Koulussa monitasoisen koulutuksen alla ymmärretään erityispedagogista tekniikkaa materiaalin hallintaprosessin organisoimiseksi. Sen käyttöönoton tarve johtuu lasten ylikuormitusongelmasta, joka johtuu koulutustiedon suuresta määrästä. On yksinkertaisesti mahdotonta kouluttaa kaikkia tällaisessa tilanteessa olevia koululaisia samalla, korkeimmalla tasolla. Ja monille opiskelijoille tästä tulee usein saavuttamatonta, mikä saa aikaan kielteisen asenteen oppitunteja kohtaan.
Monitasoisen koulutuksen teknologiaa ei toteuteta lainkaan tutkittavan tiedon määrää vähentämällä. Sen käyttö auttaa perehtymään lapsiin erilaisiin materiaalin hallitsemisen vaatimuksiin.
Opetusteknologian esittely
Moderni yhteiskunta, kuten tiedätte, ei pysy paikallaan. Se kehittää, kehittää ja ottaa käyttöön nopeasti erilaisia innovatiivisia teknologioita monilla ihmisen toiminnan aloilla. Koulutus ei jää tämän prosessin jälkeen. Myös uusinta teknologiaa otetaan käyttöön aktiivisesti. Yksi niistä on monitasoinen kehityssuunnitelmamateriaalia.
Kasvatustekniikat ymmärretään sellaisiksi oppimisprosessin strategioiksi, jotka edellyttävät koululaisilta paitsi tiettyjen tietojen hankkimista, myös niiden hankkimiseen tarvittavia taitoja. Ja tämä puolestaan merkitsee erityistä metodologista kuormitusta koko koulutusprosessille.
Nykyaikaisen koulun tekniikat tarkoittavat sellaisia oppimiskäytäntöjä, jotka eivät sisälly perinteiseen materiaalin hallintaan. Yksinkertaisesti sanottuna tämä termi tarkoittaa metodologisia innovaatioita pedagogiikassa. On syytä huomata, että nykyään ne ovat yleistymässä koulutusjärjestelmässä.
Nykyaikaisessa koulussa käyttöön otettujen tekniikoiden päätavoite opetusprosessissa on toteuttaa lasten luovaa ja kognitiivista toimintaa. Samanaikaisesti tällaiset järjestelmät mahdollistavat paitsi koulutuksen laadun parantamisen, myös koulutusprosessille varatun ajan mahdollisimman tehokkaan käytön sekä lisääntymistoiminnan prosenttiosuuden vähentämisen vähentämällä aikaa. varattu kotitehtäviin.
Opetusteknologian ytimessä muuttaa oppimisen tapaa ja luonnetta. Ne edistävät opiskelijoiden henkisen potentiaalin kehitystä ja samalla muokkaavat persoonallisuutta. Samaan aikaan kasvatusprosessi tapahtuu täysin erilaisissa opiskelijan ja opettajan asemissa, joista tulee sen tasavertaisia osallistujia.
Koululaisten monitasoisen koulutuksen tarve
Perusopetuksen päätavoite onyksilön moraalinen ja älyllinen kehitys. Tästä syntyi tarve luoda laadukkaampi koulutusjärjestelmä, joka keskittyy lapsen persoonallisuuksiin, hänen itsearvostukseensa ja omaperäisyyteensä. Tällaisiin tekniikoihin kuuluu kouluaineiden kehittäminen ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Toisin sanoen he käyttävät eriytettyä lähestymistapaa jokaiseen lapseen ottaen huomioon hänen erityiset taidot, tiedot ja taidot. Samaan aikaan käytetään arviointeja, jotka eivät ainoastaan määritä koulutuksen onnistumista kuvaavaa tasoa, vaan joilla on myös kasvatuksellinen vaikutus lapsiin, mikä stimuloi heidän aktiivisuuttaan.
Monitasoisen koulutuksen tekniikka on melko edistyksellistä. Loppujen lopuksi se tarjoaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden kehittää mahdollisia mahdollisuuksiaan.
