Kun lapsi on muodostanut tietyt oppimistaidot, hän voi osallistua täysipainoisesti oppimistoimintoihin.
Peruskouluikäisten piirteitä
3–6-vuotiaille lapsille leikkitoiminta on erityisen kiinnostavaa. Lisäksi he nauttivat paitsi itse pelin prosessista myös sen tuloksesta, eli voittamisesta. Opettaja, joka tietää tietyn iän psykologiset ominaisuudet, yrittää sisällyttää peliin koulutustoiminnan komponentteja. Mentorin tehtävänä on muodostaa lapsissa haluttuja ominaisuuksia: liikkeen koordinaatio, looginen ajattelu, itsenäisyys. Esikoululaisten kasvaessa pelimotivaatio korvataan vähitellen kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan komponenteilla. Lapsille tänä aikana on tärkeää hyväksyä toimet, kiitosta kasvattaj alta, vanhemmilta. Heidän myöhempi kouluelämänsä riippuu siitä, kuinka oikein "menestystilanne" muodostuu lapsille tänä aikana.
D. B. Elkoninin järjestelmä
Oppimistoiminnan komponenttien muodostaminen on tärkeä tehtävä. Tämä prosessi on monimutkainen ja pitkä, se vaatii paljon aikaa ja fyysistä voimaa. Analysoidaanpa koulutustoiminnan pääkomponentteja. D. B. Elkonin ehdottaa tiettyä rakennetta. Kirjoittaja tunnistaa 3 oppimistoiminnan komponenttia, katsotaanpa niitä tarkemmin.
Motivaatio
Tämä on ensimmäinen elementti. Koulutustoiminta on polymotivoitunutta, sitä stimuloivat ja ohjaavat erilaiset kasvatusmotiivit. Niiden joukossa on motiiveja, jotka vastaavat mahdollisimman paljon koulutustehtäviä. Jos tällaiset taidot muodostuvat täysin nuoremmille opiskelijoille, tällaisten lasten koulutustoiminnasta tulee tehokasta ja mielekästä. D. B. Elkonin kutsuu tällaisia motiiveja kasvatuksellisiksi ja kognitiivisiksi. Nämä nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan komponentit perustuvat kognitiiviseen tarpeeseen ja haluun kehittää itseään. Puhumme kiinnostuksesta koulutustoiminnan sisältöön, tutkittavaan materiaaliin. Lisäksi motivaatio liittyy itse toimintaprosessiin, tavoihin saavuttaa tavoitteet. Tämä motiivi on tärkeä nuoremman opiskelijan itsensä kehittämiselle, hänen luovien kykyjensä kehittymiselle.
Oppimistehtävä
Opetustoiminnan toinen motivaatiokomponentti sisältää tehtäväjärjestelmän, jonka aikana opiskelija oppii tärkeimmät toimintatavat. Oppimistehtävä eroaa yksittäisistä tehtävistä. Kaverit, esiintyvät paljon erityisiäongelmiin löytää oman tapansa ratkaista. Eri lapsilla voi olla erilaisia ratkaisuja samaan oppimistehtävään. Peruskoulussa käytetyn kehittävän oppimisen ansiosta tällaisten "yksittäisten löytöjen" jälkeen opettaja yleistää tulokset, yhdessä osastoittensa kanssa johtaa yleisen algoritmin tehtävään. Lapset oppivat menetelmän, soveltavat sitä muissa tehtävissä. Tämän seurauksena koulutustoiminnan tuottavuus kasvaa, lasten tekemien virheiden määrä vähenee.
Oppimistehtävän esimerkkinä voidaan harkita morfosemanttista analyysiä venäjän kielen tunnissa. Opiskelijan tulee löytää yhteys tietyn sanan merkityksen ja muodon välillä. Selviytyäkseen tehtävästä hänen on opittava yleiset tavat työskennellä sanan kanssa. Käyttämällä muutosta, vertailua uudessa muodossa luotuun sanaan, se paljastaa merkityksen ja muuttuneen muodon välisen suhteen.
