Ammatillisen velvollisuuden olemuksen ymmärtämisen ongelmaa tutkivat eri tieteenalojen edustajat. Mutta ennen kaikkea se huolestuttaa filosofeja, sosiologeja, psykologeja, kouluttajia. Yritetään ymmärtää ammatillisen velvollisuuden käsite ja rooli, argumentit vahvistavat sen yhteiskunnallista merkitystä.
Termistön piirteet
On tuskin mahdollista saada yhtä tulkintaa "ammattivelvollisuuden" käsitteestä. Eri toimialojen edustajilla on oma näkemyksensä sen merkityksestä. Joitakin yleisiä piirteitä voidaan kuitenkin tunnistaa. Katsotaanpa S. I. Ožegovin sanakirjaa. Siinä käsite "velvollisuus" rinnastetaan termiin "velvollisuus". Sana määritellään tietyksi kohteelle määrätyksi toimintosarjaksi, joka on pakollinen suoritettavaksi.
Etiikan puitteissa velvollisuus sisältää moraalin vaatimusten muuttamisen yksilön henkilökohtaiseksi tehtäväksi. Se muodostetaan ottaen huomioon hänen asemansa ja olosuhteet, joissa hän tällä hetkellä asuu.
Filosofisessa kirjallisuudessa painotetaan velvollisuuden sosiaalista luonnetta, tunnistetaan sen subjektiiviset ja objektiiviset piirteet, määritetään niiden suhde, motivoivien, säätelevien, arvioivien toimintojen läsnäolo, mekanismit ulkoisten vaatimusten muuttamiseen henkilökohtaisiksi. Luonnehditaan yksilön (sisäisiä) uskomuksia, asennetta, motiivia, tarvetta suorittaa tiettyjä toimia.
Psykologiassa käsitettä tarkastellaan tietoisuuden kontekstissa kiinteänä psykologisena rakenteena, joka on ominaista tietylle henkilölle.
Pedagogiiassa ammatillisen velvollisuuden ja vastuun käsitteet identifioidaan yksilöllisillä ominaisuuksilla. Heidän nähdään valmiutena suorittaa pedagogista toimintaa.
Kuten yllä olevista esimerkeistä näkyy, "ammattivelvollisuutta" käytetään tieteellisessä kirjallisuudessa eri merkityksissä. Samaan aikaan, kuten teoreettisen aineiston analyysi osoittaa, puhumme joka tapauksessa sen todellisesta, todellisesta ruumiillistumisesta ihmisten toiminnassa, käyttäytymisessä.
Opettajan ammatillinen velvollisuus
Suhteellisen äskettäin kotimaisen koulutusjärjestelmän uudistuksia on toteutettu. Tämän seurauksena opettajille asetettiin uusia tavoitteita ja tehtäviä. He totesivat ammatillisen velvollisuuden ja ammatillisen vastuun ongelman.
Tänään on kertynyt monia kysymyksiä: mikä on uusi koulutusjärjestelmä, miten se toimii opettajan ammatillisessa toiminnassa, miten se muodostuu, minkä ansiosta opettaja pystyy täyttämään velvollisuutensa jne.e.
Monien asiantuntijoiden mukaan vakaumus, ammatillinen vastuu ja velvollisuus kuuluvat työelämään, ei henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Tosiasia on, että jälkimmäiset ovat pitkäaikaisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät erilaisissa elämäntilanteissa olevan henkilön toimissa. Tämä tai tuo ominaisuus voi luonnehtia yksilöä enemmän tai vähemmän. Jos puhumme henkilökohtaisista ominaisuuksista, ne korreloivat niiden ilmenemisrajojen kanssa eri yksilöissä.
Opettajan ammatillinen velvollisuus ja vastuu ovat loppujen lopuksi asenteita, jotka määräävät hänen suhtautumisensa työtoimintaansa. Niitä voidaan pitää joukkona motiiveja, menetelmiä, työkäyttäytymisen muotoja. Hänen kauttaan ihmisen asenne ammattiaan toteutuu.
