Oppilaiden koulutussaavutusten kriteeriperusteinen arviointi on erityisen tärkeää oppilaitosten siirtymisen yhteydessä uusiin liittov altiostandardeihin.
FSES
Toisen sukupolven FGOS ehdottaa nykyaikaisen koulutuksen merkittävää modernisointia. Taitojen ja kykyjen tukemisen lisäksi kiinnitetään huomiota koululaisten itsenäiseen toimintaan, luodaan luotettava pohja toisen asteen koulutukselle.
Ensimmäisen sukupolven standardit arvioivat, missä määrin koululaiset hallitsivat tietyn vähimmäistiedot ja taidot. Federal State Educational Standardin mukainen kriteeriperusteinen arviointi keskittyy uusiin tavoitteisiin ja tuloksiin, ja sen avulla voit hallita lapsen itsensä kehittämistä. Uudessa koulutusjärjestelmässä arviointia ei käytetä minimikriteerinä, sillä testataan kasvatustaitojen hallintaa.
Pääoppilaiden arvosanat
Nuorempien opiskelijoiden saavutusten tarkistaminen on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kiireellinen ongelma. Analysoidaan kumulatiiviseen luokitusjärjestelmään liittyviä pääasiallisia arviointimuotoja ja -menetelmiä sekä korostetaan merkitsemättömän järjestelmän erityispiirteitä.vaihtoehto nuoremmille opiskelijoille.
Uusien standardien ominaisuudet
Uusien koulutusstandardien johtava komponentti perusopetussuunnitelmien hallitsemisen tuloksiin on harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen.
He asentavat:
- Koulutusjärjestelmän kehittämissuunnat, jotka määrittelevät pääteemaattiset osiot.
- Kriteereihin perustuvan arvioinnin tekniikka mahdollistaa opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten kuvaamisen.
- Määritetyt vaatimukset perusopetuksen organisaatiolle ja sisällölle.
Uuden koulutuksen lähestymistavan arvioinnin pääsuuntana on nykyaikaisten opetussuunnitelmien toteutuksen ja kehittämisen tulosten valvonta. Toisen sukupolven GEF on suunnattu koululaisten henkilökohtaiseen kehitykseen. Kriteeriperusteisessa arvioinnissa matematiikan tunneilla otetaan huomioon useat UUN-ryhmät.
Koulutustulosten määrittämisessä on kolme päävaihtoehtoa, joihin liittyy kriteeriin perustuva arviointi:
- metasubject;
- henkilökohtainen;
- aihe.
Henkilökohtaisia tuloksia liittov altion koulutusstandardeissa pidetään lapsen itsemääräämisoikeuden kehittymisenä, mukaan lukien hänen kansalaisidentiteetin muodostuminen, hänen sisäisen asemansa parantaminen, opetusten ja koulun ulkopuolisten merkityksien ja motiivien muodostuminen toiminta, moraalisten ja eettisten arvojen, tunteiden, henkilökohtaisten ominaisuuksien parantaminen.
Metaainetaidot sisältävät yleismaailmallisia toimintoja: kommunikatiivisia,kognitiivinen sekä sen säätövaihtoehdot:
- control;
- suunnittelu;
- korjaus.
Lapset voivat hallita universaaleja vaihtoehtoja yhden tai useamman akateemisen tieteenalan perusteella, koululaiset käyttävät niitä kognitiivisessa prosessissa, koulun ulkopuolisissa toimissa, todellisten ongelmien poistamiseksi, tien ulos vaikeista tilanteista. tilanteita. Opiskelijoiden koulutussaavuuksien kriteeriperusteista arviointia käytetään pääasiassa kasvatustoiminnassa. Aineen oppimistuloksilla tarkoitetaan opiskelijoiden opiskeluvaiheessa hallitsemaa materiaalia.
