Sosialisaatio on sosiaalisten ja henkisten prosessien kokonaisuus, jonka ansiosta ihminen hankkii tietoa, normeja ja arvoja, jotka määrittelevät hänet yhteiskunnan täysiv altaiseksi jäseneksi. Tämä on jatkuva prosessi ja välttämätön edellytys yksilön optimaaliselle toiminnalle.
Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen GEF DO -järjestelmässä
Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES) mukaan esikoululaisen persoonallisuuden sosiaalistumista ja kommunikatiivista kehitystä pidetään yhtenä koulutusalueena - sosiaalisena ja kommunikatiivisena kehityksenä. Sosiaalinen ympäristö on hallitseva tekijä lapsen sosiaalisessa kehityksessä.
Sosialisaation pääasiat
Sosialisaatioprosessialkaa ihmisen syntymästä ja jatkuu hänen elämänsä loppuun asti.
Sisältää kaksi pääasiaa:
- sosiaalisen kokemuksen assimilaatio yksilön toimesta johtuen hänen pääsystään suhdetoimintajärjestelmään;
- yksilön PR-järjestelmän aktiivinen uudelleentuotanto hänen sisällyttämisessä sosiaaliseen ympäristöön.
Sosialisaatiorakenne
Sosialisaatiosta puheen ollen, kyseessä on tietty sosiaalisen kokemuksen siirtyminen tietyn aiheen arvoihin ja asenteisiin. Lisäksi yksilö itse toimii aktiivisena subjektina tämän kokemuksen havaitsemisessa ja soveltamisessa. Sosialisaation pääkomponentteja ovat kulttuuristen normien siirtäminen sosiaalisten instituutioiden (perhe, koulu jne.) kautta sekä yksilöiden keskinäisen vaikutuksen prosessi yhteisen toiminnan puitteissa. Siten niiltä alueilta, joihin sosialisaatioprosessi on suunnattu, erotetaan aktiivisuus, kommunikaatio ja itsetietoisuus. Kaikilla näillä alueilla inhimilliset siteet ulkomaailmaan laajenevat.
Toimintanäkökohta
A. N:n käsitteessä. Leontiefin toiminta psykologiassa on yksilön aktiivista vuorovaikutusta ympäröivän todellisuuden kanssa, jonka aikana subjekti vaikuttaa tarkoituksenmukaisesti kohteeseen ja siten tyydyttää hänen tarpeitaan. On tapana erottaa toimintatyypit useiden kriteerien mukaan: toteutustavat, muoto, tunnejännite, fysiologiset mekanismit jne.
Pääasiallinen ero erityyppisten toimintojen välillä on sen aiheen erityispiirteet, johon tämän tai toisen tyyppinen toiminta on suunnattu. Toiminnan kohde voi toimia sekä aineellisessa että ideaalisessa muodossa. Samanaikaisesti jokaisen kohteen takana on tietty tarve. On myös huomattava, että mitään toimintaa ei voi olla ilman motiivia. Motivoimaton toiminta A. N:n näkökulmasta. Leontiev, on ehdollinen käsite. Todellisuudessa motiivi esiintyy edelleen, mutta se voi olla piilevä.
Kaiken toiminnan perustana ovat yksilölliset toimet (tietoisen tavoitteen määräämät prosessit).
Viestintäsfääri
Viestintä- ja toiminta-ala liittyvät läheisesti toisiinsa. Joissakin psykologisissa käsitteissä kommunikaatiota pidetään toiminnan puolena. Samalla toiminta voi toimia edellytyksenä viestintäprosessin toteuttamiselle. Yksilön kommunikoinnin laajentamisprosessi tapahtuu hänen yhteyksiensä lisääntymisen yhteydessä muihin. Nämä kontaktit voidaan puolestaan muodostaa tiettyjen yhteisten toimien suorittamisprosessissa - eli toimintaprosessissa.
Yksilön sosialisaatioprosessin aikana kontaktien taso määräytyy hänen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksiensa mukaan. Myös viestintäaiheen ikäspesifisyys on tässä tärkeä rooli. Viestinnän syventäminen tapahtuu sen hajauttamisprosessissa(siirtymä monologisesta muodosta dialogiseen). Yksilö oppii keskittymään kumppaniinsa, havaitsemaan ja arvioimaan häntä tarkemmin.