Ammattimaisesti merkittävät ominaisuudet
Yleensä "merkittävyyden" käsite yhdistää ulkoisen ja sisäisen asenteen aiheeseen. Sinänsä se edellyttää objektiivisen ja subjektiivisen dialektiikkaa. Tässä konseptissa tärkein asia opettajan käyttäytymisen säätelyn ja motivaation sisällössä nostetaan esiin ja konkretisoidaan. Pedagogisen toiminnan suorittamiseen liittyvät henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat merkittävästi työn tehokkuuteen sellaisissa avainparametreissa kuin laatu, luotettavuus, tuottavuus.
On sanottava, että kotimaiset tiedemiehet ovat toistuvasti nostaneet esiin kysymyksen ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden ominaisuuksien vaikutuksesta ammatillisen tehtävän suorittamisen tehokkuuteen, perustelut tämän olemassaolonriippuvuudet.
Koulutusjärjestelmän eri kehityskausien aikana lähestymistapa opettajan ominaisuuksien määrittämiseen, hänen tehtäviensä ja tavoitteidensa toteutumisen varmistamiseen on muuttunut. Tärkeimpien ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien joukossa mainittiin:
- avarakatseinen;
- sosiaaliset taidot;
- aktiivinen asenne koulutustoimintaan;
- luovuus;
- itselleen vaativa;
- emotionaalinen sietokyky;
- arvosuuntaukset jne.
Ulkomalaiset tiedemiehet lukuisissa tutkimuksissa opettajan persoonallista mallia rakentaessaan tunnistivat kriteerit, joiden perusteella valittiin erilaisia ominaisuuksia, jotka puolestaan toimivat perustana määriteltäessä opettajan tehokkuus ja menestys. Tulosten analysointi mahdollisti erittäin mielenkiintoisten johtopäätösten tekemisen. Eri tutkijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien määrittelyssä oli jonkin verran päällekkäisyyttä. Laadituissa luetteloissa ei kuitenkaan ollut merkkejä moraalisesta ja ammatillisesta velvollisuudesta.
Opettajan työn erityispiirteet
Ammattivelvollisuuden toteuttamiseen liittyvien kysymysten tutkimus osoittaa, että se ei riipu vain standardeissa (FSES), pätevyysominaisuuksista, toimenkuvista vahvistetuista viranomaisvaatimuksista. Ei vähäinen merkitys on opettajan henkilökohtainen ominaisuus kuin motivoiva ja arvostava asenne ammattiaan kohtaan.
Opettajan työ eroaa muista siinäkeskeisenä tavoitteena on luoda edellytyksiä toisten persoonallisuuden muodostumiselle ja kehittymiselle, ohjata heidän monipuolisen kehityksensä prosesseja pedagogisten keinojen avulla. Tämän työn merkityksen ymmärtäminen ilmenee viime kädessä henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien pedagogisessa suuntautumisessa.
Opettajan paikka
Se on sanottava erikseen.
Yksi opettajan ammatin keskeisistä vaatimuksista on paitsi ammatillisen, myös yhteiskunnallisen aseman selkeys. Heidän avullaan opettaja voi ilmaista itseään opetustoiminnan kohteena.
Opettajan asema muodostuu älyllisten, tunne-arvioivien, tahdonalaisten asenteiden ympäristöön, pedagogiseen todellisuuteen ja työtoimintaansa yhdistelmästä. Ne toimivat opettajan toiminnan lähteinä. Sen määräävät toisa alta yhteiskunnan esittämät ja tarjoamat vaatimukset, mahdollisuudet ja odotukset. Toisa alta opettajan aseman määräävät hänen henkilökohtaiset, sisäiset lähteensä: motiivit, tavoitteet, arvoorientaatiot, ihanteet, maailmankuva, toimintatapa ja kansalaiskäyttäytyminen.
