Kysymys venäjän kielen opetustavan valinnasta on jo peruskoulun kann alta ajankohtainen. Ensimmäinen opetustapa harjoittelee teknistä puolta sekä oppimisprosessin psykologisia lakeja yhteiskunnan tarpeina.
Viestintäkeinot määrittelevät opiskelijoiden opetustavat heidän ominaisuuksiensa mukaan. Venäjän kielen opetusmenetelmä koostuu toisiinsa liittyvistä osista perustaitojen muodostumisesta, käsitteistä, kieliopin opiskelusta, järjestelmän muutoksista ajan myötä (assimilaatio) ja muista tieteen osista.
Johdanto
Kieli on yksi mielenkiintoisimmista työkaluista ihmisten käsissä kommunikoida. Voidakseen soveltaa taitoja ja tietoja oikein, henkilön on tutkittava tieteenalan piirteitä ja yksityiskohtia. Venäjän kielen opetusmenetelmäsuunniteltu tutkimaan aiheen käsitettä ja kehittämään analyyttisiä taitoja. Kielellinen analyysi näyttää todisteet eroista tiedon tasosta riippuen. Menetelmä toimii myös opiskelijoiden erilaisten kykyjen, tietojen ja taitojen kanssa.
Venäjän kielen opetusmenetelmä määrittää syyt, jotka kannustavat opiskelijaa menestymään ja ymmärtämään virheitä. Perussääntöä on neljä:
- Ensin, "miksi minun pitäisi tietää tämä."
- Toiseksi, "mitä minun oikein pitäisi opiskella."
- Kolmanneksi, "kuinka opettaa oikein."
- Neljänneksi, "miksi et käyttäisi toista oppimistapaa."
Metodologia, pedagogiikka ja filosofia ovat yhteiskuntatieteitä. He tutkivat ihmisen toiminnan suuntaa. Menetelmä ja nämä kaksi tiedettä tutkivat perustan kieltä, tavoitteita ja tavoitteita ja liittyvät suoraan toisiinsa. Myös tieteenalojen kieli ja logiikka ovat jatkuvasti vuorovaikutuksessa.
Toinen idea
Venäjän kielen opetusmenetelmiä ja tekniikoita ovat opiskelijoiden taidot, kielioppi ja kirjallisuus. Aiheen ydin on siinä, että se on muiden tieteenalojen, nimittäin pedagogiikan, psykologian ja filosofian, leikkauskohdassa.
Vuonna 1844 Buslaev kirjoitti kuuluisan teoksensa "Venäjän kielen opettamisesta". Tässä työssä on ensimmäistä kertaa venäläisen pedagogiikan historiassa kuvattu metodologiaan perustuva järjestelmä.
Buslajevin tutkimus perustui ensisijaisesti opiskelijoiden kykyyn käyttää tietoa oikein omassa puheessaan. Kirjoittaja loi sellaisen ryhmän kuin "tieto ja taidot, opetukset ja harjoitukset".
Kirjoittaja jakaa venäjän kielen opetusmenetelmät ja tekniikat kahteen muotoon:
- Oppilas löytää totuuden opettajan avulla.
- Dogmaattinen vaihtoehto.
Aktiiviset opetusmenetelmät venäjän tunneilla
Yleensä ensimmäinen tapa on suosituin näistä tyyleistä.
Shcherban vuonna 1952 kirjoittama kirja auttoi opetusmenetelmien kehittämistä. Se kuvaa kielijärjestelmiä, joita kehitetään puhumalla, kuuntelemalla, lukemalla ja kirjoittamalla.
Siksi kirja muodostaa oman järjestelmän. Shcherba uskoo, että parhaita aktiivisia oppimismenetelmiä venäjän kielen tunneille ovat lukeminen, kielioppi, kirjalliset esimerkit ja systemaattiset harjoitukset.
Shcherba työskenteli koko elämänsä ajan parantaakseen Neuvostoliiton yliopistoissa saadun koulutuksen laatua, julkaisi oppikirjoja ja mukautti kouluohjelmia tehostaakseen opiskelijoiden omaksumista.
Kirjallisuus
Venäjän kieli kansan kansallisaarteena on puheen muodostumisen ja parantamisen perusta. Samalla se ei ole vain väline, vaan myös ajattelun väline. Kielen kehitys johtaa sen vahvistumiseen, kehittymiseen. Analyysin aikana objektit jaetaan elementeiksi. Tavun ja puheen tutkiminen riippuu yleismaailmallisista analyysi- ja synteesimenetelmistä.