Erottautumistyypit
Monitasoisen oppimisen tekniikka voi olla sisäistä tai ulkoista. Ensimmäinen niistä ymmärretään sellaiseksi koulutusprosessin järjestämiseksi, kun lasten yksilölliset kyvyt paljastuvat suoraan oppitunnissa. Tätä varten oppilaat jaetaan luokassa ryhmiin pääsääntöisesti aineen hallitsemisen nopeuden ja helppouden mukaan.
Ulkonäkökasvatuksen monitasoinen teknologia merkitsee sellaista koulutusprosessin organisointia, jossa koululaiset yhdistetään kykyjensä (tai kyvyttömyytensä), kiinnostuksen kohteidensa tai ennakoidun ammatillisen toiminnan mukaan. Nämä ovat tärkeimmät kriteerit monitasoisen koulutuksen teknologian opiskelijoiden valinnassa. Pääsääntöisesti lapsetjaetaan luokkiin, joissa suoritetaan syvällistä opiskelua tietystä aiheesta, profiilikoulutusta tai koulun ulkopuolista toimintaa.
Jokaisen valitun opiskelijaluokan on monitasoisen koulutuksen tekniikan mukaan hallittava tarvittava materiaali seuraavien ohjeiden mukaisesti:
- V altion vähimmäisstandardien mukaan.
- Perustasolla.
- Luovalla (muuttuvalla) lähestymistavalla.
Opettajan pedagoginen vuorovaikutus koulun opiskelijoiden kanssa perustuu TRO:n käsitteellisiin lähtökohtiin, nimittäin:
- universaali lahjakkuus - ei ole keskinkertaisia ihmisiä, vain jotkut eivät tee työtään;
- keskinäinen paremmuus - jos joku tekee jotain huonommin kuin muut, niin jonkun täytyy osoittautua hänelle paremmaksi, ja tämä jotain on löydettävä;
- muutoksen väistämättömyys - mielipide ihmisestä ei voi olla lopullinen.
Monitaso-oppiminen on tekniikkaa, joka perustuu tiettyihin periaatteisiin ja sääntöihin. Katsotaanpa niitä tarkemmin.
Jokaisen opiskelijan kehitys
Monitasoisen oppimistekniikan käyttö on mahdotonta noudattamatta tätä periaatetta, joka noudattaa seuraavia sääntöjä:
- Minimitasoa tulisi pitää vain lähtökohtana. Samalla opettaja on velvollinen edistämään oppilaidensa tarvetta saavuttaa suuria korkeuksia aineen hallitsemisessa.
- Käytettäessä monitasoisia tehtäviä, on tarpeen säilyttää yksilöllinen tahti siirtyäkseenenimmäismäärä tietoa.
- Oppilaiden tulisi voida valita itselleen vaikeampia tehtäviä sekä siirtyä muihin ryhmiin.
Oppilaiden tietoisuus oppimisprosessista
Tätä periaatetta myös opettaja toteuttaa tiettyjen sääntöjen kautta. Niiden perusteella jokaisen opiskelijan tulee:
- ymmärrä ja ymmärrä omia kykyjäsi eli todellista tiedon tasoa;
- suunnittele ja ennusta jatkotyötä opettajan avulla;
- hallitsee erilaisia toimintatapoja ja yleisiä koulutaitoja sekä taitoja;
- seuraa toimintojesi tuloksia.
Jos yllä kuvattuja sääntöjä noudatetaan, opiskelija alkaa vähitellen siirtyä itsensä kehittämistilaan.
Yleinen lahjakkuus ja keskinäinen ylivoima
Tämä periaate tarkoittaa:
- yksilöllisyyden mahdollisuuden tunnustaminen erilaisten kykyjen ja persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämisessä, sen lahjakkuus, jonka perusteella opiskelijoiden ja opettajien on valittava koulutustoiminnan alue, jolla opiskelija voi saavuttaa korkeimman hankitun tiedon taso, joka ylittää muiden lasten tulokset;
- määritä oppimisaste ei yleisesti, vaan vain tiettyjen oppiaineiden suhteen;
- opiskelijan edistyminen oppimisessa, kun hänen saavuttamiaan tuloksia verrataan aikaisempiin.