Yleisen peruskoulun standardin tulokset
GEF:n päätulokset peruskoulussa, jonka avulla voimme analysoida kriteeripohjaista arviointijärjestelmää, ovat:
- sisällöllisten ja yleismaailmallisten toimien kehittäminen, jotka mahdollistavat koulutuksen jatkamisen toisessa vaiheessa (peruskoulussa);
- valmiudet oppia, kehittyä itsenäisesti, organisoida itseään, asettaa omia päämääriään ja päämääriään, ratkaista kasvatus- ja käytännön tehtäviä sekä kasvatuksellisia ja kognitiivisia tehtäviä;
- yksilöllisyys henkilökohtaisten ominaisuuksien kehityksessä.
Perusluokkien kriteeriarviointi auttaa opettajaa löytämään jokaiseen lapseen yksilöllisen lähestymistavan, valitsemaan parhaat opetusmenetelmät ja -muodot. On olemassa erityinen asiakirja, joka osoittaa kaikki suunnitellut tulokset eri koulutusalueille (aineille).
GEF-arvioinnin tarkoitus
Toisen sukupolven standardien mukainen perusteellinen arviointi peruskoulussa analysoi tapaa saavuttaa suunniteltuja koulutustuloksia. Tuloksena ratkaistaan seuraavat opetus-, käytännön- ja kognitiiviset tehtävät:
- Tieteellisten ideoiden järjestelmän luominen ihmisestä, yhteiskunnasta, luonnosta.
- Tutkimuksen, kognitiivisen, käytännön toiminnan taidot ja taidot.
- Viestintä- ja tietotaidot.
Peruskoulun kriteeriperusteisessa arvioinnissa GEF:n mukaan on joitain piirteitä. Uudet standardit tähtäävät koululaisten ja opettajien yhteisen luokka- ja ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen, koulutussisällön valintaan ja järjestämiseen sekä suotuisan ympäristön luomiseen.
Kriteereihin perustuva arviointi ei ole vain oppimisväline, vaan koulutusohjelman vakaa säätelijä. Se toimii luonnostaan arvokkaana osana oppiaineen sisältöä, keinona lisätä oppimisen ja opetuksen tehokkuutta. Arvosanojen paikka ja tehtävät koulutusprosessissa ovat muuttuneet. Kriteereihin perustuva oppilaiden suoritusten arviointi perustuu seuraaviin periaatteisiin:
- Esittää jatkuvaa prosessia, joka on integroitu normaaleihin toimintoihin.
- Opettaja soveltaa omaa arviointiversiotaan jokaisessa oppitunnin vaiheessa. Diagnostiset tarkastukset sopivat myös koulun ulkopuolisen toiminnan alkuvaiheeseen.
- Välitason, lopullinen, temaattinen, virstanpylväs, kriteeriin perustuva arviointi on välttämätön ZUN:n varmistusvaiheessa.
Arvioinnin aksioomit
On tietyt kanonit, jotka luonnehtivat GEF:n mukaista arviointia:
- Tavoitteen saavuttamiseksi on useita tapoja.
- Mikään kriteeriin perustuva arviointijärjestelmä ei pysty arvioimaan riittävästi koululaisten yksilöllisiä kykyjä.
- On tarpeen suorittaa alustava tarkastus, jossa selvitetään mahdollisuus soveltaa valittua menetelmää tiettyyn koulutusohjelmaan.
- Ei kannata käyttää kaikkia tekniikoita kerralla, on tärkeää tunnistaa ensisijaiset alueet.
- Kriteereihin perustuva arviointi keskittyy positiivisen motivaation muodostumiseen, koululaisten menestymisen tukemiseen.
- FGOS ei sisällä arvioinnin muuttumista eräänlaiseksi opiskelijan "piiskaksi".
Matematiikan tunneissa kriteeriperusteista arviointia ei pidä rajoittua v altavaan määrään kokeita ja kokeita, koululaisten pelottelua huonoilla arvosanoilla. Jokaisella opiskelijalla tulee olla oikeus omaan koulutuspolkuun, henkilökohtaiseen opetusmateriaalin oppimistahtiinsa.