Venäjän kieli on yksi maailman rikkaimmista, ja tämä on yleisesti tunnustettu tosiasia. Paustovsky kirjoitti: "Todellinen rakkaus maata kohtaan on mahdotonta ajatella ilman myötätuntoa puhetta kohtaan."
Ensimmäisessä ohjelmassa yksi tyylin opiskelun tavoitteista on kansalaisen ja isänmaallisen kasvatus, hengellisten, moraalisten ja kulttuuristen arvojen ajatuksen muodostus.
Venäjän kielen opetusmenetelmät koulussa ovat myös opetusmateriaalien valinnassa. Riippuen opiskelijatyypeistä, tehtävät sanelee halu paljastaa sanaston ja fraseologian aarteita, jotta voidaan parantaa kykyä ilmaista kaikki oppiaineen piirteet ja sen keinojen paljastaminen, "kaikki sävyt ja sävyt", herättääkseen ihailua opiskelijoiden keskuudessa. Eli tavoitteena on, että opiskelijat alkavat myös olla ylpeitä venäjän kielen monimuotoisuudesta, oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan venäläisessä ympäristössä.
Kirjallisuuden yhdistämisen periaate
Venäjän kielen opetuksessa käytetään taideteoksia. Oppilaat oppivat luomaan erilaisia puhekuvioita:
- kuvaus;
- päättely;
- kertomuksia.
Nämä tavoitteet saavutetaan vain yksilöllisen lähestymistavan avulla opiskelijoihin heidän pätevyytensä ja taitojensa perusteella.
Esimerkki tällaisesta eriytetystä lähestymistavasta opiskelijoiden opetusprosessiin, jossa pätevyys on keskiössä, on melko perinteinen "kirjoitusvirheiden" luetteloiden kirjoittaminen eli sanojen poimiminen sanelusta.
Pakollinen:
- Määrittääksesi, mihin puheen osiin nämä sanat kuuluvat.
- Laukeiden luontitaidon muodostamiseen, mukaan lukien tämän virheen myöhempää hakua varten.
- Harjoitella muiden sanojen kirjoittamista saman säännön mukaan. Lisäksi määrä vaikuttaa suoraan laatuun.
Nämä harjoitukset ovat erittäin hyödyllisiä tietoisuuden lisäämiseksi. Tämä tarkoittaa, että kun opiskelijat kurkistavat sanojen aakkosjärjestykseen, he muistavat ne.
Näissä tehtävissä venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusmenetelmässä on kolme monimutkaisuustasoa:
- mekaaninen kopiointi;
- määrittää, kuuluuko sana johonkin puheen osaan;
- lauseiden säveltäminen sanoista.
Koulussa oppilaat kehittävät perustaitoja. Kukaan ei tietenkään muista kaikkia mahdollisia sanojen käyttöä, yhteensopivuussääntöjä, sanaston tyylipiirteitä, idiomaattisia sävellyksiä ja niin edelleen. Siksi syntymän yhteydessä annettavan kielellisen intuition muodostumiseen ja parantamiseen tulisi varata enemmän aikaa. Mutta kaikille ihmisille se on eri tasolla.
Vuorovaikutteiset menetelmät venäjän opettamiseen
Tällaisia menetelmiä aktiivisesti käyttävät opettajat luottavat siihen, että menestynein oppiminen voi edetä suoraan vuorovaikutuksen aikana. He uskovat, että tällä tavalla nuoret kehittyvät nopeammin ja muistavat paljon paremmin ne kohdat, jotka he oppivat keskustellessaan aiheesta. Tämä tapahtuu seuraavista syistä:
- Oppilaat eivät vain saa tietoa, vaan heidän on myös loogisesti selitettävä, miksi heidän ratkaisuaan ja tulostaan voidaan pitää oikeana tai parhaanavaihtoehdot.
- Opiskelijat käyvät läpi ajatuksia kaikkein perusteellisimmin, sillä he ymmärtävät, että jos niissä on virheitä tai ristiriitoja, heidän johtopäätöksensä ja ehdotuksensa kyseenalaistetaan.
- Oppilaat soveltavat omaa ja muiden kokemuksiaan käytännössä heti tehtävän vastaanottamisesta lähtien. Tämä tapa opiskella on tehokkaampaa kuin työskentely opettajan kanssa henkilökohtaisesti.
Interaktiivisessa metodologiassa, kuten kaikissa muissakin, on monia tapoja, jotka edistävät vuorovaikutuksen organisointia ryhmässä. Nämä tekniikat voidaan systematisoida seuraavasti:
- yhdennäköisyydet / erot;
- sijoitus;
- vastaavuus;
- luokitus;
- luokitus;
- yleistys;
- tosi / epätosi;
- oikein tai tarvitsee muutosta;
- edut ja haitat;
- paljastaa seurauksia;
- luuletko;
- tutki ja raportoi;
- roolileikki;
- aivoriihi;
- keskustelu.