Ammattimaista ajattelua
Opettajan sosiaalinen asema määrää suurelta osin hänen asenteensa työhönsä. Se puolestaan heijastaa asennetta ammatillisen velvollisuuden ilmentymiseen kansalaisvastuun tunteena. Sen toteuttamisen tehokkuuteen vaikuttaa suuresti sellainen henkilökohtainen ominaisuus kuin ajattelukulttuuri. Se sisältää kyvyn analysoida tietoa, itsekritiikkiä,itsenäisyys, mielen nopeus ja joustavuus, muisti, havainnointi jne.
Käytännössä pedagogisen ajattelun kulttuuria voidaan esittää kolmitasoisena järjestelmänä:
- Metodologinen ajattelu. Tämä on ensimmäinen taso, jonka määräävät opettajan ammatilliset uskomukset. Niiden avulla hän voi nopeasti navigoida koulutustoiminnan näkökulmissa ja kehittää humanistisen strategian.
- Taktinen ajattelu. Sen avulla voit realisoida ammatillisia ideoita koulutusprosessin erityisiksi tekniikoiksi.
- Operatiivista ajattelua. Se ilmaistaan luovien kykyjen ilmentymisenä koulutustoiminnan järjestämisessä.
Opettajan ajattelukulttuurin rakenteessa tärkeintä on oppiaineen tietoisuus ammatillisesta velvollisuudestaan. On monia esimerkkejä siitä, kun opettaja ei ymmärrä kaikkea hänelle kuuluvaa vastuuta. Opettaja on esikuva. Siksi edes koulun seinien ulkopuolella ei voida hyväksyä moraalittomia, moraalittomia, korruptoivia toimia, vaikka ne eivät olisikaan kohdistettu erityisesti lapsiin ja näyttävät täysin harmittomilta. Kouluttajana oleminen ei ole helppoa.
Tietoisuus voidaan saavuttaa reflektoinnilla koulutustoiminnan toteutusprosessin analyysin ansiosta.
Pedagoogisen tehtävän muodostuminen
Keinona varmistaa opettajan valmius suorittaa tehtäviä ja vastuuta toimistaan toimii yhtenäinen koulutusjärjestelmä. Tällä hetkelläpedagogista toimintaa harjoitetaan demokratisoitumisen, jatkuvuuden periaatteiden perusteella, mikä on yksi koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen mekanismeista. Tämän vuoksi monet asiantuntijat uskovat, että ammatillisen velvollisuuden tunteen hankkimisen tulisi olla luonteeltaan systeemistä ja sisältää 4 osatekijää:
- Motivoiva. Se tarjoaa henkilölle halun, motivaation täyttää pedagogisen velvollisuutensa.
- Kognitiivinen. Hän huolehtii tehtäviensä suorittamiseen tarvittavan tiedon kerryttämisestä ja systematisoinnista.
- Erittäin vahvatahtoinen. Siitä johtuen velka realisoituu tietyllä käyttäytymistoiminnalla.
- Refleksiivinen. Se sisältää itseanalyysin suoritettujen toimintojen tehokkuudesta sekä prosessissa ilmenevistä vaikeuksista.
Yllämainituista elementeistä johtavalla paikalla on kognitiivinen elementti. Tieto opettajan ammatillisten tehtävien suorittamisen tai suorittamatta jättämisen seurauksista johtuu hänen motiiveistaan, tunteistaan, tunteistaan, jotka liittyvät velvollisuuden käsitteeseen. Tietoisuus erityisistä tavoista toteuttaa asetettuja tehtäviä, mahdolliset vaikeudet ja keinot niiden voittamiseksi määräytyy opettajan käyttäytymisen tahdonmukaisen säätelyn perusteella tietyssä tilanteessa. Kognitiivisella komponentilla on tietysti läheinen suhde muihin elementteihin. Tästä seuraa, että opettajien koulutuksen aikana pääpaino tulee asettaa häneen.
Pedagogisen tehtävän piirteitä
Mitä syvemmälle opettaja ymmärtää vastuunsa, sitävapaammin hän valitsee tekonsa moraalisten ihanteiden mukaisesti.
