Lasten tiimillä on tärkeä rooli lapsen kasvatuksessa. Opiskelijan itsetunto, hänen elämänasemansa riippuu pitkälti siitä, kuinka suhteet kehittyvät luokassa. On hyvä, jos kaverit ovat ystäviä keskenään, jos heidän vapaa-aikansa on täynnä pelejä, kilpailuja, sosiaalisesti hyödyllistä työtä, jos jokaisella on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Tehokkaita tapoja kehittää koululaisia ovat erilaiset kollektiiviset luovat toiminnot (KTD).
Määritelmä
Tämä termi syntyi viime vuosisadan 60-luvulta. Metodologian luojana pidetään pedagogisten tieteiden tohtori I. P. Ivanovia. Hän oli A. S. Makarenkon seuraaja, tutki tarkasti hänen perintöään ja päätteli, että "yhteistyön pedagogiikka" auttaa välttämään sellaisia koulutuksen vääristymiä, kuten liiallinen holhous, opettajan autoritaarisuus tai päinvastoin sallivuus.
CTD-tekniikoita käytetään laaj alti peruskoulussa, nuorten ja nuorten keskuudessa. Itse nimi sisältää transkription:
- Tapaus - ts. aktiviteetteja, jotka on suunniteltu parantamaan luokan tai heidän ympärillään olevien elämää.
- Kohta, koska koko luokka on mukana. Lapset ja aikuiset työskentelevät yhdessä tapahtuman luomiseksi, suunnittelemiseksi, valmistelemiseksi ja toteuttamiseksi.
- Luovaa, koska koululaiset eivät toimi mallin mukaan, vaan etsivät itsenäisesti tapoja ratkaista ongelma, tekevät "löytöjä", luovat ideoita.
Tavoitteet
Oletuksena on, että lapset itse valitsevat heitä kiinnostavat KTD-tyypit, keksivät tapahtuman kulun, jakavat rooleja, suunnittelevat ja järjestävät. Samalla jokaiselle lapselle on oma tehtävänsä. Joku luo ideoita, toiset jakavat tehtäviä, toiset toteuttavat niitä. Opettajasta tulee koululaisille tasavertainen kumppani, hän auttaa toteuttamaan heidän suunnitelmiaan, mutta ei samalla painosta auktoriteetillaan.
Tämän toiminnan aikana:
- lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa keskenään, työskentelemään yhteisen tuloksen eteen;
- täyttää heidän tarpeensa kumppanuuteen;
- on mahdollisuus luovaan itsensä toteuttamiseen, niin yksilöllisesti kuin kollektiivisestikin;
- kehittää jokaisen lapsen persoonallisuutta, paljastaa uusia kykyjä ja kykyjä.
KTD-tyypit
I. P. Ivanov ehdotti seuraavaa luokittelua:
- Tietoavia asioita, jotka kehittävät mielen uteliaisuutta, herättävät kiinnostusta salaisuuksien, arvoimien ratkaisemiseen. Näitä ovat asiantuntijaturnaukset,tietokilpailut, viihdyttävien ongelmien illat, pelimatkat, itse kehitettyjen projektien puolustaminen.
- Työasiat. Ne kannustavat koululaisia pitämään huolta muista ihmisistä, parantamaan ympäröivää todellisuutta. Työvoiman laskut, yllätykset, työpajat jne. ovat laaj alti käytössä.
- Taiteellisia tekoja. Ne kehittävät esteettistä makua, antavat lapsille mahdollisuuden liittyä taiteeseen. Samaan aikaan koululaiset osallistuvat taidekilpailuihin, esittävät nukketeatteria ja valmistautuvat konsertteihin.
- Urheilu kehittää lasten fyysisiä ominaisuuksia sekä sinnikkyyttä ja kurinalaisuutta. Tämä sisältää urheilupäivät, terveyspäivät ja turnaukset.
- Julkiset asiat ajoitetaan yleensä pyhäpäiviin (uusi vuosi, 9. toukokuuta, 23. helmikuuta jne.). He laajentavat lasten käsityksiä maansa historiasta ja kulttuurista.
- Ympäristöasiat tuovat esiin rakkautta alkuperäistä luontoa kohtaan, halun pitää siitä huolta. Koululaiset tekevät retkiä ympäri aluetta, siivoavat roskat puistoista, pelastavat puroja, tutkivat lintuja, kasveja, järjestävät metsälahjojen näyttelyn.
- Vapaa-ajan harrastusten avulla voit tehdä tiimin elämästä valoisaa, iloista. Tämä sisältää pallot, diskot, kaikenlaiset pelit, karnevaalit, kilpailut, lomat, syntymäpäivät ja teejuhlat.
