Koulutustoiminnan perusperiaatteiden ja painopisteiden tarkistaminen on nyt täydessä vauhdissa. Sosiaalisen kehityksen uusien standardien ja suuntausten vaatimukset edellyttävät sellaisten menetelmien etsimistä ja soveltamista, joiden avulla lapsi voi kehittää sekä älyllisiä että henkilökohtaisia kykyjä. Nykyajan opettajan ei kuitenkaan ole aina helppoa valita todella tehokkaita tapoja organisoida ja toteuttaa koulutusta ja kognitiivista toimintaa.
Opetusmenetelmien luokittelu
Kognitiivisen prosessin tulee olla mahdollisimman yhteydessä opiskelijan toimintaan, hänen uuden tiedon halukkuuteen ja halukkuuteen soveltaa niitä käytännössä. Tältä pohj alta kehitettiin opetusmenetelmien luokittelu, jossa yhdistyvät opiskelijan aktiiviset toiminnot tiedon assimilaatiossa, erilaiset tavat herättää kiinnostusta ja ohjata oppimisprosessia. Tulos on mahdollista harmonisella yhdistelmällä koulutus- ja organisointimenetelmiäkognitiivinen toiminta. Menetelmiä on kolme ryhmää:
- Motivaatio ja kannustimet.
- Kognitiivisen toiminnan toteutus ja toteutus.
- Tekniikot kasvatus- ja kognitiivisen työn tehokkuuden ja itsehillinnän seurantaan.
On melko vaikeaa yksiselitteisesti vastata kysymykseen, mikä on koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmän nimi. Loppujen lopuksi jokainen näistä ryhmistä sisältää puolestaan joukon komponentteja. Siten opiskelijan kognitiivisen ja kasvatustyön organisointi ja prosessi on havainnoinnin, ymmärtämisen, muistamisen, tiedon välittämisen sekä sen käytännön soveltamisen sekvenssi.
Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan käsite, sen toteuttamismenettely
Kotimaisessa pedagogiikassa kognitiivisen ja kasvatuskäytännön psykologisen teorian kehittäjät olivat V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin ja muut tunnetut tutkijat. Jokainen heistä kirjoituksissaan yritti vastata yksityiskohtaisesti kysymykseen siitä, mitä koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan järjestämismenetelmää kutsutaan ja mitä komponentteja se sisältää. Tähän asti tästä käsitteestä on olemassa useita tulkintoja. Joskus sitä pidetään synonyyminä oppimisprosessille sinänsä, toisissa tilanteissa - sosiaalisen toiminnan muotona, mukaan lukien kognitiiviset ja objektiiviset toimet.
Oppiminen on ympäröivän todellisuuden kognitioprosessi, jota opettaja ohjaa. Se on opettajan asema, joka varmistaa uusien tietojen ja taitojen omaksumisen, luovien kykyjen kehittämisen. Kognitiivinen toiminta on yhdistelmäteoreettista ajattelua, käytännön toimintaa ja aistihavaintoa. Sitä toteutetaan sekä sosiaalisessa elämässä että koulutusprosessin puitteissa (tutkimusongelmien ratkaiseminen, kokeilu jne.).
Koulutus ei ole vain tiedon "siirtoa". Tämä on aina kaksisuuntainen kommunikaatio- ja vuorovaikutusprosessi, johon osallistuvat opettaja ja opiskelija. Ja lapsen aktiivisuus on erittäin tärkeää. Oppimistoiminnan komponentit: halu itsenäiseen harjoitteluun, halukkuus tietoisesti suorittaa tehtäviä, kognitiivisen prosessin systemaattisuus, halu parantaa tasoaan ja hankkia uutta tietoa.
Siksi yksi pedagogisen toiminnan tärkeimmistä tehtävistä on lisätä opiskelijoiden tällaista aktiivisuutta. Tätä helpottaa suurelta osin koulutusprosessissa käytettyjen valittujen menetelmien, tekniikoiden ja tehtävien monimuotoisuus ja harmonia.
Kasvatus- ja kognitiiviset motiivit ja teot
Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmän tehokkuus riippuu suoraan heidän motivaation tasosta ja suunnasta.
