Mikä on tutkiva opetusmenetelmä? Tämä ei ole muuta kuin opiskelijoiden kognitiivisten ja hakutoimintojen organisointia, joka tapahtuu, kun opettaja asettaa erilaisia tehtäviä. Samaan aikaan ne kaikki edellyttävät lapsilta luovaa itsenäistä päätöstä.
Opetuksen tutkimusmenetelmän ydin johtuu sen päätehtävistä. Sen avulla toteutetaan tiedon luovan etsinnän ja soveltamisen organisointi. Samaan aikaan toimintaprosessissa tapahtuu tieteiden hallintaa sekä kiinnostuksen ja itsekoulutuksen ja luovan toiminnan tarve muodostumista.
Menetelmän ydin
Tutkimuksen käyttö pedagogiikan oppimisprosessissa alkoi yli puolitoista vuosisataa sitten. Tällaisen menetelmän ydin tarkoittaa seuraavaa:
- havainnointi ja kysymykset;
- olettaa päätökset;
- käytettävissä olevien johtopäätösten tutkiminen ja vain yhden valinta todennäköisimmiksi;
- lisätarkastusehdotettu hypoteesi ja sen lopullinen hyväksyntä.
Näin ollen opetuksen tutkimusmenetelmä on päättelymenetelmä hankittaessa tiettyjä faktoja koululaisten itsenäisen esineiden havainnoinnin ja tutkimuksen aikana.
Työn tavoitteet
Opetuksen tutkimusmenetelmään kuuluu, että opiskelijat suorittavat itsenäisesti kaikki kokeen vaiheet tulosten analysointiin asti.
Opettajan tässä tapauksessa tavoittelemien tavoitteiden joukossa on välttämättömyys:
- oppilaiden ottaminen mukaan uuden tiedon hankintaprosessiin;
- poikkeavien lasten kognitiivisten toimintojen muotojen kehittäminen;
- käytännön materiaalin, monografisen, opetus- ja normatiivisen kirjallisuuden, tilastotietojen sekä Internetin käytön koulutus;
- kehittää kykyä työskennellä tietokoneen ja sen pääohjelmien kanssa;
- tarjoamalla koululaisille mahdollisuus puhua julkisesti, lähteä polemiikkaan, tuoda heidän näkökantansa yleisön eteen ja saada yleisö kohtuullisesti hyväksymään esitetyt ideat.
Opetuksen tutkimusmenetelmän käytön keskeisiä tavoitteita on myös lasten seuraavien taitojen kehittäminen:
- tieteellisen ongelman löytäminen ja muotoilu;
- ristiriitojen toteutuminen;
- objektin määritelmät sekä tutkimuksen aihe;
- hypoteesi;
- kokeilun suunnittelu ja suorittaminen;
- hypoteesin testaus;
- päätelmien muotoilu;
- tutkimuksen aikana saatujen tulosten rajojen ja laajuuden määrittäminen.
Ominaisuudet
Käytettäessä tutkimusmenetelmää opetuksessa luokkahuoneessa tapahtuu seuraavaa:
- Opettaja muotoilee yhdessä opiskelijoiden kanssa ongelman.
- Uutta tietoa ei välitetä koululaisille. Opiskelijoiden on hankittava ne itse ongelman tutkimisen aikana. Heidän tehtävänsä on myös vertailla eri vastauksia ja määrittää keinot, joilla haluttu tulos saavutetaan.
- Opettajan toimintaan liittyy pääasiassa ongelmallisten tehtävien ratkaisemisen yhteydessä tehtävän prosessin operatiivista hallintaa.
- Uuden tiedon saaminen tapahtuu erittäin intensiivisesti ja lisääntyneellä kiinnostuksella. Samalla aihe tunnetaan melko syvästi ja lujasti.
Opetuksen tutkimusmenetelmä sisältää havainnointi- ja johtopäätösten prosessien toteuttamisen kirjan parissa työskennellessä, kirjallisia harjoituksia sekä laboratorio- ja käytännön töitä.
Erilaisia aktiivisia tapoja hankkia tietoa
Oppimisprosessissa opettajan ja oppilaiden välillä on jatkuvaa toisiinsa liittyvää toimintaa. Sen toteuttaminen on mahdollista, kun käytetään tiettyä menetelmää tai menetelmää tiedon hankkimiseen.
