Opettajat, jotka opettavat samaa ainetta kouluissa, instituuteissa, yliopistoissa ja muissa oppilaitoksissa, voivat poiketa toisistaan radikaalisti opetustaponsa suhteen. Vaikuttaa siltä, että jos opettajat työskentelevät saman ohjelman kanssa, heidän pitäisi johtaa sitä samalla tavalla, mutta tämä ei ole kaukana siitä. Eikä syy tähän ole edes sen henkilön henkilökohtaisissa ominaisuuksissa, jotka valitsivat tämän ammatin itselleen.
Opettajan metodologinen kulttuuri on tärkein syy tähän eroon. Jokaisella opettajalla on oma kuva maailmasta, joka muodostuu saadun kokemuksen perusteella ja ottaa huomioon hänen pedagogisen ja psykologian tietämystään. Jos opettaja pyrkii kehittymään ja on monipuolinen persoonallisuus, hänen ei ole vaikeaa soveltaa hankittua tietoa niin, että ne auttavat häntä järjestämään koulutusprosessin yhdessä luokassa mahdollisimman tehokkaasti.
Opetusmenetelmät
Paljon epätavallisia ja mielenkiintoisia opetustapoja käyttävän opettajan tulee ehdottomasti olla tiedemies, joka haluaa jatkuvasti löytää jotain uutta. Opettaja-tutkijan metodologisen kulttuurin tulee olla korkeimmalla tasolla, ja tämä voidaan saavuttaa vain, jos opettaja ylittää jatkuvasti tavanomaiset oppikirjat ja opetusvälineet.
Metodologian käyttö auttaa ymmärtämään, kuinka käytännön ja tutkimustyötä tulisi tehdä yhden oppitunnin sisällä. Ilman tätä tietoa on mahdotonta suorittaa yhtä oppituntia, koska niiden tarkoituksena on voittaa oppimisprosessissa ilmenevät ongelmat sekä ehkäistä niitä. Aktiivinen työskentely menetelmien parissa antaa myös opettajalle mahdollisuuden saada tiettyjä ajatuksia siitä, mitä menetelmiä hänen kollegoillaan on ja mitä heiltä voi lainata tehdäkseen omista oppitunneistaan paljon hauskempia ja mielenkiintoisempia.
Jos puhumme lyhyesti opettajan metodologisesta kulttuurista, sen tulisi sisältää kolme komponenttia, joista tärkeimmät ovat koulutus- ja koulutusprosessin suunnittelu ja muodostus. Seuraavaksi tärkeänä on nousevien pedagogisten tehtävien ymmärtäminen, niiden selkeä rakenne ja alkuperäisen ratkaisun etsiminen. Kahden ensimmäisen vaiheen päätyttyä tulee peliin reflektio, jonka tarkoituksena on tiivistää työtoiminnan tulokset.
Mistä tällainen kulttuuri on tehty
Jos opettajalla on tiettyluova alku, niin hän ei todennäköisesti pysty työskentelemään vain mallin mukaan. Juuri tällä hetkellä opettajan metodologisen kulttuurin muodostuminen alkaa tapahtua, kun hän harjoittaa käytännön ja kognitiivista toimintaa osoittaakseen tietonsa täysin uudesta näkökulmasta. Tällaisen työn tuloksena voidaan pitää epätyypillistä kehitystä, joka voidaan ehdottaa osallistumiseen pedagogisiin kilpailuihin.
Oman pedagogisen lähestymistavan luomisessa on v altava rooli periaatteilla, jotka määriteltiin opetustaitojen peruskoulutuksen aikana ja jotka hänen on mietittävä uudelleen. Ensinnäkin puhumme tavoitteista, jotka yhteiskunta asettaa kasvatukselle ja koulutukselle. Lisäksi kiinnitetään huomiota olosuhteisiin, joissa koulutus suoritetaan, mukaan lukien jopa yleisön tarjoaminen kaikella tarvittavalla materiaalilla.