Ei ole toimintaa ilman motiivia. Opiskelijalle asetettu oppimistavoite on muutettava kasvatustyön motiiveiksi. Tämä tapahtuu useiden lapsen sisäisten motiivien perusteella. Tavoite on se, mihin toiminta tähtää. Motiivi on se, minkä vuoksi tätä toimintaa periaatteessa tehdään. Vahvan motiivin läsnäolo aktivoi kognitiivisia ja emotionaalisia kykyjä. Opetustoiminnan motiivien rooli ja sisältövaihtelevat opiskelijoiden iän mukaan. Seuraavat motiiviryhmät erotetaan:
- sosiaalinen (liittyy opiskelijan asenteeseen häntä ympäröivään todellisuuteen);
- kognitiivinen (heijastaa kiinnostusta aiheen sisältöön, kognitioprosessiin sellaisenaan).
Se on toinen luokka, jota psykologit pitävät tehokkaimpana oppimisen ja kognition kann alta.
Motivoinnin lisäksi oppilaan kognitiivisten toimintojen muodostumisasteella on merkittävä rooli kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan menetelmien organisoinnissa ja toteutuksessa. Tällaisten toimien kokoonpano on melko laaja:
- ymmärtää tutkittavan asian merkityksen, olemassa olevan tiedon puute selittää uusia tosiasioita;
- tutkittujen ilmiöiden ja prosessien analyysi ja vertailu;
- hypoteesi;
- aineiston kerääminen ja yhteenveto;
- päätelmien muotoilu;
- hyödyntämällä hankittua tietoa uusissa tilanteissa.
Verbaaliset menetelmät
Yksi merkittävimmistä kategorioista opetuksen ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmissä on opettajan ja oppilaiden välisen verbaalisen vuorovaikutuksen teknologia. Yleisimmät muodot ovat: selitys, keskustelu, tarina, luento.
Tarina on menetelmä, jossa opettaja esittää opitun materiaalin kerronnallisesti. Tämä esitys on yleensä kuvaava. Menetelmää käytetään laajasti koulutuksen kaikissa vaiheissa. Korosta:
- Aloitusjuttu. Sitä käytetään "ottamaan" opiskelijat mukaan keskusteluun aiheesta. Eroaa lyhyydeltä, tunteellisesta esityksestä.
- Tarinan pääpiirteet. Aiheen sisältö paljastuu selkeässä järjestyksessä, tietyn suunnitelman mukaan pääasiaa korostaen, esimerkkejä antaen.
- Tarina-päätelmä. Sen tehtävänä on tiivistää tärkeimmät teesit, tehdä yhteenveto siitä, mitä on sanottu.
Tässä tapauksessa koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmän ominaisuudet voivat olla seuraavat:
- osallistujien henkilökohtainen osallistuminen;
- esimerkkien huolellinen valinta, huomion säilyttäminen ja tuki kuuntelijan sopivalle tunnemielelle, yhteenveto.
Usein tarinaan yhdistetään selitys. Tämä on esitys prosessien kuvioista, käsitteistä ja ominaisuuksista. Sisältää esitetyn aineiston analyysin, selityksen, todisteen, tulkinnan. Menetelmän tehokkuus riippuu ongelman lauseen selkeydestä, ongelman olemuksen määrittelystä, argumentaatiosta, syy-seuraus-suhteiden paljastamisesta, muotoiluista.
Luento – laajan teoreettisen materiaalin pitkä esitys yhdistettynä opiskelijoiden kognitiivista toimintaa tehostaviin keinoihin (tukimuistiinpanojen, kaavioiden tekeminen jne.). Useimmiten käytetään lukioissa ja yliopistoissa. Päätyyppejä on kolme:
- Luento-keskustelu. Se on mahdollista, kun kuulijoilla on tiettyä tietoa aiheesta. Voi vaihdella ongelmakysymysten ja keskustelun kanssa.
- Perinteinen luento. Opettaja välittää tiedot valmiissa muodossa ulkoa muistettaviksi.
- Ongelmaluento. Tietyn käytännön tai tieteellisen ongelman lausunto (historiaesiintyminen, ohjeet ja ratkaisunäkymät, ennusteet).
Interaktiivinen verbaalinen menetelmä - keskustelu. Opettaja asettaa opiskelijat opiskelemaan aihetta erityisen kootun kysymyssarjan avulla, rohkaisee päättelyyn, yleistykseen ja tiedon systematisointiin. Se voi olla yksilöllinen, frontaalinen tai ryhmä. He erottavat myös johdattelevat (johdanto), tiedottavat, vahvistavat ja ohjaavat-korjaavat keskustelut.
Käytännön, visuaaliset, induktiiviset ja deduktiiviset menetelmät
Ne ovat pakollinen osa menetelmiä opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämisessä.
