Neuvostoliiton maineikkaan opettajan Shatalovin metodologia perustuu väitteeseen, että kuka tahansa opiskelija voidaan opettaa heidän taidoistaan ja kyvyistään riippumatta. Koulutusprosessiin osallistujat ovat tasa-arvoisia ja ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Viktor Fedorovich muutti radikaalisti opettajan suhdetta oppilaisiin, tiedon arviointijärjestelmää, kotitehtäviä ja oppitunnin rakennetta.
Lyhyesti kirjailijasta ja hänen saavutuksistaan
Vuonna 2017 Viktor Fedorovich vietti 90-vuotissyntymäpäiviään. Hän omisti koko elämänsä opettamiselle. Opettaessaan matematiikkaa koulussa, Viktor Fedorovich pyrki optimoimaan oppimisprosessin mahdollisimman paljon. Hänen opetuskokemuksensa on kuusikymmentäkolme vuotta, joista viisikymmentä hän työskentelee opetuksen tutkimuksessa ja parantamisessa. Ensimmäinen kokeilu osoittautui onnistuneeksi. Opiskelijat hallitsivat koulun opetussuunnitelman kaksi vuotta tavallista kurssia aikaisemmin.
Opettaja Shatalovin menetelmä esiteltiin ensimmäisen kerran laajalle yleisölle marraskuussa 1971 Komsomolskaja Pravdassa. Hän oli v altava menestys opettajan huoneessa.ympäristöön. Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen kokeilu kuitenkin lopetettiin.
Vuonna 2000 Moskovassa aloitti toimintansa Shatalovin metodologiaan perustuva koulu, jossa nykyään opiskelevat lapset ja aikuiset eri kaupungeista. Lisäksi Viktor Pavlovich on kirjoittanut yli viisikymmentä kirjaa, ja hänen ääni- ja videokurssinsa ovat v altava menestys sekä opettajien että opiskelijoiden keskuudessa.
Tällä hetkellä Viktor Pavlovich asuu ja työskentelee Donetskissa. Hän pitää luentokurssin opetustaidoista. Shatalovin menetelmää käytettiin laajimmin matematiikan tunneilla, mutta innovatiiviset opettajat ottavat menestyksekkäästi käyttöön menetelmää muiden tieteenalojen opettamiseen. Erityisen hyödyllisiä ovat Viktor Fedorovitšin menetelmän mukaiset tunnit alakoululaisille.
Tekniikan ydin
Shatalovin metodologian ydin on koulutusprosessin vaiheittainen hallinta. Viktor Fedorovich loi tietyn algoritmin, jota voidaan soveltaa menestyksekkäästi kaikkiin opiskeluihin ja joka ei riipu opiskelijoiden ikäryhmästä ja koulutustasosta.
Shatalovin opetusmetodologia perustuu useisiin periaatteisiin. Ensinnäkin Viktor Fedorovich väittää, että kaikki lapset ovat opetettavia. Ei ole jakoa heikkoihin ja vahvoihin, koulutettaviin ja ei. Toiseksi opettajalle pakollinen vaatimus on kunnioittava ja ystävällinen asenne opiskelijaa kohtaan. Shatalovin menetelmän mukaan kaikki opiskelijat ovat tasa-arvoisia, vaikka tämä ei sulje pois yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen.
Lisäksi Viktor Fedorovich tarkisti luokitusjärjestelmää. Hänen metodisessa järjestelmässään ei ole huonoja arvosanoja. Tämä on erityisen tärkeääShatalov-metodologian periaate ala-asteella. Lapsi oppii korjaamaan virheensä ja hallitsemaan edistymistään. Ja kollektiivinen kognitio kehittää ekaluokkalaisissa sellaisia tärkeitä ominaisuuksia kuin kommunikointitaidot, reagointikyky ja keskinäinen auttaminen.
Kehittäessään metodologista järjestelmäänsä Viktor Fedorovitš keskittyy pienten lasten opettamiseen, koska ihminen saa pääkehityksen juuri elämänsä ensimmäisten 11 vuoden aikana.