Pedagoginen tiede tietää varmasti, että opiskelijan kehittyminen on mahdotonta ilman hänen osallistumistaan itsenäiseen toimintaan, johon kuuluu lapselle asetettujen ongelmien ratkaiseminen. Tämä tehtävä on suoritettututkimusta ja heuristisia opetusmenetelmiä, joihin liittyy lasten työn etsivä luonne. Tällaisten toimintojen kykyä tarkastellaan melko laajalla alueella, joka on jaettu seuraaviin alueisiin:
- ongelmahakulause;
- aktiiviset tavat;
- suunnittelumenetelmät jne.
Ongelmahakuoppiminen
Oppilaiden tutkimustoiminta nykyaikaisessa koulussa on yksi tehokkaimmista menetelmistä. Se edistää lasten luovuuden, aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä.
Yksi opetuksen tutkimusmenetelmän tekniikoista on ongelmanhakumuodon käyttö. Tässä tapauksessa opiskelijoita kutsutaan pioneereiksi, jotka saavat uutta tietoa tietyistä aiheista. Tämä tulee mahdolliseksi sellaisessa koulutusprosessin organisoinnissa, kun oppitunnilla luotu pedagoginen tilanne vaatii lapsilta loogista tehtävien arviointia ja älyllistä ratkaisujen etsimistä ottamalla niistä tasapainoisimman ja järkevimmän..
Perusliikkeet
Problemaattisilla ja tutkivilla opetusmenetelmillä opiskelijoiden kaikki toiminta tähtää uuden tiedon hankkimiseen.
Tämän suunnan käyttämiseksi opettaja asettaa opiskelijoille käytännön tehtäviä.
Opetuksen tutkimusmenetelmän tekniikat ovat tässä tapauksessa seuraavat:
- Ongelmatilanteen luominen.
- Järjestä yhteinen keskustelu useimmistaparhaat vaihtoehdot sen resoluutiolle.
- Järkeimmän tavan valitseminen olemassa olevan ongelman ratkaisemiseksi.
- Saadun tiedon yhteenveto.
- Johtopäätösten muotoilu.
Opetuksen tutkiva tutkimusmenetelmä voidaan järjestää missä tahansa koulutyön vaiheessa. Tässä tapauksessa opettajan tulee muodostaa lapsen sisäinen motivaatio.
Eri ikäluokkien opiskelijoiden ajattelutason perusteella tässä tapauksessa voidaan käyttää erilaisia opetuksen tutkimusmenetelmän menetelmiä. Heidän joukossaan:
- Induktiivinen päättely. Sillä on suora yhteys havainnointiin ja vertailuun, kuvioiden analysointiin ja tunnistamiseen, joita tulee jatkossa yleistää. Induktiivinen päättely antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää loogista ajattelua ja aktivoi myös koulutustoiminnan kognitiivista suuntaa.
- Ongelmailmoitus. Tämä tekniikka on seuraava askel kohti tutkimustoiminnan toteuttamista.
- Osittainen haku. Tämä tekniikka tarkoittaa, että opiskelijat saavat kysymyksiä ja etsivät niihin edelleen vastauksia tai suorittavat hakuluonteisia tehtäviä.
Ongelmatutkimusmenetelmän opetuksen päätavoite ja tarkoitus on voittaa tiedon mekaaninen assimilaatio ja parantaa lasten henkistä toimintaa. Ongelmatilanteen luominen, jonka opettaja on käynnistänyt esittäessään tiettyä kysymystä tai tehdessään tehtävää, toimii sysäyksenä ulospääsyn löytämiseen.
Tutkivan oppimisen tasot
LöytääVastaukset opettajan esittämiin kysymyksiin lapset pohdiskelevat, analysoivat, vertailevat ja tekevät johtopäätöksiä, joiden avulla he voivat muodostaa vahvoja itsenäisen työskentelyn taitoja.
Tällaista toimintaa voidaan käyttää opetuksen tutkimusmenetelmässä kolmella tasolla:
- Opettaja esittää opiskelijoille ongelman ja hahmottaa samalla menetelmän sen ratkaisemiseksi. Oppilaat etsivät vastausta joko itse tai opettajan suorassa valvonnassa.
- Ongelman aiheuttaa opiskelija. Opettaja auttaa myös sen ratkaisemisessa. Tässä tapauksessa käytetään usein ryhmä- tai ryhmähakua vastauksen etsimiseen.
- Opiskelija asettaa ongelman ja ratkaisee sen itse.
Tutkimustoiminnan suorittaminen opetuksen ongelmanhakumenetelmällä antaa lapsille mahdollisuuden olla aktiivisessa asennossa oppimisprosessissa. Se ei tarkoita pelkästään sen tiedon hallintaa, jonka opettaja esittelee koululaisille, vaan sen hankkimista itsenäisesti.