Psykologisen ja pedagogisen operatiivisen seurannan suorittaminen
Tämän periaatteen soveltaminen edellyttää:
- kattava diagnostiikkaolemassa olevat persoonallisuuden piirteet, joista tulee myöhemmin perusta lasten alkuperäiselle jakamiselle ryhmiin;
- näiden ominaisuuksien muutosten jatkuva valvonta sekä niiden suhde, joka tunnistaa lapsen kehityksen suuntaukset ja korjaa pedagogista lähestymistapaa oppimiseen.
Materiaalin assimilaatiota kuvaavat tasot
TRO:n perusperiaatteiden ja sääntöjen toimeenpanon tehokkuutta arvioidaan hankitun tiedon määrällä. Tämä on heidän kuittinsa taso. Niistä kolmea käytetään pääsääntöisesti eriytetyssä monitasokoulutuksessa. Ja tämä ei ole sattumaa. Loppujen lopuksi "tyydyttävä" luokitus osoittaa, että koulutuksen aikana saadut tulokset vastaavat yhteiskunnan sosiaali- ja koulutusalalle asettamia vähimmäisvaatimuksia.
Tätä tasoa voidaan kutsua aloitustasoksi. Kaikki kuitenkin haluaisivat, että lapset saisivat tiedoistaan vähintään neloset. Tätä tasoa voidaan pitää perustasona. Jos opiskelija kykenee, hän voisi edetä opiskelussa paljon pidemmälle kuin hänen luokkatoverinsa. Tässä tapauksessa opettaja antaa hänelle "erinomaisen" arvosanan. Tämä taso katsotaan jo edistyneeksi. Luonnehditaan niitä tarkemmin.
- Aloittaa. Se on ensimmäinen oppimateriaalin assimilaatiotasoista ja luonnehtii tietoa aiheen teoreettisen olemuksen ja sitä koskevien perustietojen kann alta. Ensimmäinen taso on se perustavanlaatuinen ja tärkeä, mutta samalla yksinkertainen, joka on saatavilla kaikissa aiheissa. Tällainen tieto vastaa pakollista minimiä, joka onkouluiässä antaa lapselle jatkuvan esityslogiikan ja luo vaikkakin epätäydellisen, mutta silti kokonaiskuvan ideoista.
- Perus. Tämä on toinen taso, joka laajentaa materiaalia, joka on minimaalista aloitusnopeuksilla. Perustiedot konkretisoivat ja havainnollistavat peruskäsitteitä ja -taitoja. Samalla kouluikäiset lapset voivat oiv altaa käsitteiden toimivuuden ja niiden soveltamisen. Lapsi, joka on opiskellut aihetta perustasolla, lisää saamansa tiedon määrää, mikä antaa hänelle mahdollisuuden ymmärtää tarvittavaa materiaalia paljon syvemmälle ja tekee kokonaiskuvasta täydellisemmän. Samanaikaisesti monitasoisen koulutuksen teknologian oppitunnilla tällaisen opiskelijan tulee olla valmis ratkaisemaan ongelmatilanne ja osoittamaan syvää tietämystä käsitejärjestelmässä, joka ei ylitä kurssia.
- Luova. Tämän tason voi saavuttaa vain pätevä opiskelija, joka on syvällisesti perehtynyt aiheen materiaaliin ja perustelee sen. Tällainen opiskelija näkee mahdollisuuksia oppimansa tiedon luovalle soveltamiselle. Samalla käytettävien pedagogisten tekniikoiden avulla voidaan arvioida opiskelijan kykyä ratkaista ongelmia paitsi tämän, myös siihen liittyvien kurssien puitteissa, määrittämällä itsenäisesti tavoite ja valitsemalla tehokkaimman toimintaohjelman.
