Koulutusjärjestelmän seuranta on käsite, joka ilmestyi yhteiskunnan informatiivisen kehityksen prosessissa. Tietyistä rakenteista ja esineistä tarvittiin subjektiivista ja objektiivista tietoa. Juuri yhteiskunnan tiedon tarve vaikutti erilaisten pedagogisten tutkimusten laajentumiseen. Analysoidaanpa tutkimuksen erityispiirteitä, jotka ovat viime aikoina yleistyneet venäläisissä kouluissa.
Tarkoitus
Koulutusvalvonta on kykyä kerätä, käsitellä, jakaa ja tallentaa tietoa koulutus- ja koulutusprosessista. Tällainen prosessi mahdollistaa tieteellisen tutkimuksen tekemisen, valvonnan organisoinnin (arviointimenetelmien valinnan).
Koulutusalan seuranta mainitaan tapauksissa, joissa seurataan aineympäristössä tapahtuvia ilmiöitä ja prosesseja. Tällaisia toimia tarvitaan, jotta havaintojen tuloksia voidaan hyödyntää johtamistoiminnassa.
Historiallista taustaa
Koulutusvalvonta on käsite, joka syntyi 1800-luvulla. Sen perustivat pappi Andrew Bell ja opettaja Joseph Lancaster. Termin ydin oli, että opettaja siirsi tietoa opiskelijaryhmälle (10 henkilöä), jotka sitten välittivät tietoa toiselle 10 lapselle. Näin yksi opettaja kattoi useiden kymmenien, satojen koululaisten yleisön samanaikaisesti. Opettaj alta luottamuksen saanutta lasta kutsuttiin "monitoriksi" - ohjaajaksi, valvojaksi. Näin "otettiin käyttöön" koulutuksen seuranta. Tämä on jatkuvaa pedagogisen ja kasvatusprosessin seurantaa, joka auttaa analysoimaan opettajan asettaman tavoitteen saavuttamista.
Toimiva määritelmä
Koulutusvalvonta on standardoitua järjestelmällistä prosessin tarkkailua. Opetustoiminnan onnistumiseksi on välttämätöntä seurata systemaattisesti meneillään olevaa työtä sekä opetustyön tehokkuutta. Osana suunnittelua ennustaminen on tärkeää, jonka avulla voit tehdä tiettyjä muutoksia nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen tehokkuuden lisäämiseksi.
Kasvatuksen seurantakeskus on tärkein työkalu, jonka avulla voit systematisoida yksittäiset menetelmät yhdeksi pedagogiseksi käsitteeksi. Se toteutetaan persoonallisuuslähtöisellä lähestymistavalla koululaisten kasvatukseen ja koulutukseen.
Koulutusjärjestelmän seuranta ei ole vain järjestelmä, jolla kerätään ja käsitellään toimintaa, vaan myös levitetään tietoa toiminnastapedagoginen järjestelmä. Tällainen prosessi myötävaikuttaa sen tilan jatkuvaan seurantaan, mahdollistaa tarvittavien innovaatioiden ennustamisen.
Kasvattaja A. S. Belkin pitää koulutuksen kehityksen seurantaa prosessina, jossa jatkuva tieteellisesti perusteltu, ennustava, diagnostinen tilan analysointi, pedagogisen prosessin kehittäminen kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden valintaa ja oikea-aikaista ratkaisemista varten. Vasta sitten voidaan puhua koulutusjärjestelmän toiminnan tehokkuudesta.
Tärkeitä kohtia
Koulutuksen informatisoinnin seurantaan kuuluu tulosten systemaattinen ja jatkuva seuranta, niiden yksityiskohtainen vertailu alkuperäiseen standardiin tieteellisesti. Nykyaikaisissa olosuhteissa on tärkeää paitsi saavuttaa koulutuksen laatu, myös käyttää kaikkia koulutusorganisaation sisäisiä varantoja, joita on vaikea samaistua muodolliseen perinteiseen koulutuksen prosessin ja tulosten hallintaan. koulutusprosessi.
Opetusorganisaation myöhempää kehitystä varmistavat resurssit on mahdollista tunnistaa vain asianmukaisella ajattelulla koulun sisäisen tutkimustoiminnan kautta. Koulutusjärjestelmän informatisoinnin seuranta on osa tätä työtä.
Mitä tarvitset
Oppilaitosten koulutus- ja kehittämistoiminnan organisoinnin laadun analysointiin liittyvän tutkimuksen järjestämiseksi on tärkeää saada opetushenkilöstöä mukaan. Opettajat syöttävät tietoa järjestelmällisestitietokoneella sen käsittelemiseksi. Heiltä vaaditaan tietokonelukutaitoa voidakseen hoitaa menestyksekkäästi heille asetettavat lisävastuut.