Aktiivinen oppiminen
Tällaisen tiedon hankinnan alla ymmärretään menetelmiä, joilla opiskelijat motivoidaan ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallitsemiseksi. Tässä tapauksessa opettaja ei myöskään esitä valmiita tietoja niiden ulkoa muistamista ja edelleen toistamista varten. Hän kannustaa koululaisia hankkimaan itsenäisesti taitoja käytännön ja henkisen toiminnan aikana.
Aktiivisille oppimismenetelmille on tunnusomaista, että ne perustuvat vastaanottamisen motivaatioontieto, jota ilman on mahdotonta edetä. Tällaiset pedagogiset menetelmät syntyivät siitä syystä, että yhteiskunta alkoi asettaa koulutusjärjestelmälle uusia tehtäviä. Nykyään koulujen tulee varmistaa nuorten kognitiivisten kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden, luovan ajattelun sekä itsenäisen työn taidot ja valmiudet muodostuminen. Tällaisten tehtävien syntyminen oli seurausta tiedonkulun nopeasta kehityksestä. Ja jos ennen vanhaan koulutusjärjestelmässä hankittu tieto saattoi palvella ihmisiä pitkään, niin nyt se vaatii jatkuvaa päivittämistä.
Aktiivisen oppimisen tutkivaa menetelmää on monessa muodossa. Heidän joukossaan:
- Tapaustutkimus. Tämän oppimismuodon avulla voit kehittää kykyä analysoida tiettyä ongelmaa. Kun opiskelija kohtaa hänet, hänen on määritettävä pääkysymyksensä.
- Roolileikkejä. Tämä on esikouluissa yleisimmin käytetty opetusmenetelmä. Tämä on leikkisä tapa aktiiviseen oppimiseen. Sitä käytettäessä tehtäviä asetetaan ja tietyt roolit jaetaan osallistujien kesken, heidän vuorovaikutuksensa, opettajan johtopäätökset ja tulosten arvioinnit.
- Seminaari-keskustelu. Tätä menetelmää käytetään yleensä lukiolaisille. Tällaisissa seminaareissa koululaiset oppivat ilmaisemaan ajatuksensa tarkasti puheiden ja raporttien aikana, puolustamaan aktiivisesti omaa näkemystään, perusteltua vastustusta ja vastustajan virheellisen kannan kumoamista. Tämän menetelmän avulla opiskelija voi rakentaa tietyn toiminnan. Tämä johtaa tason nousuunhänen henkilökohtainen ja älyllinen toimintansa sekä osallistuminen kasvatuksellisen kognition prosesseihin.
- Pyöreä pöytä. Vastaavaa aktiivisen oppimisen menetelmää käytetään lasten aiemmin hankkiman tiedon lujittamiseen. Lisäksi pyöreän pöydän pöydät antavat koululaisille mahdollisuuden saada lisätietoa, oppia kulttuurista keskustelua ja kehittää kykyä ratkaista esiin nousevia ongelmia. Tämän menetelmän tyypillinen piirre on temaattisten keskustelujen ja ryhmäneuvottelujen yhdistelmä.
- Aivoriihi. Tätä menetelmää käytetään laajasti käytännön ja tieteellisten ongelmien ratkaisemisessa sekä uusien mielenkiintoisten ideoiden tuottamisessa. Aivoriihen tarkoituksena on järjestää kollektiivista toimintaa, jonka tavoitteena on löytää ei-perinteisiä tapoja ratkaista ongelma. Tämän menetelmän avulla koululaiset voivat omaksua luovasti opetusmateriaalia, löytää teorian ja käytännön välisen yhteyden, tehostaa koulutus- ja kognitiivista toimintaansa, kehittää kykyä keskittyä huomioimiseen sekä ohjata henkisiä ponnisteluja ongelman ratkaisemiseksi.
Projektitapa
Tällaisella pedagogisella menetelmällä ymmärretään sellainen oppimistoiminnan organisointi, jonka tulos ilmaistaan tietyn tuotteen saamisessa. Samaan aikaan tällainen koulutusteknologia merkitsee läheistä yhteyttä elämänkäytäntöön.
Projektimenetelmä on opetuksen tutkimusmenetelmä. Sen avulla lapset voivat muodostaa erityisiä taitoja, tietoja ja taitoja järjestelmän organisaatiosta johtuen.koulutushaku, jolla on ongelmalähtöinen luonne. Projektimenetelmää käytettäessä opiskelija on mukana kognitiivisessa prosessissa, muotoilee itsenäisesti ongelman, valitsee tarvittavat tiedot, kehittää vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi, tekee tarvittavat johtopäätökset ja analysoi omaa toimintaansa. Näin opiskelija vähitellen muodostaa kokemusta (sekä koulutuksen että elämän).
