Metodologista toimintaa ei ole täysin tutkittu itsenäisenä opettajan ammattityönä. Pedagogisen tyyppisessä kirjallisuudessa metodologisista toiminnoista on kolme mielipidettä. Joka tapauksessa heidän päätavoitteensa on palvella opetuskäytäntöä. Tässä artikkelissa analysoimme metodologisen toiminnan käsitettä, tarkoitusta, perusperiaatteita, toimintoja ja menetelmiä. Lisäksi huomioimme tärkeimmät sen organisaatioon liittyvät suositukset.
Menetelisen työn käsite ja olemus
Metodellinen toiminta on ymmärrettävä osaksi kouluttajien ja opettajien jatkuvaa koulutusjärjestelmää asianomaisissa oppilaitoksissa. Tämän työn päätavoitteista on syytä huomata:
- Rationaalisimpien lasten ja nuorten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvien menetelmien ja tekniikoiden hallinta.
- Oman valmiuden tason nostaminen kasvatustyön organisointiin ja myöhempään toteuttamiseen.
- Kokemuksen vaihto opetushenkilöstön jäsenten välillä sekä parhaiden koulutusalan kokemusten tunnistaminen ja edistäminen.
Opettajien ja kasvattajien metodologinen toiminta keskittyy pääasiassa koulutusprosessin korkean laadullisen tason saavuttamiseen ja edelleen ylläpitämiseen. Se myötävaikuttaa pedagogisen analyysin kehittämiseen liittyvien taitojen laajentamiseen sekä teoreettisen tyyppisten kokeellisten tutkimusten määrään. Metodinen työ liittyy orgaanisesti kasvattajan tai opettajan päivittäiseen käytäntöön.
Tulisi tietää, että opettajan metodologinen toiminta katsotaan yhtenä kokonaisuutena toisiinsa liittyvistä toimista, toiminnoista ja toimenpiteistä, jotka tähtäävät ensisijaisesti kunkin opettajan ammattitaidon ja pätevyyden kokonaisv altaiseen parantamiseen. Tähän on suositeltavaa sisällyttää itsekoulutukseen, ammatillisen itsekoulutuksen johtamiseen ja opettajien itsensä kehittämiseen liittyvät toimenpiteet. Lisäksi metodologisella työllä pyritään lisäämään ja täysin kehittämään opetushenkilöstön luovia valmiuksia ja viime kädessä - saavuttamaan optimaaliset koulutuksen ja kasvatuksen indikaattorit, parantamaan kasvatustyötä sekä joidenkin koululaisten kehittymistä.
Periaatteetmenetelmällinen toiminta
Nykyiset menetelmällisen työn periaatteet on luokiteltu seuraaviin luokkiin:
- Metodologiset periaatteet, joihin kuuluvat pedagogisten ominaisuuksien ammattimaisen kehittämisen sosiaalisen ehdollisuuden sääntö, johdonmukaisuus, tieteellinen luonne, yhtenäisyyden eheys sekä jatkuvuus.
- Pedagogiset periaatteet, joihin kuuluu koulutuksen, kehittämisen ja koulutuksen yhtenäisyys; ammatillisen kehittymisen näkymät ja määrätietoisuus; käytännön ja teorian tasapaino; opettajien ja kasvattajien metodologisen toiminnan näkyvyys; optimointi; tarkasteltavana olevalla alueella toimintaansa harjoittavan ryhmän aktiivisuus; yksilöllisten ja kollektiivisten työmenetelmien yhtenäisyys.
- Seuraavat säännöt vastaavat organisaation periaatteita: yleisyys ja velvoite, jatkuvuus, monimutkaisuus, suunnittelu, hallittavuus, koordinointi ja ohjattavuus, valvonta ja seuranta, aineellisten resurssien järkevä käyttö sekä suunnitelmallisen työn kannustaminen.
Työtavat
Kaikki nykyiset metodologiset toiminnot muodostavat kiinteän järjestelmän toisiinsa liittyvistä toimista, toiminnoista ja toimenpiteistä. Tehokkaimpina menetelminä opetus- ja koulutustoiminnan nykyisessä kehitysvaiheessa pidetään seuraavia:
- Teoreettinen seminaari.
- Tieteellinen ja käytännöllinenkonferenssi.
- työpaja.