Visuaaliset menetelmät sisältävät esittelyn ja havainnollistamisen. Demonstraatio liittyy videomateriaalien, kokeiden, instrumenttien, teknisten installaatioiden esittelyyn. Kuvituksessa opiskelijoille esitellään erilaisia visuaalisia apuvälineitä (kartat, julisteet, luonnokset jne.).
Käytännön menetelmät – ovat laboratoriokokeita, kirjallisia harjoituksia, opintopajoja, tapaustutkimuksia ja tehtäviä. Varaa suunnittelutekniikoiden käyttöön, tavoitteiden asettamiseen, toteutusprosessin hallintaan, toimien säätelyyn ja ohjaukseen sekä tulosten analysointiin. Niitä käytetään yhdessä visuaalisten ja sanallisten opetusmenetelmien kanssa.
Seuraava menetelmäluokka liittyy suoraan ajattelun perusprosesseihin. Puhumme deduktiosta, induktiosta, analyysistä, synteesistä, analogiasta jne.
Induktiivinen oppimismenetelmä (erityisestä yleiseen) on tehokas,kun materiaali on tosiasioihin perustuvaa, tiettyyn tietoon perustuvaa. Rajoitettu sovellus liittyy melko suuriin aikakustannuksiin uuden materiaalin opiskelussa.
Deduktiivinen menetelmä (yleisestä erityiseen) on suotuisampi abstraktin ajattelun kehittymiselle. Sitä käytetään useammin tutkittaessa teoreettista materiaalia, kun on tarpeen ratkaista ongelma, joka perustuu tiettyjen seurausten tunnistamiseen yleisistä määräyksistä.
Ongelmanhakumenetelmät ja itsenäinen työ
Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmät luovat edellytykset tiedon ymmärtämiselle ja sen loogiselle assimilaatiolle. Siksi on olemassa menetelmiä opiskelijoiden lisääntymiseen, ongelmanhakuun ja itsenäiseen toimintaan.
Lisääntymismenetelmiin kuuluu opettajan tai muun kasvatustiedon lähteen tarjoaman tiedon aktiivinen havaitseminen ja assimilaatio. Niitä käytetään useammin, kun aineisto on ensimmäistä kertaa tutkittavana, on melko monimutkaista, on informatiivinen tai sisältää kuvauksen käytännön toimista. Niitä käytetään vain yhdessä muiden opetus- ja kognitiivisten käytäntöjen kanssa, koska ne eivät edistä tutkimustaitojen muodostumista.
Isemmin loogisiin menetelmiin koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi kuuluvat ongelmanhakuteknologiat. Hakemuksen aikana opettaja luo ongelmatilanteen (kysymysten, epätyypillisten tehtävien avulla), järjestää kollektiivisen keskustelun siitä selviämisvaihtoehdoista ja muotoilee ongelmatehtävän. Opiskelijat samaan aikaanhe reflektoivat itsenäisesti, päivittävät olemassa olevaa tietoa, tunnistavat syitä ja seurauksia, yrittävät löytää selityksen. Luovamman menetelmän käytössä on kuitenkin useita rajoituksia. Oppimateriaalin tutkiminen vie enemmän aikaa, on tehotonta täysin uutta aihetta opiskellessa ja käytännön taitoja kehitettäessä (on parempi käyttää suoraa demonstraatiota ja työskennellä analogisesti).
Opiskelija tekee itsenäistä työtä sekä omasta aloitteestaan että opettajan ohjeista välillisesti prosessiohjauksella. Tämä voi olla opetusmateriaalia tai laboratorioasennusta. Samalla opiskelija hankkii taidot suunnitella omia toimiaan, valita työtapoja, ohjata.
Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan muodostuminen
Puhuttaessa lyhyesti koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmistä, on tarpeen tutustua sen pääominaisuuksiin. Näiden ominaisuuksien joukossa tutkijoita ovat:
- tietoisuus (sikäli kuin opiskelija ymmärtää toiminnan motiivin ja tarkoituksen, sen tulokset);
- täydellisyys (oppilaan tiedon taso useista toiminnoista, jotka muodostavat tämäntyyppisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan);
- automatismi (kyky intuitiivisesti valita ja suorittaa tietyssä tilanteessa tarvittavat oppimistoiminnot);
- nopeus (tehtävän valmistumisnopeus);
- monipuolisuus (kyky käyttää tiettyä taitoa eri toiminnassa).
Näiden ominaisuuksien kompleksin avulla voit määrittää hallinnan tasonopiskelijoiden opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutustavat. Päätasoja on kolme:
- lisääntyminen (mallitoiminta);
- heuristinen (itse valitun vaihtoehdon mukaan tarjotuista);
- luova (oma suunnittelu ja toteutus).