Koulutustoiminnot
D. B. Elkonin kutsuu niitä oppimistoiminnan kolmanneksi komponentiksi. Esimerkiksi venäjän kielellä tällaiset toiminnot voivat koostua sanan jäsentämisestä koostumuksen mukaan, etuliiteen, juuren, päätteen, jälkiliitteen tunnistamisesta. Koulutustoiminnan komponenttien muodostus auttaa lasta siirtämään yleiset säännöt tiettyyn esimerkkiin. On tärkeää, että jokainen harjoitusoperaatio tehdään erikseen. Oppimistaitojen vaiheittainen kehittäminen on ominaista kehittävälle kasvatukselle, jonka periaatteet on muotoillut P. Ya. Galperin. Opiskelija, saatuaan käsityksen toimintojen algoritmista, opettajan ohjauksessasuorittaa hänelle määrätyn tehtävän. Kun lapsi on hallinnut tällaiset taidot täydellisesti, oletetaan "ääntämistä" eli ratkaisemalla tehtävän mielessään opiskelija kertoo opettajalle valmiin ratkaisun ja vastauksen.
Ohjaus
Opettaja toimii ensin valvovana elimenä. Kun kehitys alkaa, itsesäätyminen ja hallinta, itseoppiminen. Opettaja toimii tutorina, eli hän seuraa osastoittensa toimintaa, tarvittaessa antaa heille neuvoja. Ilman täysimittaista itsehallintaa on mahdotonta kehittää koulutustoimintaa täysin, koska hallitsemisen oppiminen on tärkeä ja monimutkainen pedagoginen tehtävä. Lopputuloksen arvioinnin lisäksi lapselle on tärkeää toiminnanohjaus, eli jokaisen askeleen oikeellisuus on tarkistettava. Jos opiskelija oppii hallitsemaan akateemista työtään, hän kehittää sellaisen tärkeän toiminnon kuin huomion oikeaan tutkintoon.
Arviointi
Jos tarkastelemme oppimistoiminnan komponentteja, arviointiin tulee kiinnittää erityistä huomiota. Oppimistoiminnan ohjaamisen lisäksi opiskelijan tulee oppia arvioimaan työtään riittävästi. Tämä on vaikeaa alakoululaisille, enimmäkseen heillä on korkea itsetunto, joten tässä vaiheessa opettajan on otettava päätehtävä. Sen ei pidä rajoittua banaaliin arvostukseen, se on tärkeää selittää. Koululaisten toiminnan mielekkäällä arvioinnilla opettaja kertoo heille yksityiskohtaisesti kriteereistäarvosanat, jotta kaverit ymmärtävät, mihin pisteisiin he voivat luottaa henkisessä työssään. Opiskelijoilla itsellään on omat arviointikriteerinsä. He uskovat käyttäneensä v altavasti vaivaa ja vaivaa harjoituksen tai tehtävän suorittamiseen, joten heidän työnsä arvioinnin tulisi olla maksimaalinen. Peruskouluiässä kehittyy kriittinen asenne muita lapsia kohtaan, jota opettaja välttämättä käyttää työssään. Kaikki koulutustoiminnan komponentit perustuvat lasten työn keskinäiseen tarkasteluun tietyn algoritmin, ehdotettujen yleisten kriteerien mukaisesti. Tällainen tekniikka on tehokas juuri koulutuksen alkuvaiheessa, koska lapset eivät ole vielä täysin muodostaneet koulutustoimintaa. Nuoret ohjaavat luokkatovereiden mielipidettä, he eivät ole valmiita arvioimaan muiden työtä, koska he pelkäävät negatiivista reaktiota.
Oppimistoimintojen ominaisuudet
Opetustoiminnan komponenttien ominaisuudet esitetään yksityiskohtaisesti uusissa liittov altion koulutusstandardeissa. Sen monimutkainen rakenne merkitsee sitä, että lapsesta on pitkä matka. Nuoremmat opiskelijat kehittävät koko kouluelämänsä aikana ensimmäisellä koulutuksella syntyneitä taitoja. Nykyajan koulutuksella on erityinen sosiaalinen merkitys, pääsuunta on lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys.