Itsetietoisuuden pallo
Sosialisaation kolmas sfääri, yksilön itsetietoisuus, muodostuu hänen minä-kuvansa muodostumisen kautta. Kokeellisesti todettiin, että minä-kuvat eivät synny yksilössä välittömästi, vaan ne muodostuvat hänen elämänsä aikana erilaisten sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta. Minä-yksilön rakenne sisältää kolme pääkomponenttia: itsetuntemus (kognitiivinen komponentti), itsearviointi (emotionaalinen), itseasenne (käyttäytymis).
Itsetietoisuus määrittää yksilön käsityksen itsestään eräänlaisena eheydenä, tietoisena omasta identiteetistään. Itsetietoisuuden kehittyminen sosialisaation aikana on hallittu prosessi, joka suoritetaan sosiaalisen kokemuksen hankkimisprosessissa toiminta- ja kommunikaation laajentamisen yhteydessä. Itsetietoisuuden kehittyminen ei siis voi tapahtua sen toiminnan ulkopuolella, jossa yksilön itseään koskevien käsitysten muuntaminen tapahtuu jatkuvasti muiden silmissä nousevan idean mukaisesti.
Sosialisaatioprosessia on siksi tarkasteltava kaikkien kolmen sfäärin - sekä toiminnan että viestinnän ja itsetietoisuuden - yhtenäisyyden näkökulmasta.
Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen piirteitä esikouluiässä
Esikouluikäisten sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys on yksi peruselementeistä lapsen persoonallisuuden muodostumisjärjestelmässä. Prosessivuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa ei vaikuta vain suoraan esikoululaisen kehityksen sosiaaliseen puoleen, vaan myös hänen henkisten prosessiensa (muisti, ajattelu, puhe jne.) muodostumiseen. Tämän kehityksen taso esikouluiässä on suoraan verrannollinen sen myöhemmän yhteiskuntaan sopeutumisen tehokkuuden tasoon.
Esikouluikäisten lasten GEF:n mukainen sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys sisältää seuraavat parametrit:
- perheeseen kuulumisen tunteen muodostumisen taso, toisten kunnioittaminen;
- lapsen aikuisten ja ikätovereiden kanssa kommunikoinnin kehitystaso;
- lapsen valmiusaste yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa;
- yhteiskunnallisten normien ja sääntöjen assimilaatiotaso, lapsen moraalinen kehitys;
- tavoitteellisuuden ja itsenäisyyden kehitystaso;
- työhön ja luovuuteen liittyvien positiivisten asenteiden muodostumisen taso;
- henkiturvallisuuden alan tiedon muodostumistaso (erilaisissa sosiaalisissa, elin- ja luonnonoloissa);
- älyllisen kehityksen taso (sosiaalisella ja emotionaalisella alalla) ja empatian kehittyminen (reagointikyky, myötätunto).
Esikouluikäisten sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen määrälliset tasot
Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen GEF:n mukaan määrittävien taitojen muodostumisasteesta riippuen voidaan erottaa matala, keskitaso ja korkea taso.
Korkea taso, vastaavasti, tapahtuu korkealla kehitysasteella edelläparametrit. Samaan aikaan yksi suotuisista tekijöistä tässä tapauksessa on ongelmien puuttuminen lapsen ja aikuisten ja ikätovereiden välisessä kommunikaatiossa. Hallitseva rooli on suhteiden luonteella esikoululaisen perheessä. Myös lapsen sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä käsittelevillä tunneilla on myönteinen vaikutus.
Sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä määräävälle keskimääräiselle tasolle on ominaista joidenkin valituista indikaattoreista puuttuva taitojen kehittyminen, mikä puolestaan vaikeuttaa lapsen kommunikointia muiden kanssa. Lapsi pystyy kuitenkin kompensoimaan tämän kehityksen puutteen itse, pienellä aikuisen avusta. Yleisesti ottaen sosiaalistumisprosessi on suhteellisen harmoninen.
Toisa alta esikouluikäisten lasten sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, jonka vakavuusaste on alhainen joissakin valituissa parametreissa, voi aiheuttaa merkittäviä ristiriitoja lapsen ja perheen sekä muiden välisen kommunikoinnin alalla. Tässä tapauksessa esikoululainen ei pysty selviytymään ongelmasta omin voimin - tarvitaan aikuisten, myös psykologien ja sosiaalikasvattajien, apua.
Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen vaatii joka tapauksessa jatkuvaa tukea ja määräaikaista seurantaa sekä lapsen vanhemmilta että oppilaitokselta.
Lapsen sosiaalis-kommunikaatiokyky
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys esikoulussa tähtää sosiaalisen ja kommunikatiivisenpätevyyttä. Kaikkiaan lapsen on hallittava tässä oppilaitoksessa kolme pääkompetenssia: teknologinen, informaatio- ja sosiokommunikaatiokyky.
Sosiaalinen ja kommunikaatiokyky puolestaan sisältää kaksi näkökohtaa:
- Sosiaalinen - omien pyrkimysten suhde muiden pyrkimyksiin; tuottava vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa, joita yhdistää yhteinen päämäärä.
- Kommunikaatio - kyky saada tarvittavat tiedot vuoropuheluprosessissa; halu esittää ja puolustaa omaa näkemystäsi kunnioittaen suoraan muiden ihmisten asemaa; kyky käyttää tätä resurssia viestintäprosessissa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen.
Modulaarinen järjestelmä sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen muodostamisessa
Sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä oppilaitoksen puitteissa näyttää sopiv alta seurata seuraavien moduulien mukaisesti: lääketieteellinen, moduuli PMPK (psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen neuvosto) ja diagnostiikka, psykologinen, pedagoginen ja sosiopedagoginen. Ensinnäkin työhön sisältyy lääketieteellinen moduuli, sitten lasten onnistuneen sopeutumisen tapauksessa PMPk-moduuli. Loput moduulit käynnistetään samanaikaisesti ja ne toimivat rinnakkain lääketieteen ja PMPK-moduulien kanssa, kunnes lapset vapautetaan esikoulusta.
Jokainen moduuli edellyttää tiettyjen asiantuntijoiden läsnäoloa, jotka toimivat selkeästi moduulin tehtävien mukaisesti. Niiden välinen vuorovaikutusprosessi suoritetaan läpijohtamismoduuli, joka koordinoi kaikkien osastojen toimintaa. Siten lasten sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä tuetaan kaikilla tarvittavilla tasoilla - fyysisellä, henkisellä ja sosiaalisella tasolla.
Lasten eriyttäminen esikoulussa PMPk-moduulissa
Osana psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston työtä, johon yleensä kuuluvat kaikki esiopetuslaitoksen koulutusprosessin aiheet (kasvattajat, psykologit, sairaanhoitajat, johtajat jne.), on suositeltavaa. jakaa lapset seuraaviin luokkiin:
- lapset, joilla on huono somaattinen terveys;
- vaarassa olevat lapset (hyperaktiiviset, aggressiiviset, vetäytyneet jne.);
- lapset, joilla on oppimisvaikeuksia;
- lapset, joilla on selvät kyvyt jollakin alueella;
- kehitysvammaiset lapset.
Yksi kunkin tunnistetun typologisen ryhmän kanssa työskentelyn tehtävistä on sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen muodostaminen yhdeksi merkittävistä kategorioista, joihin koulutusala perustuu.
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys on dynaaminen ominaisuus. Neuvoston tehtävänä on seurata tätä dynamiikkaa harmonisen kehityksen näkökulmasta. Vastaava kuuleminen tulee järjestää kaikissa esiopetuslaitoksen ryhmissä, mukaan lukien sen sisältö sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys. Keskimmäinen ryhmä, esimerkiksi ohjelman prosessissa, sisällytetään sosiaalisten suhteiden järjestelmään ratkaisemalla seuraavat tehtävät:
- kehityspelitoiminta;
- perusnormien ja sääntöjen juurruttaminen lapsen suhteeseen aikuisiin ja ikätovereihin;
- lapsen isänmaallisten tunteiden sekä perheen ja kansalaisuuden muodostuminen.
Näiden tehtävien toteuttamiseksi esikouluissa tulisi olla erityisluokkia sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä. Näillä tunneilla lapsen asenne toisiin muuttuu, samoin kuin kyvyt itsensä kehittämiseen.