Viitesignaalit
Shatalov-tekniikan tärkein erottuva piirre on referenssisignaalien käyttö. Tällaisten signaalien roolia ovat erilaiset symbolit, jotka aiheuttavat assosiaatioita tutkittuun materiaaliin. Tästä seuraa, että metodologia perustuu assosiatiivisen ajattelun ja visuaalisen muistin kehittämiseen ja aktiiviseen käyttöön. Vertailusignaaleja luotaessa noudatetaan seuraavia periaatteita:
1. Signaalin on oltava erittäin ytimekäs. Mitä yksinkertaisempi ja selkeämpi signaali, sitä helpompi se on muistaa ja toistaa.
2. Signaalin strukturointi auttaa systematisoimaan materiaalia ja tuomaan esiin pääelementin. Rakenne voidaan saada aikaan käyttämällä symboleita: nuolet, lohkot, viivat.
3. semanttiset aksentit. Tärkeä on korostettu värillä, fontilla ja muilla tavoilla.
4. Signaalit yhdistetään itsenäisiksi lohkoiksi.
5. Signaali on assosiatiivinen ja pystyy herättämään ymmärrettäviä kuvia.
6. Signaali on yksinkertainen ja helppo toistaa.
7. Signaali on visuaalinen, värikorostus on mahdollista.
Signaaliryhmän kehittämiseksi on tarpeen tutkia huolellisesti opetettu materiaali, korostaa avainkohtia ja sittenon päästä eroon "vedestä". Keskeiset kohdat on hahmoteltava niiden välistä järjestystä ja yhteyksiä tarkkaillen. Seuraavaksi sinun tulee muuntaa ne symboleiksi-signaaleiksi noudattaen yllä olevia vaatimuksia. Signaalit yhdistetään lohkoiksi, niiden väliset linkit osoitetaan grafiikka- ja väritekniikoilla.
Tukimuistiinpanot
Signaalien luomisen jälkeen opettaja laatii referenssimuistion. Viitesignaalit ovat tutkittavan aiheen avainkohdat. Ne muotoillaan yhteenvedoksi, joka on visuaalinen strukturoitu kaavio tai malli.
Viitesignaalien ja muistiinpanojen luomiseen on yksityiskohtaiset ohjeet, joiden käyttö auttaa soveltamaan Shatalov-menetelmää venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, luovuudessa ja luonnontieteissä.
Abstrakti toimii eräänlaisena "huijauslehtenä". Volumetrinen materiaali esitetään abstraktilla arkilla symbolien, lyhenteiden, grafiikan ja opasteiden avulla. On loogista olettaa, että mielenkiintoisen värikkään mallin ulkoa ottaminen on paljon helpompaa kuin koko oppikirjan ulkoa ottaminen. Opettajalle muistiinpanojen käyttö on myös erittäin kätevää. Tietojen kokeessa opiskelija toistaa abstraktin. Lisäksi opettaja ei korjaa oppilaan abstraktista löytyviä virheitä, vaan vain laskee arvosanan. Opiskelijan tehtävänä on löytää virhe itse. Tässä tapauksessa käytetään pelinäkökulmaa, mikä epäilemättä lisää kiinnostusta oppimiseen.
Selitä ja kerro
Nämä ovat ensimmäisetkolme vaihetta Shatalovin opetusmetodologiassa. Ensin opettaja esittelee aiheen yksityiskohtaisesti. Opettajan tehtävänä ei ole vain selittää materiaalia yksityiskohtaisesti, vaan myös kiinnostaa opiskelijoita. Eli tutkittu materiaali on esitettävä kuvien avulla, mikä aiheuttaa tunneassosiaatioita. Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on esittää oppilaille kysymyksiä, jotka auttavat paljastamaan opiskelun aiheen.
Toisessa vaiheessa opiskelumateriaali tarjotaan opiskelijoille yhteenvedon muodossa. Suuren materiaalin muistamiseksi paremmin opettaja tiivistää sen tiedotusjulisteeksi.
Juliste on referenssitiivistelmä, joka koostuu strukturoiduista referenssisignaaleista. Opettaja selittää yhden tai toisen referenssisignaalin merkityksen ja niiden suhteen toisiinsa. Shatalovin tekniikan kolmas vaihe luokkahuoneessa on opiskelijoiden viitesignaalien tutkiminen ja muistaminen.
On jälleen kerran huomattava, kuinka tärkeää on käyttää oikein muotoiltuja vertailusignaaleja. Käytäntö osoittaa, että tehokkaimpia ovat signaalit, jotka opettaja on kehittänyt suoraan tälle aiheelle ja tälle opiskelijaryhmälle, eivätkä ne ole lainattu aikaisemmasta kokemuksesta. Tämä on ainoa tapa ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.