Opettajan metodologinen kulttuuri merkitsee automaattisesti, että hän ottaa huomioon osastoittensa ikäominaisuudet ja analysoi aina ilmapiirin yleisössä, jonka kanssa hän työskentelee. Saatujen tietojen perusteella opettaja alkaa luoda omia suunnitelmiaan erilaisten koulutus- ja koulutuskysymysten muodossa, ottaen huomioon opettamansa aihe. Opettajan ei tietenkään tule unohtaa niitä tieteellisen tiedon osia, jotka hänen on välitettävä opiskelijoilleen.
Pedagogian metodologia
Käsitteet "pedagogiikkatieteen metodologia", "opettajan metodologinen kulttuuri", "pedagoginen ajattelu" ja monet muut ovat tulleet käyttöön.opettajat 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa. Tuolloin Ushinsky, Makarenko ja muut tieteelliset teoreetikot tutkivat tätä ongelmaa laajasti. Ensimmäisellä termillä, heidän jättämänsä perusteella, on tapana ymmärtää tietty menetelmäjärjestelmä, jolla pyritään järjestämään ja toteuttamaan koulutustoimintaa teorian ja käytännön os alta.
Metodologiassa on kolme tasoa: filosofinen, yleinen tieteellinen ja pedagoginen, se perustuu äärettömään joukkoon sosiaalisten ja luonnonilmiöiden tutkimiseen tähtääviä ideoita. Koska pedagoginen työ on ollut pitkään yksi filosofian komponenteista, sen kaiut ajoittain tuntuvat. Esimerkiksi Platonin ja Sokrateen mukaan jokaisella ihmisellä on tietty taipumus erilaisiin kykyihin, tämä teoria asetetaan nyt nykyaikaisen kehityskasvatuksen perustalle.
Pedagoogisen tieteen pääteesenä pidetään yleensä tiedon teoriaa, joka toimii todellisuuden heijastuksena ihmismielessä. Se kehittyy perustuen siihen, että koulutus on aina yhteiskunnan vaatimusten ja sen mahdollisen kehityksen ehdollista. Tiedemiesten mukaan v altava rooli kasvatuksen saamisessa on sillä aktiivisuudella, jota ihminen osoittaa, hänen tulee pyrkiä hallitsemaan se mahdollisimman tehokkaasti.
Kulttuuritasot
Opettajan metodologisen kulttuurin olemus riippuu suoraan siitä, kuinka hyvin hän hallitsee sen tasot. Pedagogiikan kann alta mm. Tässä opettajan tulee ymmärtää pedagogiikan historia, sen lait ja teoriat. Erityinen rooli tulee antaa tämän tieteen peruspiirteille: saavutettavuudelle, kehittymiselle, yksilöllisyydelle jne. Opettajan tulee kyetä käyttämään oppitunnilla erilaisia käytännön tapoja selittää materiaalia sekä yleisiä pedagogisia käytäntöjä. Tällä tasolla hän voi muodostaa oman tutkimuksensa ja suorittaa sitä kokeiden, simulaatioiden, havaintojen jne. avulla.
Yleinen tieteellinen taso tarkoittaa, että opettaja osaa käyttää asiaankuuluvia taitoja ja tuntee hyvin yleiset kulttuuriset perusarvot. Universalisointi ja idealisointi voivat myös auttaa opettajaa osoittamaan korkeaa valmistautumistasoa. Emme saa myöskään unohtaa kykyä käyttää erilaisia lähestymistapoja - systeemisiä, toiminnallisia, rakenteellisia jne. Täällä voit esittää erilaisia hypoteeseja ja testata niitä.
Filosofia on melko ristiriitainen tiede, se sisältää joukon teorioita, jotka muodostuvat täysin vastakkaisista laeista. Sen avulla voit tunnistaa erilaisia periaatteita pedagogisten ilmiöiden tutkimiseen ja tutkimiseen. Tämä taso määrittää, mitä menetelmiä käytetään pedagogisessa ja yleistieteellisessä.