Jos järjestelmä on kriteeril, opiskelijat arvioidaan ottaen huomioon heidän yksilölliset kykynsä, henkilökohtaiset tulokset. GEF ei tarkoita epätyydyttäviä arvosanoja moraalisessa kehityksessä, isänmaallisessa kasvatuksessa. Opettaja saa mahdollisuuden vertailla jokaisen lapsen omia tuloksia.
Federal State Educational Standard ei tarkoita, että opettaja vertailee eri opiskelijoiden saavutuksia, koska lapsen psykologisen mukavuuden ongelma syntyy. Opettaja asettaa loppuarvosanan arviointien kokonaistuloksena,lapsen kertynyt tarkastelujaksolta (neljännes, puoli vuotta, vuosi).
Uudet standardit edellyttävät vain kriteeriperusteista arviointia venäjän kielen, matematiikan ja ympäröivän maailman tunneilla. Jotta koululaisten keskuudessa ei aiheutettaisi negatiivista reaktiota, kaikki arvosanan kriteerit ja normit, altistumisen erityispiirteet ilmoitetaan etukäteen vanhemmille, lapsille, opettajille. Merkillä ohjataan lapsen koulutustoiminnan tuloksia, se ei voi korostaa opiskelijan henkilökohtaisia ominaisuuksia.
Nykyaikainen koulutusjärjestelmä sisältää kriteeriperusteisen arvioinnin. Koulua kehotetaan rakentamaan erityinen valvontamuoto, jonka puitteissa kaikki opiskelijat otetaan mukaan tällaiseen toimintaan, he voivat hankkia itsetuntotaitoja, työskennellä luovissa ryhmissä. Tämä työversio toteuttaa vastuun tasapuolisen jakautumisen periaatetta kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien: opettajien, opiskelijoiden, vanhempien kesken.
Venäjän kielen kriteeriperusteinen arviointi merkitsee esitysten ja sanelujen, monimutkaisempien tehtävien suorittamisen vapaaehtoisuutta. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa käytetään arviointijärjestelmää stimuloimaan lapsen halua oppia:
- opettaja hallitsee materiaalin opiskeluun käytetyn opiskelijan alkutietoa ja kokemusta;
- koululaisten ryhmä- ja yksilösuoritukset huomioidaan;
- lapsen tutkiman aineiston ymmärtämistä analysoidaan;
- opettaja rohkaisee lapsia pohtimaan omaa tulostaan, panosta yhteisen asian hyväksi.
GEF-arviointijärjestelmä peruskoulussa sisältääasettamalla sisäisen arvosanan opettaja määrittää sen. Ulkopuolista arviointia tekevät eri palvelut seurantatutkimusten ja sertifiointitöiden muodossa. Tällainen kriteeriperusteinen matematiikan arviointi ei vaikuta vuosineljännesarvosanaan. Liittov altion koulutusstandardien toinen sukupolvi ei ainoastaan modernisoinut koulutuksen sisältöä, vaan myös mukauttanut koululaisten koulutuksen vaatimuksia, lähestymistapoja oppimistuloksiin ja heidän diagnoosinsa.
Meta-aiheen, aiheen, henkilökohtaisten tulosten arvioinnin spesifisyys
Ottaessaan käyttöön toisen sukupolven standardeja, opettajat kohtasivat kysymyksen toimien muodostumisen, saavutusten tason ja uusien oppimistulosten vahvistamisen arvioinnista. Löytääkseen vastauksia esitettyihin kysymyksiin alakoulun edustajat muotoilivat itselleen tiettyjä tehtäviä:
- Analysoida vaihtoehtoja pedagogiseen ohjaukseen, koululaisten koulutus- ja opetussaavutusten arvioimiseen uudet standardit huomioon ottaen.
