Demokratiaan liittyvät muutokset venäläisessä yhteiskunnassa ovat muun muassa tulosta koulutusjärjestelmän aktiivisesta uudistamisesta. Yleissivistävän koulutuksen modernisointistrategian mukaan näillä ponnisteluilla pyritään ensisijaisesti luomaan olosuhteet, jotka takaavat täysin koulutuksen humanistisen luonteen, korkean laadun, järjestelmän keskittymisen jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden tukemiseen ja kehittämiseen, mahdollisuudet. itsensä toteuttamisen ja itsemääräämisen vuoksi. Tässä artikkelissa tarkastelemme erityisesti pedagogista toimintaa ja koulutusprosessin aiheita.
Aihe filosofisen ja psykologisen tieteen kategoriana
Tänä päivänä luokka on yksi filosofian keskeisistä kategorioista, varsinkin mitä tulee ontologiaan (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). On huomattava, että sillä on merkittävä rooli nykyaikaisessa psykologiassa (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). AnalyysiKoulutusprosessin aiheet, jotka sisältävät sen kaksi toisiinsa liittyvää muotoa - kasvatuksellinen ja pedagoginen - ovat sekä erityisesti pedagogisten että yleisfilosofisten tehtävien v altavirtaa. S. L.:n opetuksissa määriteltyjen subjektiivisten ominaisuuksien joukossa Rubinstein, seuraava on huomioitava:
Kohteen luokka liittyy jollain tavalla kohteen luokkaan. Tämän vuoksi Rubinstein vangitsee kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa:
1). Oleminen objektiivisena todellisuutena, ihmisen tietoisuuden kohteena.
2). Ihminen subjektina, joka on tietäjä, joka löytää olennon, oiv altaa itsetietoisuuttaan.
- Sosiaalinen subjekti voi olla olemassa, toteutua sekä tietyn yksilön olemuksessa että toiminnassa.
- Jokainen aihe voidaan määritellä sen suhteen perusteella.
F. Piaget piti toimintaa yhtenä koulutusprosessin kohteen pääpiirteistä, kaikenlaista toimintaa ja niin edelleen. J. Piaget'n opetusten mukaan aihe on jatkuvassa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Hänelle on syntymästä lähtien ominaista laitteen toiminnallinen toiminta, jonka ansiosta hän pystyy jäsentämään häntä vaikuttavaa ympäristöä. On syytä huomata, että aktiivisuus ilmenee toimissa, mukaan lukiensisältää erilaisia muunnoksia, objektimuunnoksia (yhdistäminen, siirtäminen, poistaminen jne.) sekä tiettyjen rakenteiden muodostamista. J. Piaget korostaa kasvatuspsykologian tärkeintä ajatusta, että kasvatusprosessin subjektin (lapsen, vanhemman tai opettajan) ja sen kohteen välillä on joka tapauksessa vuorovaikutusta, joka tapahtuu edellisen kontaktin ja vastaavasti edellinen subjektiivinen reaktio. Toisin sanoen toiminnan tai erillisen toiminnan kohde laajemmassa merkityksessä on uudelleenluova, aktiivinen ja muuntava periaate. Tavalla tai toisella hän on tekijä.
Opetusprosessin aiheen yleiset ominaisuudet
Tärkeimmistä yleisluonteisista subjektiivisista piirteistä on tärkeää huomioida seuraava:
- Aihe olettaa objektia tavalla tai toisella.
- Koulutusprosessin aineella on erityinen, yksilöllinen toteutusmuoto. On lisättävä, että kollektiivinen subjekti voi olla edustettuna jokaisessa henkilössä ja päinvastoin.
- Aihe on sosiaalinen luokka vaikutuksensa muodossa (menetelmät, menetelmät, työkalut) (käytännöllinen tai kognitiivinen).
- Tietoisesti säädeltyä toimintaa pidetään aina subjektiivisena, jossa tapahtuu koulutusprosessin subjektin muodostuminen ja myöhempi kehitys.
- Yksilöllisen toiminnan aiheen alla on ymmärrettävä henkilö, jokatoimii tietoisesti.
- Subjektiivisuus määräytyy ihmisten välisen suhdejärjestelmän mukaan. Kyse on aktiivisuudesta, puolueellisuudesta.
- Subjektiivisuuden alla pitäisi ymmärtää toiminnan, olemisen, itsetietoisuuden ja kommunikoinnin eheys.
- Subjektiivisuus ei ole muuta kuin dynaaminen alku, joka ilmestyy ja katoaa. Se ei voi olla olemassa ilman koulutusprosessin kohteen toimintaa.
- Subjektiivisuuden vuoksi on suositeltavaa ymmärtää interpsychic-luokka.
