Jos sinua pyydetään nimeämään kuuluisia innovatiivisia opettajia, oman koulusi tai suuntasi perustajia, mitkä nimet tulevat ensimmäisenä mieleen? Todennäköisesti nämä ovat viime vuosien harjoittavia opettajia, esimerkiksi A. S. Makarenko tai K. D. Ushinsky. Samaan aikaan koulutusjärjestelmässä on nykyään monia tällaisia kirkkaita henkilöitä. Ja heidän joukossaan erottuu Mihail Petrovich Shchetinin. Miksi hän on merkittävä? Ja se, että hän on "venäläisen heimokoulun" luoja. Mutta mikä se on?
Mihail Petrovich Shchetinin: elämäkerta
Tuleva opettaja syntyi yhdessä Dagestanin SSR:n kylistä vuonna 1944. Valittuaan tulevan ammattipolun ja ryhtynyt Kizlyarin musiikkikoulun johtajaksi hän valmistui samanaikaisesti Saratovin alueen pedagogisesta instituutista.
Muuttuaan Belgorodin alueelle ja tullessaan koulun johtajaksi Mihail Petrovitš alkaa toteuttaa pedagogisia ideoitaan.
Hänen konseptinsa kehittämiselle antoi suuren sysäyksen työ Neuvostoliiton Pedagogisen Tiedeakatemian tutkimuslaitoksessa.
Vuonna 1994 Tekosin kylässä Krasnodarin alueella sen varrellaaloitteesta perustettiin kokeellinen sisäoppilaitos. Merkittävä osa opettajan Mihail Petrovich Shchetininin valokuvista, jotka löytyvät verkosta, tehtiin juuri hänen jälkeläistensä seinien sisällä. Yksi niistä näkyy alla.
Mihail Petrovitsh Shchetininin pedagogiset ideat
Koulutusjärjestelmän käytännön toiminnan vuosien aikana hän onnistui muotoilemaan selkeästi koulutusjärjestelmänsä pääpostulaatit, joiden tarkoituksena on muodostaa opiskelijan kiinteä, systemaattisesti ajatteleva, luova persoonallisuus.
Avainideat:
- kasvatuksen tulee tarjota mahdollisimman suuri vapaus itsensä kehittämiseen;
- itsekehitys perustuu luonnollisiin taipumuksiin;
- meillä jokaisella on paljon kehittymismahdollisuuksia;
- jokainen lapsi kehittyy omaa kehityskulkuaan ja omaan tahtiinsa.
Opettajana Mikhail Petrovich Shchetinin jakaa täysin yhteistyöteorian ajatukset. Tämän käsitteen mukaan moraali muodostuu elämäntavan, ei ohjeiden, perusteella. Tätä varten lapsi tarvitsee erityisen koulutusympäristön, mahdollisuuden työskennellä ja olla luova.
Schetininin venäläinen koulu
Luodun kokeellisen sisäoppilaitoksen kuvassa on joitain yhtäläisyyksiä Anton Makarenkon koulu-työpajan kanssa. Koulutuksen perusta Mihail Petrovich Shchetininin mukaan on opiskelijan henkinen ja moraalinen kehitys. Ja opetushenkilöstön tehtävänä on luoda olosuhteet aktiivisen itsenäisen persoonallisuuden koulutukselle,tarvittavilla tiedoilla ja taidoilla. Kognitiivinen prosessi järjestetään siten, että opiskelija ei "valmistaudu elämään", vaan "elää" ja pyrkii kehittymään itse.
Miksi koulun nimi on "esi-ihminen"? Opettajan mukaan lapsi voi vetää tarvittavan potentiaalin kokonaisv altaiseen kehitykseen juuri esi-isiensä kokemuksesta, lajinsa muistosta. Tästä johtuu erityinen kunnioittava ja kunnioittava asenne vanhempia kohtaan, ylpeys perheestään.
Koulutusohjelmat
Mihail Petrovitš Shchetininin lyseum-sisäkoulussa toteutetaan monenlaisia ohjelmia. Niiden joukossa: koulutus, musiikillinen, koreografinen, taiteellinen, työ, urheilu. Tässä tapauksessa koulutus suoritetaan "immersio"-menetelmällä (tietyn kohteen intensiivinen opiskelu tietyn ajan). Vuoden aikana opiskelijat käyvät läpi 3-4 tällaista uppoamista materiaalin monimutkaisemmalla tasolla: yksinkertaisesta tutustumisesta kriittiseen analyysiin ja luovaan käsittelyyn.
Tässä tapauksessa on olemassa vuorotellen aihe-, motoriikka- ja kuviotyypit.
Makarenko-järjestelmän perintö on keskinäisen oppimisen ja kollektiivisen luovuuden prioriteetti. Siksi koulutusprosessia ei rakenneta luokkahuonejärjestelmän, vaan eri-ikäisten ryhmien puitteissa. Samalla jokainen opiskelija voi valita työtahdin, opiskella ilman tiukkoja arvioita ja pakottamista. Opettajat rohkaisevat aktiivisesti opiskelijoiden tutkimusintressiä, halua tunnistaa tieteidenvälistä.