- Tutki metodologista ja tieteellistä kirjallisuutta suunniteltujen tulosten saavutusten arvioinnin ongelmasta, perusopetuksen perusopetuksen hallintaasteen tasosta.
- Ottaa huomioon kriteerit koululaisten koulutustaitojen arvioimiseksi toisen sukupolven standardien mukaisesti.
Federal State Educational Standardin täytäntöönpanoa varten koulutuksen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset arvioidaan. Opettaja korostaa merkityksellisiä (aineaktiivisia) linjoja. Opettajan antaman arvosanan lisäksi lapsi tekee myös itsearviointia, seuraahenkilökohtaisten saavutusten dynamiikka.
Portfolion avulla voit kerätä saavutuksia, analysoida opiskelijan yksilöllistä koulutuskehitystä. Normaalin kirjallisen tai suullisen työn lisäksi GEF sisältää opiskelijoiden projekti- (tutkimus)toimintaa. Lukuvuoden lopussa jokainen lapsi yksin tai osana projektiryhmää puolustaa hanketta. Työn tulosten esittämismuodon valitsee oppilaitos ja hyväksyy koulun v altuusto.
Arviointihistoria
Arviointi ilmestyi pedagogiikkaan jo kauan sitten. Sitä käytettiin uuden materiaalin assimilaatiotason tarkistamiseen, älyllisten taitojen hallitsemiseen. Opettaja yrittää varata tietyn ajan oppilaiden arvioimiseen kullakin oppitunnilla. Yleisimmistä ZUN-tarkistustavoista johtavat paikat kuuluvat: valvonta ja itsenäinen työ, simulaattorit, testit, frontaalitutkimukset. Lisäksi oppimisen tason tarkistamiseksi lapsille tarjotaan erityisiä kotitehtäviä, joista opettaja antaa arvosanat. Arvioinnin klassinen versio on työskentely pienryhmissä, suulliset esitykset luokkatovereiden edessä. Esimerkkejä uuden koulutusjärjestelmän tarjoamista arviointimenetelmistä ovat:
- testitehtävät;
- pikaäänestys;
- havainnot;
- itsetuntoharjoitukset;
- pelin arviointivaihtoehdot;
- keskustelut.
Venäjän federaation opetusministeriön asettamien tavoitteiden saavuttamiseksi opettajan täytyy paitsi omistaa arviointijärjestelmä, myös käyttää muotoja ja menetelmiäoppiminen.
Jos opettajan tulee käyttää työssään ongelmatekniikoiden lisäksi lisääntymismenetelmiä, mukaan lukien materiaalin klassinen selitys, harjoitusten toteuttaminen kaavion mukaisesti. He ovat johtajia uuden sukupolven koulutusstandardeissa. Tutkimuslähestymistapa, suunnittelu, erilaisten tilanteiden mallinnus, mukaan lukien opetuksen ulkopuolinen koulutus, auttaa opettajaa saavuttamaan opetusministeriön asettamat tavoitteet.
Arviointimenetelmät
Vaikuttavat opetusmenetelmät sisältävät sosiaalisten, esteettisten, moraalisten ja tieteellisten arvojen muodostumista koululaisille. Arvioinnissa otetaan huomioon seuraavat seikat:
- opiskelijan aktiivisuustaso;
- vastaanotetun tiedon toiston taso.
Ilmainen menetelmä tarkoittaa, että opiskelijat mallintavat tilanteita, joissa he voivat näyttää koulutustasonsa. GEF sisältää näiden kahden menetelmän yhdistelmän, analyysi suoritetaan yhdessä. Kattavassa arvioinnissa otetaan huomioon kaikki taidot, painopiste on henkilökohtaisissa taidoissa.
Koulu muodostaa sellaisen arviointijärjestelmän, joka objektiivisesti ohjaa opiskelijan yksilöllisiä kykyjä, seuraa uuden tiedon kehittymistä ja tiettyjen taitojen hankkimista. Opettaja tekee kattavan tarkastuksen oppilaiden saavutuksista, valitsee jokaiselle lapselle oman versionsa jatkokehityksestä. Opiskelijoiden saavutuksia sisältävän portfolion pitäminen on tapa seurata jatkuvasti lasten yksilöllistä kasvua.