Alusasteen oppilaille kolme ensimmäistä vaihetta ovat tärkeimmät. Näissä vaiheissa opettaja luo pohjan aiheen muistamiselle ja hallitsemiselle. Siksi on erittäin tärkeää luoda mieleenpainuvimmat vertailusignaalit. Muistaakseen ne, opiskelijan on oltava kiinnostunut niistä.
Aiheen assimilaatio
Neljännessä vaiheessa opiskelijat opiskelevat nuotteja itsenäisesti kotona. Mielenkiintoista on, että termi "kotitehtävät" ei ole tyypillinen Shatalovin opetusmenetelmille koulussa. Opettaja pyytää oppilasta tekemään läksynsä. Tässä on perustavanlaatuinen ero. Kotitehtävä on joukko erityisiä harjoituksia, jotka on tehtävä itsenäisesti aiheen opiskelun aikana. Opiskelija päättää itse, tekeekö se yhdessä päivässä vai venyttääkö se koko materiaalin opiskeluajaksi, aloittaako se viime hetkellä vai tekeekö sen jo ennen oppitunnin alkua. Kun tätä Shatalov-menetelmän tekniikkaa käytetään ala-asteella, lapset kehittävät kykyä organisoida itseään varhaisesta iästä lähtien.
Materiaalin itseopiskelun jälkeen seuraavalla oppitunnilla opiskelija toistaa referenssihuomautukset ja vastaa opettajan kysymyksiin referenssisignaaleista. Nämä ovat viides ja kuudes vaihe ja toinen merkittävä ero koulun välillä Shatalovin menetelmän mukaan. Tässä tilanteessa opiskelijat eivät pelkää epävarmuutta: "Kysyvätkö he, eivätkö kysy?". Jokainen oppilas vastaa jokaisella oppitunnilla opiskelua koskeviin kysymyksiin. Ja opiskelija päättää valmistautumisensa asteen. Lisäksi muut opiskelijat osallistuvat aktiivisesti tähän prosessiin. Niinpä vastaus taululla muuttuu kollektiiviseksi keskusteluksi. Opiskelijalle tämä vähentää pelkoa vastata tutkittavaan aiheeseen yksin, sillä hän tietää, että luokkatoverit auttavat häntä tarvittaessa. Mutta samaan aikaan opiskelija yrittää selviytyä vastauksesta taulun ääressä itse, turvautumatta kenenkään apuun.
Useita toistoja
Shatalov käyttää metodologisessa järjestelmässään aktiivisesti kaikenlaisia toistomenetelmiä eri tasoilla. Ilman toistuvaa toistoa on mahdotonta saavuttaa tutkitun materiaalin selkeää ymmärtämistä ja omaksumista. Lisäksi, kuten Viktor Pavlovich huomauttaa, on välttämätöntä käyttää erilaisia toistotekniikoita muistiin jäämisen välttämiseksi.
Shatalov-ohjelman opetetuilla tunneilla tietoa ei anneta kappaleina, vaan suurissa lohkoissa. Tämä säästää aika paljon aikaa. Suuri osa ajasta kuluu toistoon. Jokaisella oppitunnilla opettaja kehottaa oppilaita muistelemaan aiemmin käsiteltyä materiaalia. Tämä tapahtuu luovien, tuottavien ja lisääntyvään oppimistoimintojen avulla.
Reproduktiiviselle toistolle on ominaista teoreettisen tiedon toteutuminen. Tuottavalla toistolla tapahtuu tutkitun materiaalin yleistyminen. Luovat oppitunnit ovat ennakkoluulottomia oppitunteja, joihin liittyy luovaa pohdintaa käsitellystä materiaalista. Toisto perustuu viitemuistiinpanoihin. Opettaja pitää kirjaa toistuvista aiheista ja systematisoi näin tämän prosessin.