Diagnostiikan oppiminen
Mitä tämän käsitteen voidaan katsoa johtuvan? Oppimisen diagnoosin alla ymmärrä yleinen oppimis alttius. Tähän mennessä on todistettu, että tämä kriteeri ei rajoitu lainkaan opiskelijan henkiseen kehitykseen. Tämä on persoonallisuuden monikomponenttinen ominaisuus, jokasisältää:
- Valmiutta ja alttiutta henkiseen työhön. Tämä on mahdollista ajattelun ominaisuuksien kehittyessä: riippumattomuus ja vahvuus, joustavuus ja yleistyminen, taloudellisuus ja niin edelleen.
- Tesaurus tai olemassa olevan tiedon rahasto.
- Oppimistahti tai oppimisen edistyminen.
- Oppimismotivaatio, joka ilmenee kognitiivisena aktiivisuutena, taipumuksissa ja olemassa olevissa kiinnostuksen kohteissa.
- Kestävyys ja suorituskyky.
Spesialistit ovat yksiselitteisen kannalla, että oppimisen määritelmä voidaan saada kattavalla diagnoosilla, jonka opettajat ja koulun psykologisen palvelun edustajat yhdessä tekevät. Mutta opettajat-tutkijat tarjoavat yksinkertaisempia menetelmiä. Näiden menetelmien avulla on mahdollista suorittaa alustava diagnoosi. Mikä se on?
Opettaja antaa tehtävän luokalle, ja kun 3 tai 4 oppilasta suorittaa sen, hän kerää muistiinpanoja. Jos opiskelija selviytyi kaikista tehtävistä, tämä osoittaa hänen erittäin korkean, kolmannen oppimistasonsa. Kahden tai vähemmän tehtävän suorittaminen vastaa ensimmäistä tasoa.
Tällainen diagnoosi tehdään tietystä aiheesta. Lisäksi useiden opettajien tulisi tehdä tämä kerralla, jolloin saat mahdollisimman objektiivisia tuloksia.
Monitasoisen koulutuksen järjestäminen
TPO-tunnilla on tarpeen käyttää tiettyjä pedagogisia tekniikoita. Niiden avulla voit järjestää lasten työn eriyttämisen oppitunnilla seuraavien seikkojen perusteella:
- Tarkoituksenmukaisuus. Se tarkoittaa, että tavoite menee aina opiskelijalle, ei pois häneltä. Samanaikaisesti tärkeimmät tehtävät, jotka on ratkaistava oppitunnilla, kirjoitetaan erikseen jokaiselle kolmelle tasolle. Opettaja muotoilee tietyn tavoitteen oppilaan opetustoiminnassa saamien tulosten kautta, eli sen, mitä hän ymmärtää ja osaa, osaa kuvailla, suorittaa ja käyttää, arvioida ja tarjota.
- Sisältö. Oppitunnin aihe tulee rajata opiskelijoiden tiedon assimilaatiotasojen perusteella. Tämä on sopusoinnussa aiemmin asetettujen tavoitteiden kanssa. On välttämätöntä, että yksi taso eroaa toisesta oppitunnilla esitetyn materiaalin syvyyden perusteella, ei uusien osioiden ja aiheiden sisällyttämisellä siihen. Opettaja valmistelee oppitunnin, joka koostuu neljästä vaiheesta, mukaan lukien kartoitus ja uuden aiheen esittely sekä sen jälkeen lujittaminen ja valvonta. Tutustuminen uuteen SRW-sovelluksessa tapahtuu vain toisella, perustasolla. Loput vaiheet suorittaa opettaja kaikilla kolmella tiedon hallitsemistasolla.
- Toiminnan järjestäminen. Uutta materiaalia esitellessään opettaja painottaa erityisesti ensimmäiselle tasolle tarpeellista volyymiä, joka on minimaalinen. Ja vasta sen jälkeen aihe tiivistetään etummaisen itsenäisen työn suorituksella, jossa opiskelijoilla on oikeus valita tehtäviä osittain niiden monimutkaisuuden mukaan.
Sen jälkeen opettaja vahvistaa dialogin muodossa esitettyä materiaalia. Tätä varten hän houkuttelee toisen ja kolmannen ryhmän opiskelijoita. He tarkastelevat tehtäviä tason 1 opiskelijoiden kanssa. Tämän opettajan toimestasaavuttaa aiheen ehdottoman hallinnan ja stimuloi lasten siirtymistä korkeimmalle tiedon tasolle.