Kulttuurin ilmenemismuotoja
Jos kysyt itseltäsi kysymyksen:”Missä opettajan metodologinen kulttuuri ilmenee?”, vastaus on järkyttävän yksinkertainen: ehdottomasti kaikki. Tapa, jolla opettaja suunnittelee oppiaineensa oppitunnit,miten hän johtaa heitä, mitä keinoja hän käyttää työssään - kaikki tämä osoittaa selvästi hänen kulttuurinsa, ei vain metodologisen, vaan myös eettisen.
Hänellä on kyky saavuttaa tavoitteensa ja päästä juuri siihen tulokseen, jonka hän suunnitteli etukäteen. Jos opettajalla ei ole pedagogisia taitoja, tietoja ja taitoja, hän osoittaa omien toimiensa turhuuden - tärkein merkki metodologisen kulttuurin puutteesta. Kuitenkin kannattaa tehdä erityinen analyysi kuvan selkeyttämiseksi, on täysin mahdollista, että opettaja käyttää vain yhden tason menetelmiä.
Vaiheet
Opettajan metodologista kulttuuria on melko vaikea kuvailla lyhyesti, koska siinä on myös kolme vaihetta. Ensimmäinen niistä on tiedot, taidot ja kyvyt, sitä kutsutaan myös yksiselitteisen päättäväisyyden vaiheeksi. Opettajan on tarpeen suorittaa ilmiöiden tutkimus, käyttää suosittuja innovatiivisia ideoita ja kehittää myös oma tieteellinen näkemys ongelmasta. Tämä on alin taso, ja jos pärjäät vain sillä, oppimistulokset ovat minimaaliset.
Dialektinen taso vaatii opettaj alta paljon enemmän ponnistelua, hänen on kyettävä käyttämään vähintään kahta tai kolmea metodologista ohjetta omassa tieteellisessä tutkimuksessaan. Lisäksi hänen taitojensa, kykyjensä ja tietojensa on oltava huomattavasti korkeampia kuin ne, jotka hän voisi osoittaa ensimmäisellä tasolla. Nyt hänen on asetettava itselleen tavoitteita opetuksessa ja myös ymmärrettävä, millä tavoin hän saavuttaa ne.tavoittaa.
Opettaja-tutkijan metodologinen kulttuuri paljastuu mahdollisimman laajasti kolmannessa – systeemisessä – vaiheessa. Tässä opettajan on muutettava oppiminen opetustoiminnan kokonaisv altaiseksi johtamiseksi, kun taas hänen osastonsa eivät edes ymmärrä, että tämä on monimutkainen prosessi. Hänen tehtävänsä tässä vaiheessa on oppia luomaan yhtenäisiä opetusmenetelmiä omilla resursseillaan. V altava rooli tässä tulee olemaan opettajan maailmankuvalla, kyvyllä suorittaa analytiikkaa ja organisoida teoreettista ja kognitiivista toimintaa.
Criteria
Tulee huomioida, että tiedemiehellä ja opettajalla on täysin erilaiset lähestymistavat, toinen osaa luoda tietoa tyhjästä ja toinen käyttää niitä pääasiassa. Myös opettajan metodologisen kulttuurin kriteerit ovat täysin erilaiset. Ensinnäkin puhumme sellaisen konseptin luomisesta, jonka mukaan hän suorittaa ammatillista toimintaansa. Seuraavaksi tulee ymmärrys metodologian tärkeydestä opetuksessa.
Toinen kriteeri on kyky mallintaa, muotoilla ja toteuttaa kaikkia pedagogisen prosessin puitteissa suunniteltuja tehtäviä. Niiden valmistuttua on tarpeen suorittaa analyysi ajoissa, ilman sitä ei ole mahdollista saavuttaa mitään pedagogista ja persoonallisuutta koskevaa kehitystä. Viimeinen kriteeri on kaiken käynnissä olevan toiminnan johdonmukaisuus ja luovan ajattelun kyky.
