Pedagogisen analyysin tarkoituksena on tutkia opetuksen tuottavuutta eri näkökulmista. Se auttaa tunnistamaan oppimisprosessissa esiin tulevat positiiviset ja negatiiviset puolet. Opettajan työn tutkimisen aikana voidaan tunnistaa yksittäisiä komponentteja tai osia niistä, jotta niitä voidaan tutkia vuorotellen. Tässä artikkelissa tarkastelemme kaikkia pedagogisen analyysin näkökohtia.
Rakenne
Täten tärkeimmät rakenneosat erottuvat:
- opettajien ja opiskelijoiden käyttäytymisen luonne;
- koulutusmuodot;
- vanhemmuusmenetelmät;
- pedagogisen prosessin ehdot ja tavoitteet.
Yhdistämällä nämä ja muut komponentit yhdeksi järjestelmäksi voit määrittää, millä tyylillä opettaja johti oppituntinsa.
Oppitunnin pedagoginen analyysi
Analyysejä on viisi päätyyppiä. Niiden joukossa tärkeällä paikalla on:
- Blitz-analyysi. Tämä vaihe alkaa heti oppitunnin päätyttyä. Tässä on lyhyt arvio tavoitteiden toteutumisesta, toteutuivatko ne vai eivät. Jotta opettaja ymmärtäisi, kuinka tehokkaasti hän esitti materiaalin, hän esittää oppilaille lyhyitä kysymyksiä tai antaa pienen koetehtävän.
- Rakenneanalyysi. Suoritettiin blitz-analyysin lopussa. Täällä opettaja asettaa erilaisia didaktisia tehtäviä, joiden aikana muodostuu ongelmatilanne.
- Aspektianalyysi. Tarkoituksena on analysoida oppitunnin erillinen osa.
- Täydellinen analyysi. Kaikki oppitunnin osat analysoidaan mahdollisimman yksityiskohtaisesti.
- Monimutkainen. Oppitunnin suoritusmuodot ja -menetelmät on analysoitu täysin.
Pedagologisen analyysin menetelmät
Opettajan päätavoitteena on tutkia pedagogisen prosessin kehittymisen tilaa ja suuntauksia. Hänen on annettava objektiivinen arvio työnsä tuloksista. Vaikuttaa siltä, että pedagoginen prosessi on luonteeltaan piilevä ja ulkoisesti näkymätön. Mutta samalla se vaatii maksimaalista älyllistä ponnistelua. Hän auttaa:
- syntetisoida pedagogisia faktoja ja ilmiöitä;
- organisoi;
- vertaa;
- tiivistää;
- muotoile analyyttistä ajattelua.
Tämän seurauksena seuraavat analyysityypit ovat erityisen tärkeitä:
- Toiminnassa. Tarkoitettu päivittäiseen nykyisten tulosten seurantaan, missäkoulutusprosessin tärkeimmät indikaattorit.
- Teemaattinen. Sisältää analyysin lasten ryhmäelämälle luoduista edellytyksistä, opiskelijoiden vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa, opettajien ammatillisen tietämyksen tasosta ja siitä, kuinka hyvin lapset omaksuvat ohjelmamateriaalin.
- Loppu. Työn analyysi pitkältä ajanjaksolta (neljännes, lukukausi, vuosi).
- Perusasiat. Toiminnan itseanalyysiä tehdään kaikkiin suuntiin (kasvatusprosessi, koulutustyö, temaattiset tapahtumat, avoimet oppitunnit jne.).
- Toiminnassa. Se arvioi päivittäisen opetustyön tehokkuutta ympäri vuoden.
- Parametrinen. Sen tarkoituksena on tutkia päivittäistä tietoa koulutusprosessin edistymisestä ja tuloksista. Lopussa selvitetään syitä koulutusprosessin epäonnistumiseen.
Opettajan käyttämien tärkeimpien menetelmien analyysi
Kaikki, mikä ympäröi opettajaa luokassa, on pedagogisen analyysin kohteena. Näitä näkökohtia ovat:
- oppimistulokset;
- yksittäisen opiskelijan erityispiirteet;
- joukkueen ominaisuudet;
- pedagoginen ongelma;
- pedagoginen tilanne;
- koulutusjärjestelmän tehokkuus.
Jokaisessa tapauksessa tulos on erilainen. Mutta jotta työ olisi tehokasta, luotiin yksi algoritmi, joka sisältää luettelon säännöistä ja tekniikoista. Jotkut niistä on kuvattu alla.