- Metodologinen vuosikymmen.
- Tiedepäivät.
- Metodologinen silta.
- Metodologinen festivaali.
- Bisnespeli.
- Metodinen rengas.
- Keskustelu.
- Aivoriihi.
- Opettajaklubi.
- Koulutus ja videokoulutus.
- Luennoitsija.
- Pedagogiset luennot.
- Projektin suojaus.
- Ammattimainen näyttely.
- Avoin oppitunti.
- Pedagogisia neuvoja tietystä aiheesta.
On huomionarvoista, että uusimpiin metodologisen toiminnan organisointimenetelmiin kuuluvat liiketoiminnalliset, innovatiiviset, organisaatioaktiiviset ja muut pelit, jotka edistävät kasvattajien ja opettajien itsensä kehittämisen ja älyllisen kulttuurin syntymistä.
Menotteisen työn tarkoitus ja tehtävät
Kuten kävi ilmi, metodologisen toiminnan pääsuunta on innovatiivisen koulutusympäristön muodostaminen sekä pätevä metodologiseen työhön liittyvien suunnitelmien laatiminen. Nykyaikaisten oppilaitosten metodologisen työn ensisijaisista tehtävistä on tärkeää huomata seuraava:
- Kasvattajien ja opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin yleisen tason parantaminen.
- Kasvattajien ja opettajien ainemetodisen, psykologis-pedagoogisen, filosofisen ja metodologisen koulutuksen tason parantaminen.
- Innovatiivisen suuntautumisen luominen opettajien metodologiseen toimintaan, mikä ilmenee systemaattisena pohdinnassa,parhaiden käytäntöjen yleistäminen ja levittäminen pedagogisella alalla sekä alan tieteen saavutusten toteuttamiseen liittyvässä työssä.
- Rakistus täysin uusilla pedagogisen alan koulutus- ja koulutustekniikoilla.
- Uusien koulutusohjelmien, muiden opetussuunnitelmavaihtoehtojen sekä asiaankuuluvien v altionstandardien muutoksiin liittyvien toimintojen järjestäminen.
- Metodologinen tuki kirjoittajan tyyppisten opetussuunnitelmien, koulutus- ja metodologisten suositusten ja kompleksien muodostamiseen.
- Opetus- ja metodologisten materiaalien opiskeluun liittyvän työn organisointi, uudet määräykset.
- Opettajien aine- ja metodologinen valmennus erikoiskoulun toimintaan, eli ei-ydin- ja ydinaineiden opetuksen tasolla.
- Avun tarjoaminen kasvattajille ja opettajille heidän ammatillisessa kehityksessään. On tärkeää lisätä, että tässä tapauksessa diagnostinen yksilöllinen ja eriytetty perusta tehtävän toteuttamiselle sekä neuvonta-apu opettajien itsekoulutuksen järjestämisessä ovat tarkoituksenmukaisia.
- Kokeellisen tutkimussuunnitelman työn suorittaminen.
Metnollisen työn toiminnot
Kasvattajien ja opettajien metodisen työn ja toiminnan keskeiset toiminnot ovat seuraavat:
- Analyyttiseen analyysiin kuuluu metodologisen suunnitelman nykyisten kehitysten, kollegoiden kokemusten sekä asiaankuuluvienmateriaalit.
- Koulutuksen pitkän aikavälin suunnitteluun ja sisältökomponentin kehittämiseen, koulutustyön valmisteluun ja suunnitteluun liittyvä suunnittelu.
- Rakentava, joka sisältää toimintajärjestelmän tulevan oppitunnin suunnittelua varten (opetustiedon valinnan ja sommittelusuunnittelun kautta) sekä opetussuunnitelman materiaalin esittämislomakkeiden esittämisen. Kaikki tämä johtaa opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutukseen ammatillisten taitojen, kykyjen ja uuden tiedon luomisessa.
- Normatiiv, joka edistää täysin koulutusstandardien, opetussuunnitelmien vaatimusten sekä koulutusprosessin toteuttamisen edellytysten toteuttamista tietyntyyppisessä oppilaitoksessa.
- Uusien työmenetelmien ja -muotojen etsintään liittyvä tutkimus.