Organisaation ominaisuudet
Lisäkoulutuksen seuranta keskittyy opiskelijaan. Sen avulla voit tunnistaa hänen saavutustensa dynamiikassa, mikä auttaa saamaan tietoa lapsen kehityksestä, ei vain hänen vanhemmilleen, vaan myös itselleen. Tällainen prosessi on tärkein arviointi- ja valvontakeino. Tällaisen tutkimuksen ansiosta tietoavaruus muuttuu, kun tiedon objektiivisuus, ajantasaisuus ja saatavuus lisääntyvät. Seurannan tarkoituksena on tunnistaa ajoissa kaikki koulutusprosessissa tapahtuvat muutokset.
Tällaisen työn tärkeimpiin etuihin kuuluu, että koulutuksen laadun seurantakeskus muodostaa saatujen tietojen perusteella universaaleja metodologisia työkaluja, jotka on mukautettu lisä- ja toisen asteen koulutukseen.
Tutkimushierarkia
Sen tehokkaan toteuttamisen edellytyksiä ovat helppokäyttöisyys, tiedon objektiivisuus jne. Alueellisten erityispiirteiden huomioon ottaminen on tärkeä kriteeri seurantajärjestelmän tehokkuuden arvioinnissa. Sen luomisen ja toiminnan todellisen kuvan analysointi edellyttää useiden valvontatasojen jakamista:
1. Koulutusorganisaation tasolla. Tutkimuksen ydin on korjata yleistettykokonaisv altainen ymmärrys koulun toiminnasta, yhteiskunnan oppilaitokselle asettaman tavoitteen saavuttamisesta. Osana jatkuvaa seurantaa analysoidaan myös yksittäisen opiskelijan kehitystä ja saatujen tulosten perusteella luodaan psykologisen ja pedagogisen tyyppistä ennakoivaa tietoa.
2. Kuntatasolla muodostuu käsitys kaikkien kunnassa sijaitsevien koulutusorganisaatioiden toiminnasta. Tämä ottaa huomioon kunkin yksittäisen elementin ominaiset parametrit: kuntosalit, korkeakoulut, lyseot, erikoistuneet koulut. Saatujen tietojen perusteella laaditaan alustava suunnitelma koulutusjärjestelmän kehittämisestä.
3. Aluetasolla kiinnitetään ajatuksia koko järjestelmän toiminnasta, sen elementeistä (kunnat) ottaen huomioon kunkin oppilaitoksen erityispiirteet. Saatujen tietojen perusteella tehdään ennuste kasvatus- ja koulutustyön myöhemmälle organisoinnille tietyllä alueella.
4. Liittov altion tasolla koulutuksen seuranta- ja kehittämiskeskus analysoi kaikkien koulujen, lyseoiden ja kuntosalien työtä. Valvonta on rakennettu liittov altion osav altion peruskoulujen, toisen asteen ja peruskoulujen koulutusstandardin pohj alta, ja lopputarkastus tehdään oppilaitosten koulutus- ja koulutustavoitteiden saavuttamisesta.
Kaupungin, seudun koulutuksen seuranta- ja kehittämiskeskus rakentaa työtään siten, että jokaisella koulutustasolla uusien koulutusstandardien vaatimukset täyttyvät. Tämä tulos voidaan saavuttaa vain soveltamalla sovittuja kriteerejä kullakin tasolla.
Nekasvatus- ja koulutusprosessin organisoinnin vaatimuksia, joiden pohjalle rakennetaan pedagogisen toiminnan monitasoinen seurantajärjestelmä, kehitetään v altion yleisen koulutusstandardin pohj alta.
Tutkimuksen soveltaminen
Pedagologisen seurannan soveltamisalueita on monia. Useilla järjestelmillä on tiettyjä yhteisiä piirteitä, joiden vuoksi sitä voidaan pitää itsenäisenä tieteellisenä ja käytännön ilmiönä.
Nykyaikainen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä on yksi askel Venäjän pääsyssä globaaliin ja yleiseurooppalaiseen koulutustilaan. Voidaan puhua venäläisen koulutuksen laadun parantamisesta vain, jos meneillään olevan tutkimuksen tuloksista tulee perusta myöhemmälle innovatiiviselle toiminnalle kaikille koulutus- ja koulutusprosessin aineille.
Osana koulutusjärjestelmän toimintaa toteutetaan koulujen suuntaamista yhteiskuntajärjestyksen mukaan. Tehokkaan toiminnan järjestämiseksi yhteiskunnan tarpeita vastaavaksi on tärkeää seurata ajoissa väestön koulutustarpeita heijastavien määrällisten ja laadullisten indikaattorien dynamiikkaa sekä analysoida erilaisten erikoistuneiden organisaatioiden tarjoamia koulutuspalveluita.