Teoreettisen ja metodologisen lähestymistavan ydin
Jos viitataan metodologiaan jaopetustoiminnan teorian perusteella on mahdollista määrittää, kuinka tehokas pedagoginen analyysi tulee olemaan. Ensin kehitetään hypoteettinen ongelma sekä tapoja ratkaista se. Jokainen, joka yrittää ratkaista oletetun ongelman, yrittää ensin arvata, mikä sen tarkalleen aiheuttaa. Se voi johtua:
- pedagogiikkatekniikan tehottomuutta;
- virheet pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden käytössä;
- huono opettajan koulutus;
- opiskelijoiden itsensä huono koulutus (tai muut tekijät).
Jos haluat selvittää ongelmien todellisen syyn pedagogisen kokemuksen analysoinnissa, sinun tarvitsee vain luottaa metodologian tuntemukseen. Tehtyjen oletusten jälkeen tätä hypoteesia testataan käytännössä, ja jos oletukset eivät toteudu, niin epäonnistumisen syiden etsiminen jatkuu.
Lopuksi laaditaan pedagogisen analyysin suunnitelma, jossa kuvataan yksityiskohtaisesti:
- mekaanisten toimintojen järjestys;
- mitä faktamateriaalia kerätä;
- aseta selkeitä kysymyksiä: mitä, missä ja milloin opiskella.
Järjestelmärakenneanalyysi
Ensin määritetään analyysin mikro- ja makrorakenne. Ensimmäisessä tapauksessa pedagogisen ongelman erilliset elementit paljastuvat. Toisessa ongelmaa analysoidaan monimutkaisesti, yhdessä kaikkien ehtojen ja tekijöiden kanssa. Esimerkkinä tähän ongelmaan voi kuulua opiskelijan itsenäisen työskentelyn tehostaminenpedagogiset tekniikat.
Järjestelmärakenteellisen analyysin aikana kaikki selvitetään yksityiskohtaisesti, jotta voidaan analysoida asiantuntijan itse taitoa tai tarkistaa opiskelijoiden häneltä oppimat tiedot ja taidot.
Pedagoginen päätös
Tätä tekniikkaa käytetään psykologisen ja pedagogisen analyysin suorittamiseen. Erilaisten menetelmien ansiosta saavutetaan opetustoiminnasta haluttu tulos. Se muodostuu useista tekniikoista.
Ensinnäkin korostetaan tiettyä pedagogista ongelmaa, jossa tutkitaan yksityiskohtaisesti sen osia ja miten se voidaan ratkaista. Esimerkiksi opettaja huomaa, että hänen toimintansa jossain vaiheessa on tehotonta. Sen jälkeen hän alkaa analysoida tilanteitaan ja siten tunnistaa syitä toimintansa heikkoihin tuloksiin. Suurimmassa osassa tapauksia tällainen pedagogisen työn analyysi on tieteellistä ja vaatii vakavaa lähestymistapaa.
Koulutusprosessin arviointikriteerit
Pedagoogisen toiminnan analyysin suorittamiseksi onnistuneesti on tarpeen tutkia kolmea kriteeriä, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa.
Ensimmäinen sisältää erityispiirteiden tunnistamisen, jotka auttavat määrittämään, onko koulutyö yleisesti hyväksyttyjen standardien mukainen. Näitä ovat:
- koulun sivistys;
- moraali;
- hengellisyyden ilmiö.
Viimeinen merkki on tärkein. Jos pedagogisessa analyysissä on henkisyyttä, voimme turvallisesti sanoa, että koulumuuttuu elämän temppeliksi. Jos sitä ei ole, opiskelija voi tuntea epämukavuutta ja opettaja selviytyy huonommin tehtävistään.
Toinen kriteeri on lasten kasvatus. Tämän parametrin täyttämiseksi ammattiopettajan on rakennettava oppituntinsa tuomaan ajatuksen hyvyydestä, totuudesta ja kauneudesta lapsille. Mutta älä unohda, että eri väestöryhmien lapset opiskelevat koulussa, ja he voivat nähdä erilaisia epämiellyttäviä hetkiä kotona, elämän vaikeuksia kaikissa sen ilmenemismuodoissa. Ensinnäkin ne liittyvät huonoon sosiaaliseen asemaan tai taloudelliseen tilanteeseen. Siksi kaikki lapset eivät ole täydellisiä, vaikka opettaja kohtelee kaikkia rakkaudella.
Kolmas kriteeri on tuloksen dynamiikka. Aikaisemmin saatu prosessi ja tulos näkyvät tässä.