Sellaisista oppimistoiminnan rakenteellisista komponenteista kuin reflektiosta ja itsearvioinnista on tullut GEF:n pääkriteereitä. Koulutustoiminnan tarkoituksena ei ole pelkästään opiskelijoiden hankkiminentiettyjä tietoja, mutta myös kykyä käyttää niitä jokapäiväisessä elämässä. Kirjoittamisen, lukemisen, laskemisen perusteiden opettaminen johtaa itsenäiseen muutokseen lapsen henkisissä kyvyissä. Uuden sukupolven liittov altion koulutusstandardeissa nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan pääkomponentit perustuvat jatkuvaan pohdiskeluun. Verrattaessa saavutuksiaan viikon, kuukauden, lukuvuoden aikana, lapset seuraavat kasvuaan, analysoivat ongelmia. Opettaja pitää myös erityistä päiväkirjaa yksilöllisen reflektoinnin tuloksista. Sen avulla opettaja tunnistaa tärkeimmät jokaisessa opiskelijassa ilmenevät ongelmat ja etsii tapoja voittaa ne.
Oppimistoiminnan pääkomponentit liittyvät siihen, että opiskelija esittää seuraavat kysymykset: "En tiennyt - opin", "En voinut - opin". Jos lapsi nauttii tällaisesta toiminnasta, on tyytyväinen kasvuunsa, syntyy suotuisa psykologinen ilmapiiri myöhempää itsensä ja itsensä kehittämistä varten.
D. B. Elkonin analysoi opiskelijoiden oppimistoiminnan komponentteja painotti itsearvioinnin merkitystä. Hän totesi, että juuri työnsä tuloksia analysoidessaan opiskelija saa selville, onko hän selvinnyt hänelle osoitetusta tehtävästä. Saadut kokemukset siirretään myöhempiin tehtäviin, eli muodostuu taitojen ja toimintatapojen järjestelmä, joka on itsensä kehittämisen ja kehittämisen perusta.” Jos koulutustoimintaa järjestetään rikkomuksilla, koulutustoiminnan rakenteen pääkomponentteja ei oteta täysin huomioon, arvioinnin tehokkuus heikkenee.
Joten D. B. Elkoninin rakenteessaseuraavien komponenttien suhde on huomioitu:
- lapsi oppii tiettyjä toimia opettajan hänelle osoittaman oppimistehtävän avulla;
- opiskelijoiden suoritus oppimistehtävistä materiaalin hallitsemiseksi;
- tulosten valvonta ja analysointi.
Nuoren opiskelijan on opittava eri tieteenaloilla, joiden oletetaan käyttävän toiminnan eri osia. Lopullisena tavoitteena on saavuttaa opiskelijan tietoinen, objektiivisten lakien mukaan rakennettu työ. Esimerkiksi ekaluokkalaisia lukemaan opetettaessa käytetään sellaista opetustoimea kuin sanojen jakaminen eri tavuiksi. Ensisijaisen laskennan sääntöjen tutkimiseksi opettaja käyttää kuutioita, tikkuja kiinnittäen huomiota hienomotoriikkaan. Yhdessä alakoulussa esitellyt aineet edistävät kaikkien opetustoiminnan osien omaksumista.
aktiviteetteja
Opiskelijoiden suorittamat päätoiminnot liittyvät ihanteellisiin esineisiin: äänet, numerot, kirjaimet. Opettaja asettaa tiettyjä oppimistoimintoja, ja opiskelija toistaa ne jäljittelemällä mentoriaan. Heti kun hän hallitsee täysin tällaiset ensisijaiset taidot, saavutusluetteloon ilmestyy merkki tietyssä "askelessa". Sitten lapsi siirtyy korkeammalle kehitystasolle. Käyttämällä hankittuja taitoja hän jatkaa monimutkaisempien tehtävien suorittamiseen. Tässä vaiheessa alkaa itsensä kehittäminen, jota ilman oppimisprosessi on merkityksetön.