Oppilaitosten työn pedagoginen seuranta ja analysointi mahdollistaa pisteytyksen objektiivisuuden hallinnan, tiettyjen mukautusten tekemisen opettajien ammatillisessa toiminnassa.
Valvontatyypit
Kaikki koulutusjärjestelmän tutkimus on jaettu kahteen ryhmään: tilastolliseen ja "pehmeään".
Ensimmäinen vaihtoehto perustuu staattisiin raportointitietoihin: johdonmukaiseen tiedonkeruujärjestelmään, v altion raportointiin.
Ei-staattinen ("pehmeä") seuranta perustuu tutkijoiden itsensä kehittämiin indikaattoreihin. A. S. Belkin korostaa myös didaktista analyysiä, jossa seurataan koulutus- ja koulutusprosessin eri näkökohtia. Tämän avulla voit luoda suhdejärjestelmän kaikkien koulutusprosessin osallistujien välille, seurata henkilökohtaisten, ryhmä- ja kollektiivisten suhteiden järjestelmää, hallita psykologista ilmapiiriä ryhmän yksittäisissä ryhmissä.
Koulujen seurannan typologia
Oppimistavoitteiden mittakaavasta riippuen erotetaan toiminnallinen, taktinen ja strateginen seuranta.
Opetusprosessin vaiheiden mukaan panos, temaattinen, väli- ja lopullinen ohjaus oletetaan. Aikakehyksestä riippuen suoritetaan takautuvaa, edistynyttä (enn altaehkäisevää), nykyistä seurantaa. Tutkimusmäärästä riippuen puhumme kertaluonteisesta, jaksoittaisesta, systemaattisesta analyysistä. Ottaen huomioon kotimaisen koulutuksen organisaatiomuodon, tehdään ulkopuolista tutkimusta sekä itsetutkiskelua ja itsehillintää.
Seurannan tavoitteista riippuen, valvontaan käytetään erilaisia työkalujatutkimusta. Joten 9. luokan valmistuneiden tietojen laadun arvioimiseksi lapsille tarjotaan tehtäviä, joissa on vastausvaihtoehtoja. Valitusta analyysipohjasta riippuen on olemassa esimerkiksi dynaamista valvontaa. Sen ydin on arvioida tietyn indikaattorin, ilmiön, objektin kehityksen dynamiikkaa. Se on helpoin tapa seurata lapsesi edistymistä yksilöllisellä koulutuspolulla.
Kilpailuseuranta sisältää valinnan muiden koulutusympäristöjen vastaavan tutkimuksen tulosten tutkimiseksi. Tällaisissa tilanteissa valvonnasta tulee alusta monille sarjatesteille. Sitä pidetään rinnakkain useissa käyttöjärjestelmissä kerralla, sitten rakennetaan luokitustaulukot, jotka tuodaan kaikkien osallistujien tietoon. Tällaisen seurannan ansiosta ei valita vain ne oppilaitokset, jotka käyttävät tehokkaimpia opetus- ja kasvatusmenetelmiä, vaan myös koululaisten tiedon laatua analysoidaan kullakin koulutustasolla.
Vertailevassa seurannassa valitaan yhden tai useamman korkeamman tason järjestelmän vastaavien tutkimusten tulosten tarkastelu. On tarpeen verrata erillistä koulutusorganisaatiota Federal State Educational Standardiin, joka on merkityksellinen koulujen sertifioinnissa.
Johtopäätös
Tällä hetkellä yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia kouluille, lyseoille, kuntosalille. Kouluseurannan yhdeksi toiminnoksi nostetaan esiin integratiivinen, jonka avulla on mahdollista antaa kattava kuvaus järjestelmässä tapahtuvista prosesseista. Lisäksi tehdään tutkimustadiagnostiikka, jonka ansiosta koulutustoiminnan tila skannataan, sekä muutokset tehdään johtopäätös erillisen koulutusorganisaation toiminnan vakaudesta.
Osanä seurantaa tehdään kasvatus- ja koulutusprosessien tilan, muotojen, käsitteiden, menetelmien selvitys. Asiantuntijat saavat todellisen kuvan erillisessä koulussa, mikä on tarpeen oppilaitoksen työn pitkän aikavälin suunnitelman laatimiseksi.
Koulun koulutusprosessin seurannan tietosisällön ansiosta kaikki koulutusprosessiin osallistujat määrittävät tyytyväisyyden tekniikoihin, menetelmiin, ohjelmiin. Tällaisten opintojen yhteydessä saatua tietoa käsitellään, sen perusteella tehdään tiettyjä muutoksia organisaation pitkän aikavälin työsuunnitelmaan, suhteisiin opiskelijoiden vanhempiin.