Yksilö-, ryhmä- ja kollektiivisen työn yhdistäminen oppitunnilla mahdollistaa oppimisen ensimmäisen vaiheen perusteella myöhempien tasojen ongelmien ratkaisemisen. Tätä varten opettaja käyttää sellaisia tuntien organisointityyppejä ja -muotoja, kuten työskentely dialogitilassa tai ryhmässä, yksilöllinen oppitunnin ulkopuolinen toiminta ja modulaarinen koulutus, neuvonta, apu oppitunnin aikana sekä tiedon arviointi "hyväksytty-hylätty" -periaatteella.” järjestelmä.
TPO:n edut
Monitaso-oppiminen on melko tehokas tekniikka. Sen edut ovat seuraavat:
1. Opettajan tarjouksessa kaikille sama määrä materiaalia ja eritasoiset vaatimukset aineen hallitsemiselle, mikä luo edellytykset kunkin valitun opiskelijaryhmän työskentelylle tietyllä tahdilla.
2. Jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus valita koulutustaso. Tämä tapahtuu jokaisella oppitunnilla, vaikka joskus ei objektiivisesti, mutta kuitenkin vastuuntuntoisesti tehdystä valinnasta. Tämä motivoi lasta oppimaan ja muodostaa hänessä vähitellen riittävän itsetunnon sekä itsemääräämiskyvyn.
3. Opettajan korkeatasoinen materiaalin esittely (ei alempi kuin toinen).
4. Koululaisen itsenäisessä, huomaamattomassa koulutustason valinnassa, joka on kivuton lasten ylpeydelle.
TPO:n haitat
Monitasoisen oppimisteknologian käyttöönotossa on jajoitain puutteita. Ne johtuvat tällaisen tekniikan riittämättömästä kehityksestä tällä hetkellä. Negatiivisia kohtia ovat:
- Ei määriteltyä TPO-sisältöä jokaiselle kouluaineelle.
- Tunneilla käytetyn tehtäväjärjestelmän ja niiden rakentamisen periaatteiden riittämätön kehitys eri oppiaineissa, mikä on välttämätöntä, jotta opettajat hallitsevat tämän tekniikan.
- Viimellisesti ja perusteellisesti kehitettyjen monitasoisen koulutuksen menetelmien ja muotojen puute, tapoja rakentaa oppitunti eri aineissa.
- Tarve kehittää edelleen TPO:n olosuhteissa suoritettavia valvontamenetelmiä ja -muotoja, erityisesti testejä, joiden avulla voimme yhdistää opiskelijoiden kehitys- ja oppimistason psykologiset ja pedagogiset menetelmät.
Mutta yleisesti ottaen tämä tekniikka on erittäin edistyksellinen. Onhan koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa kaikille samat menettelylliset, aineelliset ja ajalliset ehdot, toisa alta demokraattinen ja oikeudenmukainen, mutta samalla se varmasti johtaa sellaisen tilanteen syntymiseen, jossa kehittyneet lapset yksinkertaisesti "lyövät" huonokuntoiset.
Opettajan on vaikea pitää oppitunteja niin kirjavassa ryhmässä. Hän alkaa tahtomattaan asettaa korkeimpia vaatimuksia heikoille opiskelijoille. Tämä tarkoittaa sitä, että passiiviset lapset ensimmäisistä koulupäivistä lähtien tottuvat olemaan taustalla. Toverit kohtelevat heitä erittäin halveksivasti. Tällainen erittäin haitallinen suuntaus vältetään tekniikalla.monitasoinen koulutus. Loppujen lopuksi se ei luo eriarvoisuutta, joka syntyy samoissa olosuhteissa kaikille lapsille. TPO:n avulla voit lähestyä jokaista yksilöä, mukaan lukien ne opiskelijat, joilla on syntymästä lähtien korkea älykkyys tai hitaita dynaamisia ominaisuuksia.