Toisin kuin muilla aloilla työskentelevien ihmisten ammatillinen velka, pedagogisella velalla on useita ominaisuuksia:
- Hänen vaatimusten kokonaisuus heijastaa kaikkien yhteiskunnan jäsenten etuja.
- Kannustimet ja motiivit tehdä oikein ovat suurelta osin samat.
- Yhteiskunnan jäsenten edut sulautuvat opettajan itsensä etuihin. Samalla yhteiskunnan opettajalle asettamat vaatimukset muuttuvat hänen sisäisiksi motiiveiksi ja motiiveiksi.
- Pedagoginen velvollisuus kuvastaa moraalisia arvoja, jotka määräävät opettajan käyttäytymisen luonteen.
Ammatillisen velvollisuuden erityinen toteutus: tosielämän esimerkkejä
Pedagogisessa käytännössä tilanteet, joissa opettajat yrittävät rehellisesti täyttää velvollisuutensa, eivät ole harvinaisia, mutta tietyistä olosuhteista johtuen heidän saamansa tulokset osoittautuvat epätasa-arvoisiksi. Seurauksena syntyy ristiriita yhteiskunnan ja yksittäisen yksilön välille: yhteiskunta antaa ihmiselle epätyydyttävän arvion. Katsotaanpa muutamia tilanteita.
Viime aikoina yhä useammat vanhemmat ovat tyytymättömiä opettajan työhön. Vaikka opettaja on tietoinen ammatillisen velvollisuuden vaatimuksista, hän ei syystä tai toisesta halua täyttää niitä. Opetusta kohtaan suhtaudutaan avoimesti kielteisesti. Tällaisissa tilanteissa on suositeltavaa käyttää julkisen vaikuttamisen lisäksi myös hallinnollisia toimenpiteitä.
Hyvin usein on toinen tilanne: opettaja tietää varsin hyvin, mikä velvollisuus tarkalleen on, tajuaatarve täyttää vaatimukset, mutta hänellä ei ole tahdonvoimaa työstää itsensä laadukkaasti ja saattaa kaikki aloitettu työ loogiseen päätökseen. Tällaisissa tapauksissa joukkue tulee apuun. Voit auttaa opettajaa tiukentamalla hänelle asetettuja vaatimuksia.
On melko vaikeaa löytää ratkaisua tilapäisten vaikeuksien aiheuttamaan konfliktiin, jotka objektiivisesti haittaavat tehtävien suorittamista. Esimerkiksi monilla opettajilla ei ole mukavia asuntoja, jotkut joutuvat huolehtimaan sairaasta tai iäkkäästä sukulaisesta jne. Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, hyvin koordinoidussa tiimissä on aina tapa ratkaista tällaiset ongelmat.
Velanhoitomekanismi
Yksi keskeisistä yhteiskunnan nykyaikaiselle opettajalle asettamista vaatimuksista on tiedon jatkuva täydentäminen. Tutkimukset osoittavat, että velka motivoi opettajia työskentelemään lujasti parantaakseen ammattitaitoaan, vaikka se olisi ajallisesti rajoitettua. Opettajalle annettujen tehtävien suorittaminen edellyttää korkeaa pedagogista kulttuuria ja taitoa, tehokkuutta, m alttia, kykyä löytää kaikki työhön tarvittava kasvavassa tiedonkulussa.
Johtopäätökset
Ammatillinen velvollisuus on tiettyä itsehillintää, jonka tavoitteena on ammatillinen menestys ja henkilökohtainen täyttymys. Tämän käsitteen olemuksen määritteleminen useimmat kotimaiset tutkijatpitää sitä pakollisena toiminnallisesti merkittävänä opettajan henkilökohtaisena ominaisuutena. Se kuvastaa ihmisen työkäyttäytymisen optimaalista muunnelmaa itse pedagogisen toiminnan olemuksesta johtuvien vaatimusten vuoksi.
Nyt ymmärrät ammatillisen velvollisuuden merkityksen.
