, käsikirjojen tai luokkahuonetoimintojen menetelmän. CBT voi olla hyvä vaihtoehto näille materiaaleille, sillä multimediatyökaluja, kuten videoita tai animaatioita, voidaan upottaa koulutuksen laadun parantamiseksi.
Yhteisoppiminen
Tämä tyyppi käyttää menetelmiä, jotka on suunniteltu rohkaisemaan tai vaatimaan oppilaita työskentelemään yhdessä ongelmien parissa. Tämä mahdollistaa sosiaalisen toiminnan. Webin kehittymisen myötä tiedonvaihto useiden verkossa olevien ihmisten välillä on tullut paljon helpommaksi. Yksi tärkeimmistä syistä sen käyttöön on, että se on "luovan ja jännittävän koulutustoiminnan kasvualusta".
Oppiminen tapahtuu sisältökeskustelun ja ongelmalähtöisen vuorovaikutuksen kautta. Tämä yhteistoiminnallinen oppiminen eroaa luokasta, jossa ohjaaja on tärkein tiedon ja taitojen lähde. Neologismin verkkotunti viittaa suoriin toimiin, joita käytetään varhaisissa tietokoneavusteisissa valmistelujärjestelmissä (CBL).
Sosiaalisen oppimisen kannattajat väittävät, että yksi parhaista tavoista oppia jotain onse on tiedon siirtämistä toiselle. Sosiaalista mediaa on käytetty verkko-oppimisyhteisöjen luomiseen niinkin monipuolisissa aineissa kuin tenttiin valmistautuminen ja kielten opetussuunnitelma. Matkapuhelinoppiminen (MALL) on PDA-laitteiden tai älypuhelimien käyttöä tuen saamiseksi.
Yhteistyösovellusten avulla opiskelijat ja opettajat voivat olla vuorovaikutuksessa opiskelun aikana. Ne on suunniteltu pelien muodossa, jotka tarjoavat mielenkiintoisen tavan pelata. Kun kokemus on miellyttävä, oppilaista tulee ahkerampi. Peleihin liittyy yleensä myös edistymisen tunne, mikä auttaa opiskelijoita pysymään motivoituneina ja johdonmukaisina heidän kehittyessään.
Lisäksi monet tutkijat erottavat ryhmäoppimisen kollektiivisen ja yhteistoiminnallisen lähestymistavan. Esimerkiksi Roschelle ja Teasley (1995) väittävät, että "yhteistyö toteutetaan työnjaolla osallistujien välillä toimintana, jossa jokainen henkilö on vastuussa osasta ongelman ratkaisua", toisin kuin fasilitointi, johon sisältyy vastavuoroinen osallistuminen koordinoituihin pyrkimyksiin ratkaista ongelma yhdessä.
Käännetty luokka
Tämä on oppimisstrategia, joka yhdistää tietokoneoppimisen luokkahuonetoimintoihin. Opiskelijat saavat perusopetusta, kuten luentoja, ennen oppituntia, ei tunnin aikana. Oppisisältöä toimitetaan kouluhuoneen ulkopuolelle, usein verkossa. Tämä vapauttaa opettajille aikaa aktiivisempaan vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa.
Edut
Jatkuvaa edistystä viestivän pedagogisen teknologian tehokas periaate käyttää useita näyttöön perustuvia strategioita samanaikaisesti. Esimerkiksi responsiivinen sisältö, toistuva testaus, välitön palaute ja paljon muuta. Tietokoneen tai muiden pedagogisen teknologian periaatteiden ominaisuuksien käyttö mahdollistaa ydinsisällön ja -taitojen harjoittamisen. Opettaja voi työskennellä muiden kanssa, suorittaa arviointeja tai suorittaa tehtäviä. Jatkuvaa edistymistä viestivien pedagogisen teknologian periaatteiden avulla koulutus voidaan räätälöidä jokaiselle opiskelijalle. Näin voit erottua paremmin ja työskennellä omaan tahtiisi.