On tärkeää lisätä, että I. A. Talvi ihmisen subjektiivisten ominaisuuksien lukumäärässä sisältää myös hänen piirteensä ihmisenä koulutusprosessin kohteena (esimerkiksi lapsi eroaa jotenkin muista lapsista luonteenpiirteissään, käyttäytymisessä). E. A:n mukaan Klimov, se sisältää motiivit, suuntautumisen; asenne toimintaan, itseensä ja ympäröivään maailmaan; itsesäätely, joka ilmenee seuraavina ominaisuuksina: m altti, kärsivällisyys, organisointi, luovuus, itsekuri, yksilöllisyyden älylliset piirteet sekä emotionaalisuus.
Kommentteja yleisistä ominaisuuksista
On syytä huomata, että kaikki edellisessä luvussa mainitut koulutusprosessin kohteen (vanhempi, lapsi, opettaja) ominaisuudet ovat hänelle ominaisia supistetussa tai täydellisessä muodossa. Opetustoiminnan oppiaineita luonnehdittaessa on ennen kaikkea otettava huomioon, että jokainen opettaja ja opiskelija julkisina aineina (pedagogiikkayhdistys taioppisopimuskoulutus), kun ne yhdistetään, ne toimivat monimutkaisena aiheena koulutusprosessissa. On tiedettävä, että yhteiskunnallisia arvoja "säätelevä" kokonaisaine on olemassa jokaisessa koulutusjärjestelmässä, hallintorakenteessa, opetushenkilöstössä, opiskelijayhteisössä (esim. instituutissa puhutaan rehtorista, laitoksesta, dekaaniasta, opintoryhmät). Koulutusprosessin oppiaineiden toimintaa, jolla on monimutkainen merkitys, ohjaavat ja säätelevät ohjelma- ja säädösasiakirjat.
Tulee huomata, että ehdottomasti jokaisella monimutkaiseen aiheeseen sisältyvistä aineista on omat, mutta koordinoidut, yhtenäiset tavoitteensa. Ne esitetään pääsääntöisesti tiettyjen tulosten muodossa, kuitenkin erottamalla toiminnallisuus ja roolit, minkä vuoksi koulutusprosessi on melko monimutkainen polymorfinen toiminta. Koulutusprosessin yleisenä tavoitteena toimintana on sivilisaation, tietyn yhteisön ja kansan keräämän sosiaalisen, sosiaalisen kokemuksen säilyttäminen ja edelleen kehittäminen. Se voidaan toteuttaa kahdella tavalla, jotka on suunnattu toisiaan kohti. Puhumme tämän kokemuksen siirtämisestä ja vastaanottamisesta, kehittämisen organisoinnista sekä sen myöhemmästä assimilaatiosta. Puhumme monimutkaisesta ihanteesta ja koulutusprosessin pääaiheesta, jonka tehokkuuden määrää ensisijaisesti se, että molemmat osapuolet tietävät sivilisaatiollisesti merkittävän yleisluonteisen tavoitteen.
Opetusprosessin oppiaineiden erityispiirre
Opetusprosessin aiheiden erityispiirre on heidän motivaatiosfäärinsä, joka koostuu kahdesta näkökulmasta. Siten koulutusprosessin aiheiden pedagoginen tuki suoritetaan yleisen tavoitteen saavuttamiseksi: "Opiskelijoille ja vasta sen jälkeen - itselleen". Koulutustoiminnan aihe toimii nimetyn kaavan vastakkaiseen suuntaan:”Itselleen yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi” ei aina selitetynä ja etäisenä näkökulmana. Koulutusprosessin yhteinen kohta "opiskelijalle" opettajan puolelta ja "itselleen" opiskelijan puolelta määrittelee "todellisuudessa toimivan", pragmaattisen - A. N:n terminologian mukaan. Leontiev - motiivi. On syytä huomata, että juuri hän luonnehtii osallistavan koulutusprosessin monimutkaisen ideaalin toimia, joita edustavat opettaja ja oppilas. "Ymmärretyt" motiivit on ikään kuin asetettu opetusprosessin perustaan. Aina ei kuitenkaan vain opiskelija vaan myös opettaja ymmärrä niitä täysin.
Opetusprosessin aihe
Koulutusprosessin aihe monimutkaisen aiheen toimintona, eli mihin se on suunnattu, ovat sosiaalisen tietoisuuden arvot, toimintatapajärjestelmä, tieto, jonka siirto opettajien tapaa erityisiä menetelmiä oppilaiden kehittämiseksi. Jos hallitsemismenetelmät ovat yhtäpitäviä opettajien tarjoamien toimintatapojen kanssa, niin monimutkainen toiminta pystyy tuottamaan tyydytystä molemmille.juhlia. Jos tässä kohtaa on eroja, aiheen yleisyys kokonaisuudessaan on loukkaavaa.