Mihin ja miten kolmoset katosivat
Pedagogisesta ja tieteellisestä toiminnastaan Viktor Fedorovitš kirjoitti yli kuusikymmentä kirjaa. Yksi niistä on kirja "Mihin ja miten kakkoset katosivat". Se käsittelee aiheita oppitunnin ajan optimointiin, opettajan ja oppilaan välistä suhdetta, tiedonhallintaa. Shatalovin menetelmän mukainen tiedon arviointijärjestelmä eroaa olennaisestiperinteinen koulujärjestelmä. Hänen järjestelmänsä tärkein periaate on avoin näkökulma. Tämä tarkoittaa, että opiskelija voi aina korjata huonon arvosanansa. Shatalovin mukaan kaksikko ei motivoi, vaan pikemminkin sortaa opiskelijaa ja riistää häneltä halun oppia. Tämän aksiooman ymmärtävät parhaiten alakoulun opettajat. He käsittelevät lasten hienovaraista psyykettä, jota huonot arvosanat voivat helposti vahingoittaa. Lapsen ei tule pelätä virheiden tekemistä ja hänellä on aina mahdollisuus korjata ne.
Tieto kirjataan avoimen lausunnon kautta. Tämä on suuri arkki, johon jokaisella opiskelijalla on vapaa pääsy. Alhaiset arvosanat on merkitty lyijykynällä. Kun opiskelija korjaa virheitään, lisää tietotasoa, myös hänen arvosanansa lausunnossa nousee. Tämä on tärkein tekijä Shatalov-tekniikassa. Kun opiskelija saa A:n tai C:n ja opettaja merkitsee sen päiväkirjaan ja päiväkirjaan, opiskelija on järkyttynyt ja masentunut, mutta ei pysty korjaamaan mitään. Saatu arvosana on fait accompli. Tämä vähentää merkittävästi tiedonhalua.
Opi voitolla
Vuonna 1956 Shatalovin metodologian ensimmäiset käytännön opinnot tapahtuivat matematiikan, fysiikan ja tähtitieteen tunneilla. Sen jälkeen tekniikkaa on parannettu ja kehitetty. Mutta Shatalovin koulutuksen perusperiaatteet pysyivät horjumattomina. Tärkein niistä on avoimuus. Opettaja kommunikoi avoimesti ja kunnioittavasti opiskelijoiden kanssa, heidän suhdettaan voidaan verrata kollegoiden väliseen suhteeseen. Alakoulun opettaja on oppilaan suojelija ja ystävä. Opiskelija tässä tapauksessatuntuu rauhalliselta ja itsevarm alta. Hän ei pelkää tehdä virhettä, hän ei pelkää näyttää tyhmältä.
Opiskelijoiden välille syntyy tasa-arvoisia suhteita. Ei ole erinomaisia opiskelijoita ja tuplaa. Jokainen voi saada vain hyviä arvosanoja. Opiskelijat kehittävät toveruuden tunnetta. Kaikki opiskelijat ovat jatkuvasti mukana oppimisprosessissa. Kun yksi heistä vastaa, muut kuuntelevat ja ovat valmiita auttamaan toveriaan tarvittaessa. Lisäksi opettaja luo ystävällisen ilmapiirin. Opiskelijoiden välillä ei ole kilpailua. Ensimmäiset kouluvuodet sellaisessa ilmapiirissä vietettyään lapsesta ei tule tulevaisuudessa fiksua tai egoistia.
Myös vanhemmat ovat mukana oppimisprosessissa. Opettajan tulee kertoa vanhemmille suotuisan ja rauhallisen ympäristön luomisen tärkeydestä kotiin. Vanhemmat eivät moiti huonosta arvosanasta, he rohkaisevat ja tukevat lasta ja motivoivat häntä saamaan korkeamman pistemäärän. Lapseen luotetaan, hänen kykyihinsä uskotaan, mikä lisää hänen itsetuntonsa ja itseluottamustaan.
Tekniikan käytön edut
Ilmeisesti Shatalovin menetelmällä, jota käytetään sekä alakoulussa että lukiossa, on useita etuja. Ensinnäkin se on huomattava ajansäästö. Abstraktien avulla voidaan tutkia suuri määrä tietoa lyhyemmässä ajassa. Lisäksi hankitun tiedon laatu ei kärsi tästä vähennyksestä ollenkaan.
Toiseksi uuden tiedonarviointijärjestelmän avulla opiskelija voi itsenäisesti hallita omia tietojaansaavutus kehittämällä omavaraisuutta. Suotuisa ilmapiiri kotona ja koulussa lisää merkittävästi oppimiskiinnostusta. Viitemerkkien ja muistiinpanojen käyttö helpottaa oppilaan ja opettajan oppimisprosessia.