Koulutustekniikan nykyaikaiset periaatteet voivat parantaa pääsyä koulutukseen, mukaan lukien täydet tutkinto-ohjelmat. Tämä varmistaa optimaalisen integraation ei-päätoimisille opiskelijoille, erityisesti täydennyskoulutuksessa. Ja parantaa opiskelijoiden ja opettajien välistä vuorovaikutusta:
- Materiaalia voidaan käyttää etäopetukseen ja se on laajemman yleisön saatavilla.
- Kaikki kurssiominaisuudet ovat helposti käytettävissä.
- Vuonna 2010 70,3 prosentilla amerikkalaisista perheistä oli pääsy Internetiin. Vuonna 2013 Moskovan radio- ja televisiokomission mukaan määrä nousi 79 prosenttiin kodeista.
- Oppilaat voivat käyttää lukuisia verkkoresursseja ja olla vuorovaikutuksessa niiden kanssa kotonaan.
- Koulut, kuten MIT, tekivät opetusmateriaalejailmainen internetissä. Vaikka monet kouluympäristön näkökohdat jäävät huomiotta näitä resursseja käytettäessä, ne ovat hyödyllisiä työkaluja lisätuen lisäämiseen koulutusjärjestelmään.
- Opiskelijat arvostavat verkko-oppimisen mukavuutta, mutta he raportoivat enemmän sitoutumisesta kasvokkain tapahtuvaan ympäristöön.
Tietokoneiden tehokkuutta tutkivan James Kulikin mukaan opiskelijat oppivat yleensä enemmän lyhyemmässä ajassa, kun heille annetaan tietokoneopetusta. Ja he nauttivat tunneista, he kehittävät positiivisemman asenteen tekniikkaa kohtaan. Lisäksi opiskelijat voivat ratkaista ongelmia itse. Vaikeustasolla ei ole ikärajoituksia, eli opiskelijat voivat kulkea omaan tahtiinsa. Myös kirjallisia töitä muokkaavat opiskelijat parantavat kielen laatua. Joidenkin tutkimusten mukaan opiskelijat osaavat paremmin kritisoida ja editoida ystävien kanssa tietokoneverkossa jaettuja papereita.
Intensiivisissä teknisissä ympäristöissä tehty tutkimus on osoittanut opiskelijakeskeisyyden, yhteistyökykyisen oppimisen, kirjoitustaitojen, ongelmanratkaisun ja niin edelleen lisääntyneen.
Työnantajat hyväksyvät verkkokoulutuksen lisääntyneen ajan myötä. Yli 50 % SHRM:n elokuun 2010 raporttia varten kyselyyn vastanneista henkilöstöjohtajista sanoi, että jos kaksi hakijaa, joilla on samanlainen kokemus, hakeutuisi työhön, sillä ei olisi vaikutusta tutkintoon.
Seitsemänkymmentäyhdeksän prosenttia ilmoitti palkkaaneensa työntekijän, jolla on verkkotutkinto viimeisten 12 kuukauden aikana. Kuitenkin 66% sanoi, että ehdokkaat, jotkatutkinnon hankkiminen verkossa ei ole otettu yhtä myönteisesti vastaan kuin perinteisten vaihtoehtojen hakijat.
Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan periaatteen ydin
Lopuksi, tarkastellaan toista tärkeää näkökohtaa. Koulutussovellusten käytöllä on pääsääntöisesti positiivinen vaikutus pedagogisten teknologioiden valinnan periaatteisiin. Esi- ja jälkitestit osoittavat, että sovellusten käyttäminen mobiililaitteissa kaventaa suorituskyvyn ja keskivertoopiskelijoiden välistä kuilua. Jotkut koulutusohjelmat tehostavat ryhmätyötä antamalla opiskelijoille mahdollisuuden saada palautetta vastauksista ja rohkaista yhteistyöhön ongelmanratkaisussa.
Sovellusoppimisen edut on osoitettu kaikissa ikäryhmissä. iPadia käyttävien päiväkotien oppilaiden lukutaito on paljon korkeampi kuin tavalliset lapset. Ja kerrottiin myös, että UC Irvine lääketieteen opiskelijat, jotka käyttivät älypuhelimia akateemisiin tarkoituksiin, saivat 23 % paremmat pisteet kansallisissa kokeissa kuin aiemmat luokat, jotka eivät tehneet niin.