S. L.:n opetusten mukaisesti. Rubinshtein, toiminnan kohteen tärkeä ominaisuus on, että se sekä muodostuu että kehittyy siinä. Tämä säännös ei tarkoita vain oppilaan kehittymistä (kuten yhteiskunnassa yleisesti uskotaan), vaan myös opettajan itsensä kehittymistä sekä hänen itsensä kehittämistä. On syytä huomata, että koulutusprosessin erityispiirre on näiden kahden ilmiön keskinäinen toteutuminen ja täydentävyys. Eli opiskelijan kehittämiseen liittyy opettajan jatkuva itsensä kehittäminen, joka toimii edellytyksenä opiskelijan kehittymiselle. On tärkeää tietää, että koulutusprosessin ihanteellista monimutkaista aihetta edustaa P. F. Kapterev yhtenä koulutusalana, kehittämisen ja opetuksen alana. Osallistavan koulutusprosessin aiheet ovat tuomittuja itsensä kehittämiseen, jonka sisäinen vahvuus toimii sekä lähteenä että sysäyksenä jokaisen kehitykselle ja kasvulle.
Subjektin muodostuminen suhdejärjestelmässä
Koulutusprosessin aiheen erityispiirre heijastaa myös sellaista tärkeää ominaisuutta kuin oppiaineen muodostuminen ja kehittäminen hänen suhteissaan muihin henkilöihin. Koulutusprosessia kaikentyyppisessä pedagogisessa järjestelmässä edustavat erilaiset ihmiset tai heidän tiiminsä (nykyään on opetus-, opetus-, luokkahuone- ja muun tyyppisiä ryhmiä). Tästä syystä kollektiiviseen aiheeseen liittyvä ongelma, eli koulutusprosessin subjektien vuorovaikutus, on sisällätällä hetkellä se on itsenäinen linkki, teollinen ja koulutuksellinen ongelma, kysymys opiskelijoiden (Ya. L. Kolominsky) ja opettajaryhmän välisestä suhteesta. Tämä on sosiaalisen yhteisön erikoistapaus (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov ja niin edelleen).
Vasta nyt, kun on täysin pohdittu käsitettä, yleisiä ja erityisiä piirteitä sekä kysymystä koulutusprosessin aiheiden välisistä suhteista, on suositeltavaa mennä suoraan aiheisiin ja niiden kuvaukseen.
Opetusprosessin aiheet: opiskelijat
Näissä opetuslain 4 ja 5 luvuissa säädetään seuraavasta opetusprosessin ainekoostumuksesta:
- Opiskelijat (oppilaat, opiskelijat) ja heidän vanhempansa tai muut lailliset edustajansa.
- Kasvatustoimintaa toteuttavien rakenteiden tieteelliset ja pedagogiset, pedagogiset, johto- ja muut työntekijät.
On tärkeää huomata, että on tapana viitata oppilaitosten opiskelijoihin (riippuen koulutusohjelman tyypin kehityksestä): oppilaat, opiskelijat; opiskelijat (kadetit); Valmistuvat oppilaat; lisäaineet; asukkaat; harjoittelija-avustajat; kuuntelijat; ulkopuoliset.
Opiskelijoiden pitäisi tavalla tai toisellatietyt oikeudet myönnetään: valita koulutustoimintaa toteuttava organisaatio sekä koulutusmuodot; henkilökohtaisen opetussuunnitelman mukainen koulutus, mukaan lukien nopeutettu oppiminen; hallittavan koulutusohjelman puitteissa tarjoamalla opiskelijalle edellytykset oppimiseen, ottaen huomioon hänen psykofyysisen kehityksensä ominaisuudet ja tietysti terveydentilan; osallistua oman ammatillisen koulutuksensa sisällön luomiseen (lisätään, että tätä oikeutta voidaan rajoittaa kohdennetun koulutuksen sopimusehdoilla).
Opiskelijoille annetaan tavalla tai toisella oikeus valita valinnainen (toisin sanoen valinnainen tietylle koulutustasolle, erikoisalalle, ammatille tai valmentavalle suunnalle) ja valinnainen (eli valitaan ehdottomasti) oppimisprosessin toteuttamiseen tarkoitetut aineet, kurssit, moduulit (tieteenalat) koulutustoimintaa harjoittavan oppilaitoksen tarjoamasta luettelosta (yleisen peruskoulutuksen jälkeen). Lisäksi jokaisella opiskelijalla on oikeus hallita - akateemisten aineiden, tieteenalojen (moduulien), kurssien ohella opiskeluohjelman mukaisia muita akateemisia aineita, tieteenaloja (moduuleja), kursseja, joita opetetaan organisaatiossa, joka toteuttaa koulutustoiminta tietyssä järjestyksessä, samoin kuin ne, joita opetetaan muissa koulutustoimintaa harjoittavissa laitoksissa, akateemiset aineet, tieteenalat (moduulit), kurssit; hallita useita keskeisiä ammattilaisiakoulutusohjelmia samaan aikaan. Lisättäköön, että puhumme ohjelmista, jotka opetustoimintaa toteuttavan rakenteen tulisi lukea nimeämässään järjestyksessä.