Viime aikoina koulutusjärjestelmässä käytetään yhä enemmän projektimenetelmää. Se mahdollistaa:
- Ei vain siirtää tietty määrä tietoa opiskelijoille, vaan myös opettaa heitä hankkimaan niitä itse sekä käyttämään niitä tulevaisuudessa.
- Hanki viestintätaidot. Lapsi tässä tapauksessa oppii työskentelemään ryhmässä välittäjänä, esiintyjänä, johtajana jne.
- Oppia tuntemaan erilaisia näkökulmia tiettyyn ongelmaan ja hankkia laajoja ihmiskontakteja.
- Paranna kykyä käyttää tutkimusmenetelmiä, kerätä faktoja ja tietoa sekä analysoida tietoja eri näkökulmista tarkasteltuna, esittää hypoteeseja ja tehdä johtopäätöksiä.
Yllä kuvattuja taitoja hankkiessaan opiskelija sopeutuu paremmin elämään, pystyy sopeutumaan muuttuviin olosuhteisiin ja navigoimaan erilaisissa tilanteissa.
Kirjaimellisessa käännöksessä latinasta projekti on "heitetty eteenpäin". Tämä tarkoittaa, että se on prototyyppi tai logo tietyntyyppisestä toiminnasta tai esineestä. Sana "hanke" tarkoittaa ehdotusta, suunnitelmaa, alustavaadokumentin kirjoitettu teksti jne. Mutta jos tämä termi liitetään koulutustoimintaan, niin se tarkoittaa monenlaista tutkimusta, hakua, graafista, laskentaa ja muuta opiskelijoiden itsenäisesti suorittamaa työtä, jolla pyritään teoreettiseen tai käytännön ratkaisu kiireelliseen ongelmaan.
Projektimenetelmän käyttö edellyttää sellaista koulutusprosessin rakentamista, jossa opiskelijan tarkoituksenmukainen toiminta on sopusoinnussa hänen henkilökohtaisten tavoitteidensa ja hänen oman kiinnostuksensa kanssa. Loppujen lopuksi tehdyn työn ulkoinen tulos on nähtävissä ja ymmärrettävissä tulevaisuudessa. Sen arvo on sen soveltamisessa käytännössä. Sisäinen tulos on toimintakokemuksen hankkiminen. Tämä on opiskelijan korvaamaton voimavara, jossa yhdistyvät taidot ja tiedot, arvot ja taidot.
Aktiivisen kognitiivisen toiminnan elementtien luokittelu
Jokaisessa opetuksen opetus- ja tutkimusmenetelmissä on työskentely eri suuntiin.
Samalla kaikki se voidaan erottaa tarkoituksen, tutkimuskohteen, paikan ja ajan jne. mukaan. Joten he erottavat:
- Tutki tarkoituksella. Ne ovat innovatiivisia, toisin sanoen niihin liittyy uusimpien tieteellisten tulosten saaminen sekä lisääntymiskyky, toisin sanoen ne, joita joku on aiemmin hankkinut.
- Tutkimus sisällön mukaan. Ne jakautuvat toisa alta teoreettisiin ja kokeellisiin ja toisa alta luonnontieteisiin ja humanistisiin tieteisiin. Ensimmäinen näistä tutkimuksistatehdään, kun opiskelijat tekevät omia kokeitaan ja havaintojaan. Jälkimmäiset tuotetaan eri lähteisiin sisältyvien materiaalien ja tosiasioiden tutkimisessa ja yleistämisessä. Lisäksi kasvatustutkimus jaetaan sisällön mukaan mono-, aineväliseen ja yliaiheiseen. Niistä ensimmäistä käyttämällä opiskelijat saavat taitoja ja kykyjä vain yhden tieteellisen suunnan sisällä. Monitieteinen tutkimus pystyy ratkaisemaan ongelman houkuttelemalla tietoa useilta tieteenaloilta. Opiskelijoiden yliainetyö ylittää oppilaitoksessa saatavilla olevat opetussuunnitelmat.
- Menetelmätutkimus. Esimerkiksi fysiikassa ne voivat olla kalorimetrisiä, spektrisiä jne.
- Tutkiminen paikan ja ajan mukaan. Tässä tapauksessa ne ovat koulun ulkopuolisia tai oppitunteja.
- Opinnot keston mukaan voivat olla pitkäaikaisia, useiden vuosien tai kuukausien aikana suoritettuja, keskipitkän aikavälin (useita viikkoja tai päiviä) ja lyhytkestoisia (oppitunti tai tietty osa siitä).