Esimerkkejä luokitusjärjestelmistä
Ensimmäisluokkalaisille soveltuu oppiminen ilman arviointia:
- opettaja luo "saavutusten tikkaat", joiden jokaisessa vaiheessa oppilaiden odotetaan saavan tiettyjä taitoja;
- sadun linjojen sankarit auttavat lapsia oppimaan uutta tietoa, saamaan projekti- ja tutkimustoiminnan perusteet;
- yksittäisten saavutusten arkit perustuvat solujen täyttämiseen eri väreillä, ja sävy riippuu siitä, mitä taitoja opiskelijat ovat hankkineet;
- havaintolevyt.
Kaikki näitä arviointimenetelmiä ilman pisteiden käyttöä tulisi täydentää kattavilla (lopullisilla) tietotesteillä. Koulutuksen alkuvaiheessa käyttöön otettujen innovaatioiden joukossa on 4. luokalla valmistuneiden koepaperien kirjoittaminen. Tämä aloite tuli opettajilta itseltään, jotka ymmärtävät luokitustestauksen tärkeyden ja merkityksen koulutuksen alkuvaiheessa. Tällaiset testit auttavat lapsia valmistautumaan heitä odottaviin loppukokeisiin perusopetuksen tasolla (luokka 9), lukion lopussa (luokka 11).
Portfolio
Modernin yhteiskunnan nopea kehitys on jättänyt jälkensä koulutukseen. Uusien opetusstandardien käyttöönotto perus- ja toisen asteen koulutuksessa on tehnyt merkittäviä muutoksia arviointijärjestelmään. On ilmestynyt luokitusjärjestelmä, joka ottaa huomioon paitsi yleiset koulutustaidot ja -kyvyt myös muut koululaisten henkilökohtaiset saavutukset. Portfoliot ovat nyt saatavilla paitsi opettajille, lukiolaisille, myös alakoululaisille. Mitä voi sijoittaa henkilökohtaiseen salkkuunsaavutuksia? Kaikki mistä olla ylpeä:
- Erityiset saavutuslomakkeet, jotka heijastavat kasvatuspersoonallisuuden muutosten dynamiikkaa hänen ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen oppilaitoksessa.
- Erilaisten testien tulokset, johtopäätökset niiden tuloksista. Diagnostiikan aloittamista pidetään alustavana testauksena. Sen suorittaa psykologi ennen kuin lapsi menee kouluun.
- Portfoliossa on sekä lapsen suljettuja että avoimia vastauksia, jotka heijastelevat teknisten taitojen kehittymistä: lukutekniikat, laskennalliset taidot.
- Opinnot, kiitokset, diplomit erilaisista olympialaisista, kilpailuista, konferensseista, luovista tapahtumista.
Johtopäätös
GEF on suunnattu kehittyneen persoonallisuuden muodostumiseen. ZUN-arviointijärjestelmää on uudistettu merkittävästi. Ensinnäkin ei ole pisteet, jotka kuvaavat lapsen tiettyä ZUN-arvoa, vaan edistyminen, henkilökohtaiset saavutukset, jotka opiskelija on saavuttanut arvioidulla ajanjaksolla.
Tämä lähestymistapa kannustaa opiskelijoita itsensä kehittämiseen ja parantamiseen. Jos lapset viihtyvät luokkahuoneessa, ei ole pelkoa arvioinnista, he eivät pelkää vastata, koululaisten halu hankkia uutta tietoa kasvaa vuosi vuodelta. Tiettyjen liittov altion koulutusstandardia vastaavien kriteerien käyttö arvioinnissa auttaa opettajaa kehittämään oppilaissaan vastuuntuntoa, yhteistyötä ja kykyä työskennellä ryhmässä.