Opiskele "upotuksella"
Metodologian perusteet"immersio", joka toteutettiin venäläisessä koulussa, sisällytettiin Sh. Amonašvili, A. Ukhtomskyn pedagogisiin käsitteisiin. M. Shchetinin pitää tätä käytäntöä menetelmänä keskittyä havainnoimaan vuosittaista opintojaksoa lyhyessä ajassa. Samalla paremmin suoriutuvista opiskelijoista tulee opettajien avustajia ja he auttavat tovereitaan hallitsemaan kurssin.
Mekanismi objektiin "upottamiseksi" on seuraava:
- Aiheeseen uppoutuminen (kiinnostusryhmän kokoaminen, pääsuunnan valinta aiheen tutkimiseen, tiedon havainnointi kuuluisien asiantuntijoiden luennoilla).
- Poistuminen "kylvytyksestä": itse valmistautuminen, työskentely mikroryhmissä, opettaja-avustajien tunnistaminen ja heidän kanssaan kuuleminen, materiaalin uudelleen miettiminen ryhmässä, peruskaavioiden ja suunnitelmien laatiminen.
- Päätösvaihe sisältää kokeet, apulaisopiskelijoiden pedagogiset toiminnot, yliopisto-ohjelman tason tentit, pääsykokeilun.
Pedagoogisen prosessin piirteet
Mihail Petrovitš Shchetininin kirjoissa kiinnitetään erityistä huomiota pedagogisen vuorovaikutuksen järjestelmän rakentamisen ongelmiin ja opettajan asemaan tässä prosessissa. Hänen mielestään opettajan tulee ohjata ja neuvoa, mutta ei millään tavalla osoittaa ja ohjata. Sisäoppilaitoksen johtaja yrittää toteuttaa tämän periaatteen käytännössä. Myös itse koulutusprosessi on epätavallinen, jossa ei ole:
- perinteiset tunnit;
- pysyvät toimistot;
- luokat;
- perinteiset oppikirjat;
- puhelut;
- kotitehtävät;
- opetusvinkkejä;
- moralisointi.
Samalla lapset osallistuvat aktiivisesti koulun taloudelliseen ja organisatoriseen elämään, jossa on tavanomaisen infrastruktuurin lisäksi leipomo, kylpylä, työpajat, soijamaidon tuotantopaja, vesikaivoja, ja niin edelleen. Oppitunnit voidaan pitää missä tahansa näistä tiloissa tai ulkona.
Kouluelämän rytmi
Mihail Petrovitš Shchetinin, omaksunut useiden pedagogisten koulujen ajatukset, kehitti omat periaatteensa, joiden mukaan sisäoppilaitoksen koulutusjärjestelmä rakennetaan.
Koulutus on täysin ilmaista. Koulun koko joukko jakautuu pedagogisiin tutkimus- ja tuotantoyhdistyksiin, joiden rakenteessa on laboratorioita ja lyseoja. Kaikki nämä rakenteet yhdessä muodostavat yhdistyksen.
Kun otetaan huomioon "immersio"-järjestelmän parissa tehtävä työ, opiskeluelämän rytmi on erittäin kiireistä. Kaverit heräävät kello 5 aamulla, tekevät fyysistä treeniä, sitten syövät aamiaisen ja alkavat treenata. Luokat ovat monimutkaisia, sisältävät koulutuskomponentin, tansseja, urheiluharjoituksia. Tätä seuraa lounas, tunnin tauko, sitten kaverit alkavat työskennellä työpajoissa, työpajoissa jne. Illallisen jälkeen opiskelijoille annetaan vapaa-aikaa, klo 22 päättyy. Kaverit saavat opintojensa aikana peruskoulutuksen ja työammatin (kokki, ompelija, rakennusmestari jne.), hankkivat itsepuolustus- ja luovia taitoja.
Tämä koulutusjärjestelmä ei sisällä lomia ja viikonloppuja. Tapaamisia vanhempien kanssa pidetään harvoin (useita kertoja vuodessa). Siksi sisäänpääsyn yhteydessä jokainenopiskelijalle määrätään koe-sopeutumisaika.
Mielipiteitä puolesta ja vastaan
Joidenkin ideoiden erityispiirteet ja opetuksen muoto huomioon ottaen Mihail Petrovitšin pedagoginen toiminta saa toisinaan epäselvän arvion kollegoilta. Jotkut jopa näkevät sisäoppilaitoksessa totalitaarisen järjestelmän merkkejä eivätkä pidä tätä muotoa hyödyllisenä opiskelijoiden kehityksen kann alta. Samasta syystä lehdistöstä löytyy kuvia Mihail Petrovitsh Shchetininistä sekä melko tarttuvia otsikoita ja kommentteja.
Mutta tämän opettajan järjestelmän kiihkeitä kannattajia on myös joukko. Riittää, kun mainitaan esimerkkinä sisäoppilaitoksen sisäänpääsykilpailu, jossa hakijoiden määrä ylittää paikkamäärän kolme-neljä kertaa. Lapset tulevat tänne Venäjän federaation eri alueilta.
Mihail Shchetininin pedagoginen järjestelmä on Unesco tunnustanut kolme kertaa yhdeksi maailman parhaista. Sisäoppilaitos tekee tiivistä yhteistyötä Roerich-keskuksen kanssa ja saa tukea myös Shalva Amonašvililta.
Tällainen poikkeuksellinen kasvatuksellinen ilmiö ei voi muuta kuin herättää kiinnostusta.