Lasten kognitiivisen ja kasvatuksellisen toiminnan prosessissa, joka perustuu yksityisten toimien suorittamiseen, muodostuu yleisiä taitoja ja kykyjä. Tämä prosessi sisältää useita vaiheita:
- Yksityisten taitojen muodostuminen.
- Johdatus toiminnan tieteelliseen perustaan ja rakenteeseen.
- Muodostetaan kyky itsenäisesti määrittää sopiva toimintosarja.
- Tehdyn työn analysointitaitojen kehittäminen.
Kognitiivisten ja kasvatustaitojen muodostumisen ikäpiirteet
Kaikenikäiset opiskelijat osallistuvat kasvatus- ja kognitiivisiin harjoituksiin. Jokaisella ikävaiheella on kuitenkin omat ominaisuutensa. Ensimmäinen ikäluokka on vanhempi esikouluikä ja ala-aste. Tällä hetkellä koulutus- ja kognitiivinen toiminta johtaa, sen pääkomponentit ja motiivit muodostuvat. Juuri tähän aikaan lapset tutustuvat teoreettisiin perustietoihin ja käsitteisiin, oppivat käymään vuoropuhelua ja keskittyvät opetustehtävien suorittamiseen. Myös kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan ohjaamisen alkutaidot muodostuvat.
Peruskoulun tasolla kognitiivinen ja kasvatuksellinen toiminta lakkaa olemasta johtava toiminta, mutta muuttuu huomattavasti monimutkaisemmaksi. Kaverit tutustuvat järjestelmäänteoreettisia ja abstrakteja käsitteitä. Meneillään on siirtymä koulutusongelmien kollektiivisesta ratkaisusta yksilölliseen suuntaan. Samalla kehitetään ja parannetaan oppimis- ja kognitiivisia taitoja, mukaan lukien valmiuksia itsearviointiin ja itsehillintään.
Lukio- ja opiskeluvuosina ammatillisella ennakkoasenteella oleva koulutus- ja kognitiivinen toiminta nousevat etualalle ja saavat tutkimusluonteen. Aikaisemmin kertynyttä tietoa hyödynnetään aktiivisesti itsenäisesti asetettujen käytännön ja tutkimusongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivinen toiminta
Jos puhumme yliopisto-opiskelusta, niin asiantuntijat määrittelevät tämäntyyppisen toiminnan tarkoituksenmukaiseksi, itsenäisesti organisoiduksi koulutusongelmien ratkaisuksi, joka muodostaa kognitiivisten ja arvoideoiden järjestelmän. Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmistä etusija annetaan tuottaville ja luoville menetelmille, kun taas lisääntymismenetelmillä on toissijainen merkitys tässä iässä. Samalla muodostuu yksilöllinen kognitiivisen toiminnan tyyli.
Oppilaat suorittavat tehtäviä ja suunnittelevat työnsä ilman suoraan opettajan ohjeita (hän suorittaa organisatorisia tehtäviä), osoittaen kognitiivista toimintaa. Tässä iässä opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät antavat sinun käydä läpi niiden päätasot (tehtävän suorittamisesta mallin mukaan tutkimuskäytäntöön). Samaan aikaan tuloksena muodostuvien tietojen ja taitojen taso riippuu suoraan yksilöllisestä kognitiivisesta toiminnasta.opiskelija.
Esikouluikäisten koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointimenetelmät
Lapsi oppii ympäröivän maailman aloittamalla tutustumisesta ei teoriaan, vaan käytäntöön. Ja opettajan tulee ottaa tämä havaintopiirre huomioon järjestäessään ja toteuttaessaan esikouluikäisten lasten koulutus- ja kognitiivisia toimintoja. Tässä tapauksessa erittäin tärkeää on lapsen kognitiivinen kiinnostus, hänen kykynsä ja halukkuutensa oppia uutta tietoa tai hankkia mitä tahansa taitoa. Tällaisen mielenkiinnon syntymistä helpottaa pitkälti sopiva kehittyvä aineympäristö päiväkodissa teemaalueiden jakamisen kanssa.
Lasten koulutustoiminnan taitojen onnistuneen muodostumisen edellytyksiin kuuluvat myös:
- erilaisia aktiviteetteja (kokeilu, leikki, mallinnus) ja niiden vuorottelu;
- erilaisten motivaatioiden (kognitiivinen, leikkisä, sosiaalinen) ja arvioinnin käyttö;
- erilaisten koulutustapojen ja -muotojen käyttö.
