Oppimisteoria on itsenäinen osa pedagogiikan tiedettä. Sitä kutsutaan yleisesti myös didaktikaksi (kreikan sanasta "didacticos" - kouluttaa, ohjata). Muinaisen Kreikan koulujen opettajia kutsuttiin didascaliksi, koska heille uskottiin vastuu paitsi antaa nuorille tiettyjä tietoja, myös kouluttaa heitä todellisiksi kansalaisiksi. Vähitellen tämä käsite sai puhekielessä halveksivan merkityksen: "halu opettaa kaikkia, moralisoida tarpeettomasti."
Mutta saksalainen kouluttaja W. Rathke palautti tälle termille kadonneen merkityksen – kasvatustaide tai tieteellinen oppimisen teoria. Jan Amos Comeniuksen teoksessa "Great Didactics" todetaan, että tämä teoria ei koske vain koululaisia, "se opettaa kaikille kaiken", ja siksi se on universaali. Todellakin, elämämme aikana opimme joka päivä jotain uutta, ja kuinka hyvin opimme tietoa, riippuu siitätapoja lähettää se. Menetelmiä, tekniikoita ja didaktiikan tyyppejä kehittivät edelleen sellaiset merkittävät tiedemiehet kuin V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy ja Yu. K. Babanskiy.
Nykyaikainen oppimisteoria siis tutkii "kasvatusopetuksen" vuorovaikutusta ja suhdetta koululaisten kognitiiviseen toimintaan. Se asettaa itselleen tehtävän parantaa koulutusprosessia ja kehittää uusia tehokkaita pedagogisia tekniikoita. Lisäksi se kuvaa ja selittää kasvatus- ja kasvatusprosessia. Esimerkiksi didaktiikka oppimisprosessin eri vaiheissa vaatii erilaisten kognitiivisten toimintojen muotojen ja menetelmien käyttöä: opettaja - opiskelijat; koulupoika - kirja; lapsi – luokka ja muut.
Näin oppimisen teoria sanoo, että me emme hanki tietoa itsestään, emme eristyksissä, vaan yhdessä niiden esittämisen periaatteiden ja niiden soveltamiskäytännön kanssa. Lisäksi jokaisella tieteellä on omat materiaalin esittämisen erityispiirteensä: fysiikka, kemia ja muut sovelletut tieteenalat eroavat olennaisesti musiikin tai filosofian opetusprosessista. Tämän perusteella didaktiikka erottaa ainemenetelmät. Lisäksi uskotaan, että tällä tieteellä on kaksi päätehtävää: teoreettinen (antaa yleisiä käsitteitä opiskelijoille) ja käytännöllinen (tuottaa niihin tiettyjä taitoja).
Mutta ei myöskään pidä väheksyä pedagogiikan tärkeintä tehtävää - itsenäisen persoonallisuuden kasvattamista. Ihmisen ei tarvitse vain hankkia teoreettista tietoa ja soveltaa sitä opettajan hänelle selittäen, vaan myös olla luovakäyttämällä näitä alkuperäisiä teorioita ja käytäntöjä luodaksesi jotain uutta. Tätä pedagogiikan aluetta kutsutaan "oppimisteorian kehittämiseksi". Sen perustan esitti 1700-luvulla Pestalozzi huomauttaen, että ihmisessä on syntymästä lähtien pyrkimys
kehityksen tarve. Opettajan tehtävänä on auttaa näitä kykyjä kehittymään täysillä.
Neuvostoliiton pedagogiikka lähti periaatteesta, että kasvatuksen ja tiedon saamisen tulee olla edellä, johtaa opiskelijoiden taipumusten ja kykyjen kehittymistä. Siksi kotimainen oppimisteoria perustuu seuraaviin periaatteisiin: korkea vaikeustaso koko luokalle (laskettuna lahjakkaimmille lapsille); teoreettisen materiaalin ensisijaisuus; nopea materiaalin hallitseminen; oppilaiden tietoisuus oppimisprosessista. Kehittävä oppiminen keskittyy opiskelijan potentiaaliin "kannustaa" häntä täyttämään potentiaaliaan.