Metodologisen toiminnan tyypit
On syytä huomata, että toiminnan tyypin määrittely perustuu pedagogisen työn toiminnallisen osan sisältöön. Meidän tapauksessamme puhumme kestävistä menettelyistä oppimisvälineiden suunnittelun, suunnittelun, valinnan ja soveltamisen toteuttamiseksi tiettyyn aiheeseen. Kaikki tämä johtaa itse oppimisjärjestelmän kehittämiseen ja parantamiseen. Metodologisen pedagogisen toiminnan tyyppeihin on suositeltavaa sisällyttää seuraavat kohdat:
- Koulutus- ja ohjelmatyyppisten asiakirjojen sekä metodologisten kompleksien analyysi.
- Oppituntijärjestelmän suunnittelu käytännön ja teoreettista koulutusta varten.
- Oppimisprosessissa käytetyn materiaalin metodologinen analyysi.
- Opetustiedon esittelymenetelmien mallintaminen ja myöhempi rakentaminen luokkahuoneessa.
- Opiskelijoiden käytännön taitojen ja teknisten käsitteiden muodostamiseen liittyvien töiden suunnittelu.
- Opetusmenetelmien muodostuminen tietyssä aineessa.
- Käytännön taitojen ja teknisten käsitteiden luomiseen liittyvää opiskelijatöiden suunnittelua.
- Ammattitaidon, -tietojen ja -taitojen seurantamenetelmien kehittäminen.
- Oppilaiden suoritusten hallinta ja arviointi.
- Oman toiminnan reflektointi oppitunnille valmistautumisprosessissa sekä sen tuloksia analysoitaessa.
On syytä huomata, että esitetyt opetus- ja metodologisen toiminnan lajikkeet eivät missään tapauksessa kata kaikkia ammatillisten ja pedagogisten työntekijöiden käytäntöjä menetelmäsuunnitelmassa. Metodisen koulutuksen aikana yliopisto-opiskelijat hallitsevat tietyt perustyypit, jotka antavat täyden valmistautumisen tunneille.
Suosituksia metodologisen työn järjestämisestä
Lisäksi on suositeltavaa ottaa huomioon tällä hetkellä voimassa olevat suositukset koulutuksen järjestämisestä, metodologisesta toiminnasta. Joten menetelmällinen työ on kiinteä (virallistettu) dokumentaarisesti muotoon:
- Metodologisten neuvojen pöytäkirjat.
- Kehitys ja yhteenvedot tietyn laitoksen menestyneimmistä metodologisista toimista.
- Puolustusministeriön toimintasuunnitelmat, laboratorioiden "mestariluokka", opiskelijoiden ongelmaryhmät.
- Opettajan työtä heijastavia kirjallisia materiaaleja, opiskelijoiden ongelmaryhmiä, MO, laboratorioiden "mestariluokka", itsetutkiskelusta ja pedagogisen toiminnan analysoinnista.
- Analyyttisiä viittauksia opiskelijoiden tietotasoon liittyviin kysymyksiin. Tässä tapauksessa on suositeltavaa toimittaa kaavioita ja kaavioita.
- Raporttien tekstit, tiivistelmät, tekstit, viestit.
- Yleiset materiaalit tietyn koulun opettajien työjärjestelmästä sekä koulutusasioita käsittelevät lehdistömateriaalit.
- Muokatut mukautetut ja muokatut menetelmät, yksittäiset ohjelmat ja tekniikat.
- Tietoja kaupungin (piirin) metodisista seminaareista.
- Palkinnot, tutkintotodistukset, jotka toimivat julkisena tunnustuksena yksittäisten opettajien, ryhmien, MO tai laboratorioiden "mestarikurssin" toiminnan tehokkuudesta ja tehokkuudesta.
Metnollisen työn ohjeet
Luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen metodologisen toiminnan pääsuunnat ovat seuraavat:
- Kasvattava ja menetelmällinen.
- Organisaatio- ja metodologinen.
- Tieteellinen ja metodologinen.
- Innovatiivinen-metodista.
Esiteltuja metodologisen toiminnan osa-alueita on suositeltavaa analysoida erillisessä luvussa.