L. S. Vygotsky kehityksen korkeimpana psykologisena tehtävänäkoululaiset korostivat kollektiivista vuorovaikutusta. Kulttuurisen kehityksen yleisessä geneettisessä laissa hän sanoo, että mikä tahansa lapsen toiminta sellaisessa kehityksessä ilmenee kahdesti. Ensin sosiaalisesti, sitten henkisesti. Ensinnäkin ihmisten välillä, eli interpsyykkinä toimintona, ja sitten lapsen sisällä intrapsyykkinä kategoriana. Lisäksi Vygotski väitti, että tämä pätee yhtä lailla loogiseen muistiin kuin vapaaehtoiseen huomioimiseen.
Psykologinen luonto on joukko ihmissuhteita, jotka siirtyvät sisälle lasten ja aikuisen mentorin yhteistoiminnassa.
Projektien ja tutkimuksen merkitys nykyaikaisessa koulutusprosessissa
Tutkimuksen ja projektityön sisällyttäminen kouluun ja koulun ulkopuoliseen toimintaan ei ollut sattumaa. Projektien suunnasta riippuen ne toteutetaan yksilöllisesti, ryhmissä tai luovissa ryhmissä. Projektin tekemiseksi lapsen on ensin määritettävä tutkimuksensa päätavoite yhdessä mentorin kanssa. Tämä edellyttää koulutustoiminnassa hankittuja taitoja. Seuraavaksi tunnistetaan tutkimusalgoritmi, jonka laatu vaikuttaa suoraan valmistuneen projektin tulokseen. Juuri sellaisessa toiminnassa opiskelijalla on mahdollisimman paljon mahdollisuuksia itsensä kehittämiseen. Tavanomaisesta koulutustoiminnasta projektin työskentelyn aikana tulee todellista tieteellistä työtä. Lapsesta tuleeopettaja”kollegana”, he yhdessä etsivät vastauksia tutkimuksen alussa esitettyihin kysymyksiin, yrittävät vahvistaa tai kumota hypoteesin. Juuri yhteinen toiminta on välttämätön askel opiskelijan täysimääräiseen osallistumiseen kasvatustyöhön. Tiedon hankkimisen lisäksi lapsi parantaa käytännön taitoja ja kehittää kommunikatiivisia ominaisuuksia.
Johtopäätös
Nykyaikainen koulutustoiminta on suunnattu jokaisen lapsen "sosialisaatioon", hänen menestyksekkääseen uraansa. On tärkeää, että keski- ja ylemmän tason opettajat "poimivat" tämän prosessin, vasta sitten koululaiset poistuvat oppilaitoksesta teoreettisen tiedon "matkatavaroiden" lisäksi myös muodostuneen rakkauden tunteen kanssa. maansa, pieni kotimaa, myönteinen asenne muiden kansallisuuksien ja kulttuurien edustajia kohtaan, halu säilyttää ja lisätä perinteitä ja tapoja. Oppimistoiminnan pääkomponentit auttavat ohjaamaan tätä prosessia oikeaan suuntaan. Neuvostoaikana käytetty klassinen koulutusjärjestelmä osoittautui kestämättömäksi. Se ei sallinut koululaisten luovien kykyjen täysimääräistä kehittämistä, itsekehityksestä ja itsensä kehittämisestä ei puhuttu. Venäjän koulutuksen uudistuksen ja uusien liittov altion koulutusstandardien käyttöönoton jälkeen opettajat pystyivät kiinnittämään huomiota jokaiseen osastoon, ottamaan käyttöön yksilöllisiä lähestymisjärjestelmiä, tunnistamaan lahjakkaat ja lahjakkaat lapset ja auttamaan heitä kehittymään. Kouluvuosien aikana hankittu itsetutkiskelun taito auttaa lasta hyväksymään tärkeitä javastuullisia päätöksiä myöhemmässä aikuisiässä. Kaiken koulutustoiminnan perimmäinen tavoite - "minän" muuttaminen, tietoisuus merkityksestään yhteiskunnalle, saavutetaan täysin.