Opettajan metodologisen kulttuurin muodostuminentapahtuu vain aktiivisella harjoittelulla. Hänen on itse pyrittävä etsimään uusia menetelmiä, löytämään uusia merkityksiä nykyaikaisissa pedagogisissa ilmiöissä sekä tarjoamaan erilaisia vaihtoehtoja oman osastonsa kehittämiseen. Muodostunut kulttuuri auttaa opettajaa sopeutumaan helposti mihin tahansa ammatilliseen ympäristöön, muodostamaan asiaankuuluvia arvoja - suvaitsevaisuutta, tahdikkuutta, ideologista luonnetta, järkeä ja tasapainoisia päätöksiä.
kyltit
Opettajan metodologisen kulttuurin merkit ovat osoitus hänen korkeasta ammattitaidosta. Tällaisen opettajan on ymmärrettävä selvästi kaikki pedagogiikan perustan muodostavat käsitteet sekä selkeästi erotettava abstrakti ja konkreettinen terminologia. Toinen merkki on kyky "muuttaa" termit pedagogisesta teoriasta kognitiiviseksi toiminnaksi, joka kiinnostaa lapsia.
Ammattiopettajalla on pedagogisessa tieteessä käytettyjen muotojen syntymiseen keskittynyt ajattelu, hän tunnistaa siitä helposti tietyn historiallisen vaiheen piirteet ja pystyy jäljittämään, tuomaan esiin tapahtuman seurauksia. Harvinaisin merkki on kriittinen asenne tavallisiin argumentteihin ja tosiasioihin, niitä on paljon vaikeampi kumota, joten v altaosa opettajista pitää niitä aksioomana.
Opettajan metodologinen kulttuuri ei tule toimeen ilman analyysiä. Kaiken opettajan tekemän toiminnan tulee heijastua, hänen on kyettävä analysoimaan omaa opetustyötään, nähdä sen hyvät ja huonot puolet.kehittämisalueita. Toinen merkki on kyky vakuuttavasti kumota jatkuvasti esiin nousevat tieteenvastaiset näkemykset, jotka eivät koske vain hänen välitöntä kiinnostuksen kohdetta, vaan myös ihmistietoa yleensä. Ja lopuksi, opettajalla on oltava selkeä käsitys kaikista pedagogiikan tehtävistä, erityisesti humanistisista ja ideologisista.
Kätevät työkalut
Yksi tärkeimmistä työkaluista, joka voi auttaa kehittämään opettajan metodologista kulttuuria, on opettajien neuvosto. Siellä opettaja voi jakaa käytäntöjä kollegoidensa kanssa sekä saada heiltä hyödyllisiä neuvoja. Sen lisäksi jokaisessa koulussa on yleensä opettajien metodologinen yhdistys, jossa voit vaihtaa aineesi viimeisimpiä kehitysasioita.
Vain koulussa toimiva opettaja ei todennäköisesti pysty aktiivisesti kehittämään taitojaan ja pysymään ajan tasalla kaikista nykyaikaisista innovaatioista ja kehityksestä. Tämä mahdollisuus voidaan saada osallistumalla erilaisiin Venäjän federaation opetusministeriön alueosaston järjestämiin kilpailuihin. Silmiinpistävä esimerkki on Vuoden opettaja -kilpailu, jossa opettajien on paitsi osoitettava kykynsä opettaa, myös varmistettava, että jokainen oppitunti on johdonmukainen olemassa olevien menetelmien kanssa ja tuo heille jotain täysin uutta.
Miksi tällainen kulttuuri on tärkeää
Nyt kun tiedät kaiken opettajan metodologisen kulttuurin käsitteestä, on tarpeen luonnehtia sen tärkeyttä ja hyödyllisyyttä. Ilman niin tärkeää laatuaopettaja ei pysty luomaan ja johtamaan todella mielenkiintoisia ja tärkeitä oppitunteja, mikä tarkoittaa, että lapset tulevat hänen luokseen vain istumaan tylsää oppituntia ja hoitamaan asioitaan. On vaikea sanoa, hyötyykö joku tällaisesta toiminnasta.