Opettajat koulutusprosessin aineina
Sinun tulee tietää, että opetusprosessin oppiaineiden psykologisesta ja pedagogisesta tuesta huolehtivat opettajat. Opetuslain 5 luvussa määritellään opetustoimintaa harjoittavien laitosten johtajien, opettajien ja muiden työntekijöiden oikeudellinen asema sekä opettajien oikeudet ja vapaudet, takeet niiden toteuttamisesta.
yhteiskunta, opettajien työn arvov alta - kaikki tämä on vahvistettu maassa voimassa olevan lainsäädännön tasolla. On huomattava, että opettajilla on useita oikeuksia. Tästä muodostuu heidän toimintansa vastaavat periaatteet:
- Vapauden opettaminen.
- Vapaus ulkopuolisesta puuttumisesta ammattityöhön.
- Oman mielipiteen ilmaiseminen.
- Koulutus- ja koulutusmenetelmien, -muotojen ja -keinojen valinnanvapaus ja soveltaminen edelleenpedagoginen taso.
- Oikeus kehittää ja myöhemmin soveltaa tekijän opetus- ja koulutusmenetelmiä ja -ohjelmia jatkuvan yleisluonteisen koulutusohjelman, erillisen koulutuskurssin, oppiaineen, moduulin (tieteenalan) puitteissa; oikeus luovaan aloitteeseen.
On pidettävä mielessä, että opettajien työaikaan lasketaan mukaan kasvatus-, opetus- (kasvatus)työtä heidän työstään riippuen; yksittäiset oppitunnit opiskelijoiden kanssa; luova, tieteellinen ja tietysti tutkimustoiminta; muu opettajien työ, josta määrätään virka- (työ)tehtävissä ja (tai) yksilöllinen suunnitelma. On myös suositeltavaa sisällyttää tähän metodologiset, organisatoriset, valmistelevat ja diagnostiset toimet; seurantatyöt; opiskelijoiden kanssa pidettävien liikunta- ja virkistyssuunnitelmien mukaiset tunnit, koulutus-, luova-, urheilu- ja muut tapahtumat.
Vanhemmat tai lailliset huoltajat kohteina
Kysymys opetusprosessin aiheiden hallinnasta - puhumme opiskelijoista - on nykyään melko akuutti. Sen päätökseen, asiaan liittyvien toimintojen ja toimenpiteiden toteuttamiseen osallistuvat opettajien lisäksi myös alaikäisten vanhemmat tai lailliset edustajat. On syytä huomata, että heidän velvollisuutensa, oikeutensa ja vastuunsa on kirjattu koulutuslain artikloissa 44-45. Siten vanhemmat tai lailliset edustajat sitoutuvat paitsi luomaan perustan moraaliselle, fyysiselle myöslapsen henkistä kehitystä ja persoonallisuuden kasvua, jotta varmistetaan täysin, että hän saa yleissivistävän koulutuksen, mutta myös jatkuvasti toteutetaan täysimääräinen opiskelijoiden oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojaaminen.
Johtopäätös
Olemme siis tarkastelleet koulutusprosessin aiheiden yleisiä ja erityispiirteitä, luokan koostumusta, kysymystä koulutusprosessin aiheiden vuorovaikutuksesta ja kehittämisestä. Lopuksi on huomattava, että nykyaikaisissa oppilaitoksissa on opettajien ja tutkijoiden lisäksi hallinnollisia, taloudellisia, insinööri-, koulutus-, apu-, tuotanto-, lääketieteen ja muiden työntekijöiden tehtäviä, jotka suorittavat apusuunnitelman tehtäviä. Heidän oikeudellisen asemansa turvataan koulutuslain 52 §:llä.
On pidettävä mielessä, että sellaisen koulutusprosessin kohteen tehtävään laitoksen johtajaksi hakijoiden on täytettävä täysin erityisissä tutkintokäsikirjoissa määritellyt kelpoisuusvaatimukset. Ehdokkaat kunnallisen tai v altion koulutusrakenteen johtajan virkaan ovat pakollisia. Ehdokkaat liittov altion johtajan virkaan. oppilaitos on koordinoitu v altion kanssa. Venäjän federaation presidentin v altuuttama liittov altion viranomainen.