Kielitieteen laitos
Venäjän kielen opetusmenetelmät ja -muodot auttavat opiskelijoita ymmärtämään tämän alueen taitojen muodostumismalleja, kieliopin ja muiden osien tieteellisten käsitteiden järjestelmän tutkimista.
Sarja kielellisiä osastoja, kuten fonetiikka ja fonologia, leksikologia ja fraseologia, sananmuodostus, kielioppi, tyylikehykset ja ortografia ovat tärkeitä aiheen perustaa.
Venäjän kielen opetuksen periaatteet ja menetelmät perustuvat kirjallisuuden teoriaan. Sen avulla opiskelijat voivat kehittää teoreettista ja käytännön tietoa tiedon omaksumisprosessissa, auttaaymmärtää peruskäsitteet, parantaa taitoja ja kannustaa opiskelijoita tutustumaan kurinpitokurssiin.
Kirjallisen lukemisen objektin tehtävä peruskoulussa on suunniteltu kehittämään nopean, tarkan ja ilmeikkään lausunnon taitoa, rohkaisemaan oppilaita luomaan erityinen suhde aiheeseen, sanan taiteeseen.
On syytä huomata, että venäjän kielen opetusmenetelmissä menetelmien luokittelu ei ole sama. Eli on mahdotonta valita täydellistä ohjelmaa.
Esimerkiksi Lernerin ja Skatkinin mukaan venäjän kielen opetusmenetelmät peruskoulussa ovat seuraavat:
- Selittävä-visuaalinen: opettaja kertoo valmiit tiedot eri keinoin (kerrotus, esitys, toiminta oppikirjan kanssa, sääntöjen selvennys).
- Itsetoisto: opiskelijoiden käsitys erilaisista toiminnoista tietyn algoritmin mukaisesti. Käytetään taitojen ja kykyjen hankkimiseen.
- Käytetyn aineiston ongelmallisen esittämisen menetelmä: annetaan kaksoislähde, jota on verrattava ja tehtävä johtopäätökset.
- Osittain tutkiva: opettaja jakaa tiedon pieniin ongelmaryhmiin ja opiskelijat valitsevat askel askeleelta ratkaisun.
Kielioppi ja oikeinkirjoitus
Tämä moderni venäjän kielen opetusmenetelmä sisältää kirjoittamisen ja kalligrafian, näiden taitojen peruskäsitteiden muodostamisen.
Oppilaat alkavat ymmärtää oppitunnin opiskelun, analyysin ja synteesin aiheena. He oppivat rakentamaan lauseita oikein jakehittää myös omia taitojaan, joita ovat suullinen puhe, graafinen muoto, sanasto ja syntaksi. Kielenmuodostusmenetelmän tulee edelleen rikastaa lasten sanastoa sekä kehittää suullista ja kirjallista taitoa.
Venäjän kielen opetusmenetelmät muodostettiin ulkomaisten kokemusten pohj alta. Se, joka huomasi ja kehitti nämä menetelmät, oli kuuluisa kielitieteilijä, akateemisen tieteen professori - Lev Vladimirovich Shcherba.
Lukemisen, kirjoittamisen ja puhumisen opettaminen ovat tärkeitä näkökohtia tiettyjen kielitaitojen ja kykyjen muodostumisessa.
Venäläisiä tavuopetuksen menetelmiä ei voida erottaa vastaavasta kehityspsykologiasta ja pedagogisesta kurinalaisuudesta. Lukeminen perustuu tietysti myös kirjallisuusteoriaan.
Pedagogia koulutusmuotona
Modernit menetelmät perustuvat eri opettajien ja tiedemiesten arvokkaaseen kokemukseen. Metodologisen ajattelun historia liittyy erottamattomasti venäläisen yhteiskunnan ja kirjallisuuden kehitykseen yleensä kuuluisien ajattelijoiden ja taiteilijoiden, kirjailijoiden ja opettajien nimiin, jotka olivat ensimmäisiä oppikirjojen kirjoittajia, sekä erilaisia käsikirjoja, teoriaa ja artikkeleita. kirjallisuuden historia.
Kokemus on osoittanut tarpeen yhdistää erilaisia menetelmiä harjoittelun tarkoituksesta ja ehdoista riippuen. Etusija annetaan opetustekniikoille, jotka stimuloivat luovuuden kehittymistä ja lisäävät motivaatiota kielen oppimiseen.