Lisäksi on muistettava, että nyt kaikki pedagoginen tiede keskittyy lasten kehittämiseen kaikin mahdollisin tavoin, epätyypillisin menetelmin. Siksi yksitoikkoinen sääntöjen täyttäminen ja kokeen "valmennus" eivät yksinkertaisesti auta, on tarpeen löytää muita tapoja tarjota materiaalia. Esimerkiksi opetussuunnitelmassa, jota useimmiten kutsutaan nimellä "School 2100", on tapana käyttää kehittävää opetusmetodologiaa, jossa opiskelijan on itsenäisesti tehtävä löytö ja muotoiltava tietty käsite aiemmin saamansa kokemuksen perusteella..
Modern pedagogiikan erityispiirteet
Opettajan metodologisen kulttuurin piirteet nykyaikaisessa koulutuksessa tulisi ottaa huomioon opiskelijoiden kanssa työskentelyn algoritmia rakennettaessa. V altava rooli alkaa nyt olla koululaisten moraalin ja henkisyyden kasvatuksella, joka tapahtuu heidän tietoisuutensa henkilökohtaisten komponenttien aktivoinnin kautta. Opiskelijoille on opetettava motivaatiota, kriittistä ajattelua, reflektointia, kykyä ajatella ja luoda, ja tämä on opettajan ensisijainen tehtävä.
On välttämätöntä käyttää vain humanistisen sisällön opetusmenetelmiä, niin lapset voivat oppia ajattelemaan itse. Moderniopettajan tulee olla yleinen asiantuntija, joka tuntee v altavan määrän yleissuunnitelman perusteorioita, tämä auttaa häntä laajentamaan tiedon rajoja sekä itselleen että opiskelijoilleen. Vertaa esimerkiksi kahta opettajaa, jotka selittävät samaa aihetta - "Yksikkö ja monikko". Kenen oppitunti on mielenkiintoisempi - se, joka selittää vain oppikirjan puitteissa, vai se, joka kertoo kaksoisluvun entisestä olemassaolosta ja tämän historiallisen prosessin kaikuista nykyaikana venäjäksi? Ja kenellä näistä kahdesta opettajasta on pitkälle kehittynyt kulttuuri? Vastaus on ilmeinen.
Jos puhumme lyhyesti opettajan metodologisesta kulttuurista, hänen pitäisi olla todellinen tähti, johon sekä lapset että aikuiset vedetään. Lahjakkaalla opettajalla on oltava jonkin verran psykologian tuntemusta, varsinkin jos hän työskentelee luokilla 1-4 ja 7-9. Hänen tehtävänsä on diagnosoida kaikki lapsille tapahtuvat muutokset ajoissa, seurata niitä ja ryhtyä toimiin. Muun muassa pedagogista teoriaa on osattava mukauttaa käytäntöön, koska todellisuudessa ne eivät aina vastaa toisiaan. Ja tietysti opettajan on koulutettava osastoillaan systemaattista lähestymistapaa, joka tulevaisuudessa auttaa heitä oppimaan nopeasti ja tehokkaasti havaitsemaan tietoa täysin eri elämänalueilta.
Johtopäätös
Opettajan metodologisen kulttuurin tulee jatkuvasti kehittyä, muuten se voi johtaa opetuksen motivaation täydelliseen menetykseen. Opettaja, joka tulee luokkaan vain siksi, että hänpitäisi tehdä tämä, ei todennäköisesti pysty opettamaan koululaisille jotain mielenkiintoista, joten on tärkeää estää tämä.
Jos olet opettaja ja haluat osallistua aktiivisesti omaan kehittämiseensi, yritä kommunikoida useammin kollegoidesi kanssa, he mielellään jakavat kokemuksensa ja opetusmenetelmänsä kanssasi. Mieti oppilaidesi tarpeita, kohtele heitä yksilöinä, vain silloin pystyt menestymään opetusalalla.