Työalueet: sisältö
Sinun on tiedettävä, että organisatorinen ja metodologinen toiminta tähtää pääasiassa jatkuvan vuorovaikutuksen toteuttamiseen oppilaitoksen johdon ja opetushenkilöstön välillä optimaalisten olosuhteiden luomiseksiammatillisen koulutuksensa kehittämiseen ja parantamiseen, kunkin opettajan kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen paljastaminen. Organisatorinen ja metodologinen työ sisältää seuraavat osat:
- Metodologisen työn järjestelmän järjestäminen pedagogisen luovuuden ja taitojen kehittämiseksi sekä opettajien oma-aloitteisuuden toteuttamiseksi.
- Koulutusprosessin varmistaminen logistiikan kann alta.
- Diagnostiikkaan perustuvan menetelmällisen työn suunnittelu ja edelleen organisointi työntekijöiden kanssa.
- Tiimin jäsenten osallistuminen tieteellisten ja pedagogisten yhdistysten työprosessiin sekä kokeelliseen tutkimustoimintaan.
- Jokaisen ja yksilöllisen työskentelyn järjestelmällinen varmistaminen.
- Opettajien reflektoivan toiminnan järjestäminen sekä pedagogisten ongelmien ratkaisutapojen tunnistaminen.
- Opettajien ammatillisen kehittämisen järjestelmän muodostuminen oppilaitoksessa ja siten koulutus- ja koulutusprosessien parantaminen.
Tieteellinen ja metodologinen työ edellyttää psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutuksiin sekä välittömään tieteelliseen ja käytännön kokemukseen perustuvan tutkimuksellisen lähestymistavan tarjoamista täysimääräisesti koulutusprosessin organisointiin, opettajien ammatilliseen kehittymiseen ja parantamiseen. Tämän tyyppisen toiminnan pääsuuntien joukossa on tärkeää huomata jatkuva tutkimus kyseessä olevan tieteen saavutuksista, käytännöstäopetus ja teoria; koulutusprosessin diagnosointiin liittyvien tieteellisten menetelmien omaksuminen ja opettajien kyvyn luominen analysoida omaa työtään tutkimusmenetelmien pohj alta; metodologisen työn suunnittelun ja analyysin parantaminen käyttämällä nykyaikaisia tieteellisiä lähestymistapoja ja painopisteitä koulutusrakenteiden kehittämisessä; opettajaryhmän kehitystason lajikkeiden ja muotojen parantaminen ja diagnostiikka ja niin edelleen.
Johtopäätös
Olemme siis täysin ottaneet huomioon metodologisen toiminnan perustan muodostavan käsitteen, määritelmän, keskeiset ominaisuudet, tarkoituksen, perusperiaatteet, lajikkeet, toiminnot ja tekniikat. Lisäksi he esittivät joitakin sen organisaatioon liittyviä suosituksia. Olemme analysoineet metodologisen työn avainalueita. On tärkeää huomata, että niiden joukossa erityinen rooli on innovatiivisella ja metodologisella toiminnalla. Tosiasia on, että juuri tämän ansiosta voimme viedä eteenpäin kasvatus- ja koulutusalalla tapahtuvaa edistystä ja prosesseja sekä Venäjän federaation alueella että muissa yhtä kehittyneissä maissa.
Siksi innovatiivisen ja metodologisen työn alla on ensinnäkin ymmärrettävä yksi nykyaikaisten oppilaitosten tärkeimmistä toiminta-alueista. Asiantuntijoiden lukuisten mielipiteiden mukaisesti sille on annettava enemmän riippumattomuutta. Tämän tyyppisen toiminnan avainalueet ovat seuraavat: johdatus käytäntöönedistykselliset koulutus- ja hallintatekniikat; pedagogisen suunnitelman innovatiivisten hankkeiden kehittäminen ja myöhempi puolustaminen, yksilöllisen liikeradan muodostaminen opettajaryhmän kehittämiseksi ammatillisella tasolla; omien perinteiden muodostuminen tiimissä; toimintojen järjestäminen laadullisesti uusissa metodologisissa rakenteissa, mukaan lukien laboratorio, osasto, pedagoginen työpaja ja niin edelleen; tekijän luonteisten menetelmien suojaaminen; innovatiivisen pedagogisen kentän muodostaminen sekä koulutuslaitoksen innovatiiviset kartat; innovatiivisten prosessien hallintaan liittyvien monimutkaisten kohdeohjelmien kehittäminen; pedagogisten innovaatioiden pankin muodostaminen ja niin edelleen.