Aineen sisältö on suunnattu kaikkien kommunikatiivisten osien muodostumiseen ja kehittämiseen.kompetenssit: tavutaidot perustuvat kielitietoon. Tärkein komponentti on kieliosuus, joka perustuu tiettyyn tietomäärään, rakentaa kieliopillisesti oikeita lauseita ja ymmärtää puheen vivahteita.
Kätevin ja hyväksyttävin oppimismuoto on oppitunti
Tämä on tunnetuin harjoitusmuoto. Hyvän oppitunnin tärkeä edellytys on jonkin aiemmin asetetun erityisen tavoitteen toteuttaminen.
Kasvatusongelmien ratkaiseminen edistää kirjallisuuden muodostumista ja viestintäkulttuurin kehittymistä.
Opetuksen tavoitteena on luoda opiskelijoiden myönteinen asenne ihmisten kulttuuria kohtaan.
Venäjän kielen oppituntien tavoitteena on persoonallisuuden, arvojen, kognitiivisten prosessien, havainnoinnin, muistin, ajattelun, mielikuvituksen ja älyn motivaatio-, tunne-sfäärien muodostuminen ja kehittäminen. Näin ollen äidinkielen opettaminen ei riipu vain opiskelijoiden koulutusintresseistä, vaan myös kommunikaatiotarpeesta.
Oikeat sanastovalinnat, hyvin muodostetut lauseet ja kommutatiiviset funktiot motivoivat opiskelijoita ja helpottavat kommunikaatiota.
Venäjän kieli kansallisena maamerkkinä on puheen muodostumisen ja parantamisen perusta. Järjestelmän periaate voidaan määritellä tieteenalojen välisten yhteyksien kautta.
Kielitiede esittelee järjestetyn joukon elementtejä, jotka toimivat kokonaisuutena. Järjestelmän periaatteella on suuri merkitys venäjän kielen opetuskäytännössä. Tämän avulla voit näyttää yksilöiden väliset loogiset yhteydettämän tuotteen osat:
- fonetiikka;
- oikeinkirjoitus;
- leksikologia;
- fraseologia;
- morfologia;
- syntaksi;
- välimerkit;
- puhe;
- kieli;
- puhetyypit;
- tyylit.
Johtopäätös
Opettajan ja oppilaiden välinen vuorovaikutustapa on joukko heidän yhteisen toiminnan toimia ja tuloksia. Venäjän kielen opettamisen teoriassa ja käytännössä ei ole yhtä luokittelua. Jotkut tutkijat käyttävät pääasiassa didaktista materiaalia, joka perustuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan erityispiirteisiin. Lerner määrittelee viisi tapaa:
- selittävä;
- havainnollistava;
- reproduktiivinen;
- ongelman hajottelumenetelmä;
- osittainen haku (heuristinen).
Lisäksi on olemassa opetusmenetelmien luokittelu, jossa tiedon lähde on ensin. Toinen sen piirre on tapa järjestää opettajien ja opiskelijoiden yhteistoimintaa. Näiden tietolähteiden mukaan erotetaan seuraavat menetelmät:
- sanallinen (avain on elävät opettajat): luennot, keskustelu, selitys;
- kielianalyysi: syntaktinen, visuaalinen, kokeilu, havainto;
- harjoittelu: erilaiset harjoitukset, laboratoriotyöt;
- opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnan järjestämisenä erotetaan myös seuraavat menetelmät: keskustelu, selitys, itsenäinen työskentely.
Professori L. P. Fedorenko tunnistaa seuraavat oppimistavat:
- havainto,
- harjoittelu: erilaiset harjoitukset, laboratoriotyöt, suullisten ja kirjallisten raporttien laatiminen, päätösten tekeminen, suunnitelmien, tiivistelmien, tiivistelmien laatiminen, puheen kielioppi- ja tyylivirheiden etsiminen ja tunnistaminen, opiskelijoiden työskentelytaitojen kehittäminen viitekirjallisuus.
Teoreettisen kielenoppimisen menetelmät:
- viestit;
- keskustelut;
- etsi vastauksia sanakirjoista ja opi säännöt.
Teoreettisen ja käytännön kieltenoppimisen menetelmät (harjoitukset):
- koko materiaalin analyysi;
- kieliopin oppiminen;
- muuttaa päävalotusta;
- kielioppirakenne;
- kokoonpano;
- oikeinkirjoitus, välimerkit ja säännöt;
- kopioi;
- sanelu;
- oppimistyylit.
Tutkimusmenetelmä on tärkeä osa yleisiä metodologisia järjestelmiä.