Valmistusvaiheet
KTD:hen osallistuminen tekee opiskelijoista itsenäisiä. Tapahtumia valmistellaan yhdessä lasten kiinnostuksen kohteet huomioiden, mikä lisää merkittävästi motivaatiota. KTD:n organisoinnissa voidaan erottaa seuraavat vaiheet:
- Esityö. Aloittaatahtoa tarvitaan. Lapset jakavat ideoitaan, puolustavat niitä, aivoriihivät. Opettaja voi antaa esimerkkejä CTD:stä omasta harjoituksestaan, mutta sinun ei pitäisi pakottaa niitä. Lasten tulee ymmärtää, miksi tai kenelle tapahtuma järjestetään, mikä maailmassa tai luokassa muuttuu tapahtuman jälkeen. Opettaja asettaa pedagogisia tavoitteita, määrittelee tapoja toteuttaa ne.
- Yhteinen suunnittelu. Tässä vaiheessa määritellään yhteisen asian muoto ja sisältö, jaetaan vastuut ja asetetaan täsmälliset määräajat. Lapset vaihtavat mielipiteitään mikroryhmissä ja tuovat ne sitten yleiseen keskusteluun. Lopputuloksena tehdään lopullinen päätös, kuinka kaikki parhaiten järjestetään. Valitaan aloiteryhmä, jonka harteilla on skenaarion kehittäminen ja vastuiden jakaminen.
- Yhteinen valmistautuminen. Aloiteryhmä jakaa tehtäviä muille opiskelijoille. Jokainen lapsi tai mikroryhmä on vastuussa omasta jaksostaan. Puvut, rekvisiitta valmistetaan, musiikki valitaan, harjoitukset järjestetään. Usein tässä vaiheessa jotkut osallistujat luovuttavat, kohtaavat vaikeuksia, joku ei halua osallistua yhteiseen asiaan, järjestäjät eivät selviä tehtävistään. Opettajan tulee toimia vanhempana, kokeneena toverina, joka auttaa välttämään konflikteja. Opiskelijoita tulee tukea, mutta ei sanella heille.
Johtaa KTD
Luokka odottaa tätä tapahtumaa ilolla ja innolla. On tärkeää, että jokainen on tietoinen panoksestaan. Tietysti virheet ovat mahdollisia matkan varrella. Lapset eivät oleheillä on sama organisaatiokokemus kuin aikuisella. Yritä saada heidät oppimaan virheistä, tekemään johtopäätöksiä. Yhtä tärkeää on havaita onnistumiset, jopa pienimmät, iloita niistä.
KTD-tyyppejä on monenlaisia, ja jokaisen jälkeen tulokset lasketaan yhteen yhtiökokouksessa. On tarpeen opettaa koululaisia analysoimaan hankittua kokemusta, tekemään siitä johtopäätöksiä. Joskus tehdään anonyymejä kyselyitä, joiden avulla voit ottaa huomioon jokaisen lapsen mielipiteen. Seuraavaa kollektiivista tapausta järjestettäessä tulee ottaa huomioon kaikki tehdyt virheet.
CTD peruskoulussa
Opettajat ottavat työssään huomioon oppilaiden ikäominaisuudet. Nuoremmat opiskelijat eivät siis vielä pysty järjestämään tapahtumaa itse. Opettaja ottaa johtajan tai koordinaattorin roolin ja antaa lapsille ajan myötä enemmän ja enemmän itsemääräämisoikeutta. On tärkeää ottaa huomioon heidän mielipiteensä, rohkaista aloitteellisuutta. Joskus on hyvä antaa johtajuutta vanhemmille tai lukiolaisille.
Skenaarion laatimisen jälkeen luokka jaetaan mikroryhmiin, joista jokaiselle annetaan tehtävä. On tärkeää, että lapset oppivat tekemään oman osan työstään itse, ilman aikuisten apua. Kun järjestät urheilu- ja taidekilpailuja, varaa suuri määrä nimityksiä, jotta et loukkaa ketään.
KTD ylä- ja lukiossa
Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä itsenäisempiä heistä tulee. Teini-ikäisten kohdalla opettaja voi turvallisesti ottaa tarkkailijan roolin. Tämän pitäisi:
- Riitatapauksissa puutu nopeasti väliin.
- Muodosta mikroryhmät toimintaa varten joka kerta uudelleen, jotta lapset solmivat uudenlaisia suhteita.
- Tarjoa jokaiselle oppilaalle vaihtelua aktiviteetteihin, tee erilaisia KTD-töitä.
- Sitouta passiivisia opiskelijoita yrittämällä löytää jotain, josta he pitävät.
QTD:stä on monia onnistuneita esimerkkejä, ne ovat kuvanneet IP Ivanov ja hänen seuraajansa. Tärkeintä ei ole toimia kaavan mukaan, jotta yhteisestä liiketoiminnasta tulee improvisaatiota, sielun ja fantasian lentoa.
